Педагогические условия формирования у детей дошкольного возраста правовой культуры

 

В результате проведения контрольного среза было выявлено, что 42,9% (6 человек) смогли достичь высокого уровня правовой грамотности, 50% (7 человек) оказались  на среднем уровне, и только 7,1% (1 человек) остались на низком уровне развития правовой грамотности.

Сравнительный анализ показателей  первого и второго этапа исследования наглядно демонстрирует, что уровень  правовой грамотности детей напрямую зависит от проводимых с ними занятий  и формирования у них правовой культуры в условиях образовательного учреждения.

Наглядно преобладание того или иного уровня развития знаний о правах у дошкольников до и после  проведения занятий отражены на рисунке.

Рис. 2. Распределение  испытуемых на группы по уровню сформированности правовой грамотности на I и II этапе исследования(%)

 

Таким образом, можно придти к выводу о том, что после проведения серии занятий с целью повышения  уровня правовой культуры наблюдаются  существенные изменения в знаниях  детей в области права. Так, диагностика  показывает, что количество детей  с высоким уровнем правового  воспитания выросло. В то же время, наблюдается  тенденция к уменьшению количества дошкольников с низким уровнем знаний в области права.

5. Рекомендации  по проведению занятий, направленных  на развитие правовой грамотности  дошкольников

Проведение занятий с  детьми прежде всего должно быть направлено на вовлечение детей с раннего возраста в процесс формирования их правового (нравственно-правового) сознания.

К общим для всех занятий  можно отнести следующие образовательные, воспитательные и развивающие цели и задачи:

• ознакомление детей с основными сферами жизни общества, в которых действуют определенные правила (социальные нормы), людям предоставляются права, у человека возникают обязанности;
• развитие понимания своей индивидуальности и индивидуальности других детей;
• воспитание позитивного отношения к себе и окружающим, терпимости к непохожести;
• развитие коммуникативной компетентности, навыков бесконфликтного общения и взаимодействия в различных жизненных ситуациях с ориентацией на ненасильственную модель поведения;
• формирование правовых установок и ориентации на конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций и споров;
• развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;
• формирование уважительного отношения к установленным правилам поведения, неприятия насильственных и других асоциальных действий в отношении людей, животных, предметов окружающего мира;
• развитие умений анализировать свои поступки, сравнивать их с общепринятыми нормами поведения, в корректной форме высказать порицание в адрес других людей, принимать или терпимо относиться к желаниям окружающих;
• формирование представления о личной ответственности за совершенные нарушения правил;
• развитие умений ограничивать свои желания;
• формирование уважительного отношения к представителям других национальностей и культуре народов мира;
• формирование ценностного восприятия прав человека (ребенка);
• углубление понимания детьми таких нравственно обусловленных понятий, как уважение, забота, достоинство, справедливость, дружба и т. д.

Основное внимание при  разработке рекомендаций и подборе  примерных занятий было сосредоточено  на тех правах, понимание которых  доступно уже в старшем дошкольном возрасте и которые позволяют  акцентировать внимание детей на позитивном отношении к себе и  другим, на заботе о них взрослыми, на их защищенности, поскольку именно психологический комфорт в этом возрасте позволит ребенку успешно  развиваться в дальнейшем.

В основе содержания большинства  занятий лежит ознакомление детей  с понятиями «правило», «право»  и с отдельными правами. Проводимые в рамках правового воспитания занятия  помогают детям не только познакомиться  с правами, со своими субъективными  возможностями, но и почувствовать  свою ответственность за тех, кто  рядом, проявить самостоятельность. В  ходе занятий важно пробудить  активность детей, привить навыки общения, заложить позитивные качества личности ребенка.

К проведению занятий в  рамках правового воспитания дошкольников применимы общие рекомендации по работе с детьми такого возраста[]. Занятия составлены так, чтобы в них происходила смена разных видов деятельности (беседы, игры, просмотр мультфильмов, слушание сказок и историй, рисование и др.).

Предложенные варианты вопросов для обсуждения сюжетов стихотворений, историй из художественных произведений, просмотренных мультфильмов, стимулируют  детей к рассуждению и размышлению  над существующими правилами  и последствиями совершения персонажами  тех или иных поступков, обучают их отражать и понимать происходящее в социально-правовой сфере.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Изучив существующую проблему, нами было организовано экспериментальное  исследование с целью выявления  уровня свормированности правовой грамотности у старших дошкольников и возможности формирования у них правовой культуры по средствам проведения специализированных занятий.

