Проблема эмоциональных состояний детей дошкольного возраста в педагогике и психологии

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ПЕДАГОГИКЕ И  ПСИХОЛОГИИ

1. Сущность понятия «эмоциональные состояния» детей дошкольного возраста

Эмоциональные состояния –переживания человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе в определенный момент времени,относительно типичные для данного человека;те состояния,которые регулируются преимущественно эмоциональной сферой и охватывают эмоциональные реакции и эмоциональные отношения;отночительно устойчивые переживания.

Эмоциональные состояния,согласно В.М.Смирнову и А.И.Трохачеву,явлются  эмоциональной составляющей психических  состояний.Эмоциональная составляющая близка к эмоциональному тонусу.

Так, например, агрессивно-оборонительное поведение провоцируется эмоцией  гнева или активизирующего  , а пассивно-оборонительное поведение - эмоцией огорчения или парализующего страха. Эмоция веселого любопытства стимулирует ориентировочно-исследовательскую деятельность и является наиболее адекватным эмоциональным фоном для развития познавательных мотивов и интересов и т.д.

Основные эмоциональные состояния

Радость — положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность.

Удивление — не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства.

Страдание — отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей.

Гнев — эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности.

Отвращение — отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами и т. д.), соприкосновение с которыми вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта.

Презрение — отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта чувства.

Страх — отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о реальной или воображаемой опасности.

Стыд — отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.

Следует отметить, что эмоциональные  переживания носят неоднозначный  характер. Один и тот же объект может  вызывать несогласованные, противоречивые эмоциональные отношения. Это явление  получило название амбивалентность (двойственность) чувств. Обычно амбивалентность вызвана тем, что отдельные особенности сложного объекта по-разному влияют на потребности и ценности человека.

                                  Виды эмоциональных состояний.

В зависимости от глубины, интенсивности, длительности и степени дифференцирован  ности выделяются следующие виды эмоциональных состояний: чувственный  тон ощущений, аффект, настроение, страсть  и собственно эмоции.

1. Чувственный или эмоциональный  тон ощущений — это генетически  первичная и простейшая форма  эмоций, элементарное проявление  органическои чувствительности, сопровождающее  отдельные жизненно важные воздействия  среды и побуждающее субъекта  либо к их устранению, либо, наоборот, сохранению. Данный вид эмоциональных  состояний сравним с примитивными  психическими тропизлгами (приближением  к приятному стимулу малой  интенсивности и удалением от  разрушительного стимула большей  интенсивности). Нередко подобные  переживания 8 силу их слабой  диф-ференцированности невозможно  выразить вербально. Они осознаются  как эмоциональная окраска, своеобразный  качественный оттенок психического  процесса ощущения.

2. Аффект (от лат. affectus ~ душевное  волнение, страсть) — стремительно  и бурно протекающий эмоциональный  процесс взрывного характера,  который возникает в критических  условиях (при неспособности найти  выход из опасных и неожиданных  ситуаций) и сопряжен с выраженными  двигательными и органическими  проявлениями. Часто аффективные  переживания запускают не подчиненную  сознательному волевому контролю  разрядку в действии. Аффекты  приводят к затормаживанию всех  других психических процессов  и реализации специфических, преимущественно,  импульсивных поведенческих реакций.  Как показал в своих исследованиях  К.Г. Юнг, на основе пережитых  аффектов формируются особые  аффективно окрашенные комплексы,  которые могут актуализироваться  и проявиться в поведении без  достаточного осознания вызвавших  реакцию причин, при столкновении  даже с отдельными элементами  ситуации, однажды спровоцировавшей  аффект.

3. Настроение — сравнительно  продолжительное и устойчивое  эмоцио нальное состояние умеренной  или слабой интенсивности. Причины,  вызы вающие настроение, многочисленны  — от органического самочувствия (то нуса жизнедеятельности) до  нюансов взаимоотношений с окружающими.  Настроение имеет субъектную  направленность. По сравнению с  чувст венным тоном оно осознается не как свойство объекта, но как состояние субъекта. Например, по поводу какого-либо музыкального произведения высказывание на основе чувственного тона будет звучать так: «Какая прият ная музыка!», а на основе настроения — «эта музыка вызывает у меня хо рошее настроение».

