Понятие «педагогическая технология» и его эволюция. Основные характеристики современной трактовки понятия педагогической технологии

(8) Генератор Е: А если покрыть  какой-нибудь покрышкой?

(9) Генератор В: Побрызгать пенополиуретановой  жидкостью. Я видел, как герметизируют  кузова автомобилей при перевозке  зерна.

(10) Генератор Г: Сделать вместо  окатышей крупные куски. Они сцепляются  и не будут кататься.

(11) Генератор Б: Заморозить груз. Сначала смочить, а затем заморозить.

Ведущий: Давайте вспомним, что мы перевозим.

(12) Генератор А: Ой, можно намагнитить.

(13) Генератор Д: Расположить под  грузом специальную подушку и  накачать. Груз подожмется к потолку  трюма.

(14) Генератор В: Тогда лучше поджимать  сверху.

(15) Генератор Е: Обжечь часть  груза сверху, чтобы она спеклась  в виде корки.

Ведущий. По правилам, генерацию идей не останавливают. У нас другая ситуация. Давайте подведем черту, чтобы оценить идеи. На этом этапе можно слушать доводы сторон и разбивать их «вдребезги». Кто подавал первую идею?

Генератор А: Я. Но я подумал, что без специальных вибраторов это не получится. Мама засыпает в банку муку, а я ее потрясу и есть еще много места. Снимаю свое предложение.

Аналитик Н: И вторая идея плохая. Каких же размеров должны быть щиты. Чем их прижимать?

Автор Б: Домкратом.

Генератор Н: Сколько же их надо на весь корабль?

Аналитик М.: И перегородки не лучший вариант. А вот поджим воздухом сверху, как подушкой, это хорошо. Так в автомобилях сохраняют жизнь водителю. Только пусть автор покажет решение.

Автор В: Большие емкости из прорезиненной ткани. В свернутом виде - как большая труба. А накачивается бортовым компрессором.

Ведущий А: А как с идей поджима снизу?

Несколько голосов: Это же большая тяжесть. Корабли ведь огромные.

Аналитик З: А вот магнитная идея очень хорошая. И дешевле и компактнее. Электромагниты в виде гирлянды по периметру. А не нужно – выключим.

 

 

 

 

 

 

 

5. Заключение.

Технологии в образовательный процесс внедряются медленно. Основная пробуксовка происходит из-за желания или привычки учителя быть в центре урока: инициатива исходит исключительно от него. Учитель - «артист», дети - «зрители». Учитель - «режиссер», они - «исполнители». Учитель - «мамка», они - «детки». Если же учитель уходит в тень, управляя уроком так, что ученики становятся инициаторами, реализаторами, т.е. полноценными деятелями, урок качественно перерождается. Многих учителей пугают отклонения «инициатив» учащихся от темы, излишнее (на взгляд преподавателя) углубление в тему, влекущее за собой выход за временные рамки (40 мин) достижения цели урока. Но ведь это решаемая проблема: если урок в его методологической концепции (урок закончен тогда, когда достигнуты цели урока) «растянулся» на два, три, четыре периода по 40 минут, следующую тему можно подкорректировать во временном плане, дать обзорно и т.д., тем более, что методическую основу большинства технологий составляют все те же дифференциация и индивидуализация обучения. Современные педагогические технологии радикально перестраивают процесс обучения. А какую технологию или технологии применять в конкретном классе и по конкретному предмету решать, конечно же, самому учителю.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -

М.: Академия, 2001.

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий:

пособие для преподавателей. - СПб.: КАРО, 2001.

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. - М.:

Народное образование, 2006.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.:

Народное образование, 1998.

Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные

педагогические технологии. – М.: ИТК «Дашков и Ко», 2009

Турик Л.А., Осипова Н.А. Педагогические технологии в теории и

практике. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2009

http://www.moi-universitet.ru/list