Сравнительный анализ показателей  первого и третьего этапа исследования показал, что уровень правовой грамотности  детей напрямую зависит от проводимых с ними занятий, в результате которых  возрастает уровень правовой культуры детей. Диагностика показывает, что  количество детей с высоким уровнем  правового воспитания выросло. В  то же время, наблюдается тенденция  к уменьшению количества дошкольников с низким уровнем знаний в области  права.

На основании и результатах  экспериментального исследования были составлены рекомендации и осуществлен  подбор серии занятий по нравственно - правовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Основное внимание при разработке рекомендаций и подборе примерных занятий было сосредоточено на тех правах, понимание которых доступно уже в старшем дошкольном возрасте и которые позволяют акцентировать внимание детей на позитивном отношении к себе и другим, на заботе о них взрослыми, на их защищенности, поскольку именно психологический комфорт в этом возрасте позволит ребенку успешно развиваться в дальнейшем.

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

1. Антонов, В. В. Информационно-методическое письмо о новом учебно-методическом комплексе для начальной школы по изучению Всеобщей Декларации прав человека/В.В. Антонов // Вестник образования.-1996.-№9.- С.50-55.
2. Амонашвили, Ш. А. школа жизни/ Ш. А. Амонашвили. – М. : Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1997.- 156 с.
3. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений / сост. Р. Б. Стеркина.- М., 1996.-С. 124
4. Барылкина, Л. П. Опыт правового воспитания и образования в начальной школе / Л. П. Барылкина // Начальная школа. -1998. -№2. – С. 22-25.
5. Болотина, Т. В. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях  Т. В. Болотина.- М. 2002.- С.46.
6. Болотина, Т. В. Проблема прав человека в содержании образования/Т. В. Болотина //Педагогика.-1999.-№2.-С.3-7.
7. Болотина. Т. В. Теоретические и методические основы преподавания прав в школе / Т. В. Болотина, С. И. Володина. –М., 2002.- С. 485.
8. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л.С. Выготский.- М: Педагогика, 1982.
9. Гасанов, З. Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости / З. Т. Гасанов // Педагогика.- 2003.-№3.-С. 18-26
10. Дошкольное образование в России в документах и материалах: Сборник действующих Нормативно-правовых документов и програмнно-методических материалов / под ред. Т. В. Оверчук.- М., 2001.-С. 472.
11. Жидкова, М. Приключения маленького человечка: Занятия с дошкольниками на нравственно-правовые темы /М. Жидкова, Н. Затирахина, С. Леванова // Граждановедение. Еженед. прил. к «Учит. Газете». 1999. - №39. - С.4-5.
12. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка /Авт.-сост.: Е.В.Соловьева, Т.А.Данилова, Т.С.Лагода, Н.М.Степина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004.
13. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления старших дошкольников в социальной действительности / С. А. Козлова.- М., 1998.- С. 160
14. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность/ А. Н. Леонтьев. –М.: Политиздат, 1977.-304 с.
15. Морозова, С. А. Методика преподавания прав в школе / С. А. Морозова.- М., 2002. -. 224.
16. Нижегородцева,  Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шдриков. – М., 2001.- С. 256.
17. Нравственная культура личности: условия формирования / Под ред. А.С. Лаптенка. -Мн.: НМО, 2001.
18. О гражданском образовании учащихся образовательных учреждений Российской Федерации: Письмо Минобразования РФ от 15.01.03 г. № 13-51-08/13// Вестник образования. 2003.-№11.- С. 14-25
19. Правовое воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации. / отв. ред. В.М. Сапогов. - Псков: ПОИПКРО. – 2008.
20. Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции.- М., 2002.- С. 288.
21. Рудых, С. А. Формирование этико-правой культуры будущего учителя: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / С. А. Рудых.- Краснодар, 2002.- 22 с.
22. Следзевский, И. В. Концепция гражданского образования в образовательных учреждениях /И. В. Следзевский, Е. Е. Вяземский // Преподавание истории и образования в школе.- 2002.-№4.-С. 17-23.
23. Смагина, Л. И. Права ребенка: теория и методика / Сост. Л.И.Смагина. -Мн.: Бел наука, 2001.
24. Сухомлинский, В. А. письма к сыну/В. А. Сухомлинский.- М. : Просвещение, 1979.-96 с.
25. Стратегия развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях: решение коллегии Минобразования РФ №24/1 от 24 декабря 1994 г. //Вестник образования. -1995.-№3. С. 72-79.
26. Урунтаева, Г. А., Афонькина Ю.А.Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос, 2005.