4. Страсть — это интенсивное,  обобщенное и продолжительное  пере живание, доминирующее над  другими побуждениями человека  и приводя щее к сосредоточению  на предмете страсти. Может  быть принята, «санк ционирована»  личностью, а может переживаться  как нечто нежелательное, навязчивое. Характерными чертами страсти  являются сила чувства, направленность  всех помыслов личности, устойчивость, единство эмоциональных и волевых  моментов, своеобразное сочетание  активности и пассивности.

5. Собственно эмоции, как уже  отмечалось, появляются при наличии  у индивида мотивации, избыточной  по отношению к его приспособительным  возможностям. В зависимости от  того, в каком направлении нарушается  баланс мотивации и возможностей  субъекта, можно выделить две  категории причин, предопределяющих  возникновение эмоций: недостаточность  приспособительных возможностей  или избыточная мотивация. В  первом случае эмоция возникает  вследствие того, что субъект  не в состоянии дать адекватный  ответ на внешнюю стимуляцию (например, в ситуациях, отличающихся новизной, необычностью или внезапностью). Во втором случае имеет место  избыточная мотивация, не находящая  применения (перед действием или  после завершения действия), и  избыточная мотивация социального  происхождения (связанная с социально  значимым, социально нежелательным  или социально опасным поведением).

                        Классификации эмоциональных состояний.

Попытки дать универсальные классификации  эмоциональных состояний предпринимали  многие ученые,и каждый из них выдвигал для этого собственное основание.Так,Т.Браун  в основу классификации положил  временной признак,разделив эмоции на напосредственные,т.е. проявляемые «здесь и сейчас»,ретроспективные  и проспективные.Рид строил классификацию на основании отноешения к источнику действия.Все эмоциональные состояния он делил на три группы: 1)которым свойственно механическое начало(инстинкты,привычки)2)эмоции с животным началом(аппетит)3)эмоции с рациональным началом(самолюбие,долг).Классификация Д.Стюарта отличается от предыдущей тем,что првые две ридовские группы объединены  в один класс инстинктивных эмоции.И.Кант сводил все эмоциональные состояния к двум группам,в основе которых лежала причина возникновения эмоций:эмоции сенсуальные  и интеллектуальные .При этом  аффекты и страсти он относил к волевой сфере.

Противоположную позицию занимал  американский психолог Э.Титченер.Он полагал,что  существует только два вида эмоционального тона ощущений: удовольствие и неудовольствие.По его мнению,Вундт смешивал два  различных явления:чувства и чуствования.Чувствование,по предствалению Титченера,это сложный  процесс,состоящий из ощущения и  чувства удовольствия или неудовольствия (в современном понимании-эмоционального тона).Видимость существования большого количества эмоций(чувств),по мнению Титченера,создается  тем,что эмоциональный тон может  сопровождать неисчислимые комбинации  ощцщений,образуя соответствующее  число чувствований.

                      Эмоциональные состояния дошкольников.

Регулирующие механизмы эмоций могут снимать избыток эмоционального возбуждения или способствовать его росту. Так, например, тоска, отчаяние, горе глубоко потрясают все существо человека, они вызывают изменения, которые  могут приобрести характер болезненных  расстройств. Иногда эмоции достигшие, крайнего напряжения, трансформируются в безобидные процессы, такие как  плач, продолжительность которого 15 минут. Этого хватает, чтобы разрядить избыточное напряжение. Вслед за этим человек испытывает расслабление или облегчение.

Обратимся прежде всего к чисто  индивидуальным эмоциям,среди которых  на первом,конечно,месте стоит страх.Страх  является продуктом индивидуального  опыта:мы боимся того,что однажды  уже доставило нам неприятные переживания.

Что касается гнева,то относительно этого  чувства(точнее говоря,группы чувств гнева)нет  никакого разногласия в том,что  это чувство появляется очень  рано.Сикорский справедливо говорит  о том,что чувство гнева нередко  доходит у детей дошкольного  возраста до высокого напряжения.

Что касается группы чувств,которые  характеризуются как любовь к  самому себе,то,конечно,о настоящем  чувстве «любви» к себе не может  быть речи не только в течении первого  года,но и в дальнейшие годы.Тем  не менее ребенок погружен в самого себя,занят своими желаниями,чувствами;это  не есть «эгоизм»,как это нередко  изображают,а только эгоцентризм.

Что касается стыда,то почти все  наблюдатели сходятся в том,что  это чувство появляется на третьем  году жизни.

Обратимся ближе к социальной чувствительности ребенка в период дошкольного  возраста.В течении первого года жизни у ребенка отмечают симпатию-этого  основного проявления социальной отзывчивости.

Как правило, необходимость разлучаться  с близкими людьми, начиная от похода в детский сад и заканчивая самостоятельным посещением туалета, перемены в привычном течении  жизни и, кстати, на третьем месте  по распространенности - телевизионные  программы. Часто неизбежные стрессы  связаны с расставанием, посещением врача или парикмахера, больницей. Отношение ребенка к этим событиям связано в первую очередь с  тем, как их переживает взрослый –  дети заражаются от тревожности родителей. 

Распространенная причина стресса  – это развод родителей. Мир малыша состоит из двух половинок: маминой  и папиной. И когда эти половинки  разъединяются, раскалываются, он испытывает порой настоящие физические страдания. Взрослые должны об этом помнить. У ребенка начинает болеть голова, снятся страшные сны. Иногда он ищет для себя опасную ситуацию, которая кончается травмой. 
 
Стресс вызывается также различного вида катастрофами, травмами, и т.д.

У детей разного возраста преобладающие  причины возникновения стресса  различны. Это связано с тем, что  в разном возрасте у ребенка различные "зоны психической чувствительности", которые наиболее ранимы и подвержены стрессу.

2. Детско-родительские отношения как важнейшее условие                 

              эмоционального развития ребенка.

Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения  в центр развития личности ребенка, был, как известно, классический психоанализ. Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между  детьми и родителями (Э.Эриксон¹, К.Хорни, др.). Наибольшую популярность завоевала теория привязанности (Д.Боулби, М.Эйнсворт). Центральным понятием в теории привязанности является "внутренняя рабочая модель", которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Эта сложная взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое дает чувство защищенности и безопасности.

В современных исследованиях, данного вопроса, происходит переориентация с изучения самосознания ребенка  к исследованию его поведения, которое  чаще всего описывается в терминах социальной адаптации и компетенции. Привязанность рассматривается уже не как отношение, а как стратегия поведения с родителями. E.Moss и др., (1998), отмечают положительную корреляцию между "надежным" типом привязанности и школьной адаптацией, гармоничной коммуникацией в детско-родительской диаде. В исследовании P.Crittenden (1996) показана прямая зависимость стратегии поведения школьников и подростков от качества привязанности к матери.

Помимо теории привязанности, весьма популярным в западной психологии являются теоретические модели, разработанные D.Baumrind (1967), а также E.S.Schaefer, R.A.Bell (1969). D.Baumrind предложил классификацию родительских стилей поведения, включающую 3 типа: 1) авторитетный; 2) авторитарный; 3) попустительский  стиль; E.S.Schaefer, R.A.Bell разработали динамическую двухфакторную модель родительского  отношения, где один из факторов отражает эмоциональное отношение к ребенку: "принятие-отвержение", а другой - стиль поведения родителей: "автономия-контроль". Каждая позиция взаимосвязью различных  факторов, их взаимосвязанностью. Хотя данные теоретические модели были предложены более 30 лет назад, они остаются практически  единственными, на сегодняшний день, дающими содержательное описание родительского  отношения.