Педагогические технологи, используемые при формировании УУД

Личностно-ориентированный  урок в отличие от традиционного  в первую очередь изменяет тип  взаимодействия «педагог-обучающийся». От командного стиля педагог переходит  к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько  процессуальной деятельности обучаемого. Изменяются позиции обучающегося —  от прилежного исполнения к активному  творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат.  

Меняется и характер складывающихся на занятии отношений. Главное же в том, что педагог должен не только давать знания, но и создавать оптимальные  условия для развития личности обучающихся. Личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъективного опыта каждого обучащюегося, то есть его способностей и умений в учебной деятельности.  

Главная цель обучения при  таком подходе заключается в создании благоприятных условий для развития личности. Однако, опыт каждого человека сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности. Педагог при подготовке и проведении личностно-ориентированного занятия знает характеристику субъектного опыта обучающихся, это помогает ему выбрать рациональные приемы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого. Цель дидактического материала, применяемого на уроке, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучить учеников необходимым знаниям, умениям, навыкам. Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количеству операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетом ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Различные виды дидактического материала не заменяют, а дополняют друг друга.

Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное  конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к  его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием обучающегося. Особенности личностного подхода просматриваются на занятии в четырех аспектах: в организации самого урока; в иной позиции педагога по отношению к обучающемуся и к учебному процессу, к роли учителя в нем; в иной позиции самого обучающегося как субъекта учебной деятельности; в ином характере взаимоотношений между педагогом и обучающимся в учебном процессе. Т

Таким образом, уроки английского  языка превращаются в такие занятия, где каждый обучающийся не только усваивает те или иные знания, но и познает самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, прогнозировать пути их развития, одним словом, обучающийся не только проявляет свои личностные качества, но и формирует себя как личность, одновременно изучая иностранный язык.

 

Деятельностный подход

Основная особенность  деятельностного подхода заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель  лишь направляет эту деятельность  и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны ,а по сути.

Ещё одной особенностью использования  деятельностного подхода является необходимость предварительной подготовки детей в плане развития у них мышления, речи, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности. Специальная работа в этом направлении предусмотрена в течение всех лет обучения детей в начальной школе, но особенно на начальных этапах обучения.  

Деятельностный подход предполагает следующую структуру уроков введения нового знания:

• Постановка учебной задачи.
• «Открытие» нового знания.
• Первичное закрепление.
• Обучающая самостоятельная работа
• Выполнение заданий на повторение

Таким образом, в процесс  обучения эффективно включаются все  компоненты учебной деятельности: учебные  задачи, способы действий, операции самоконтроля и самооценки и деятельностный подход к обучению имеет явные преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного развития детей, так и с позиций качества усвоения знаний.

 

Компетентностный подход

В рамках компетентностного подхода изучение иностранного языка в гимназии   направлено на достижение следующих целей:

-развитие иноязычной  коммуникативной компетенции в  совокупности ее составляющих, а именно:

- речевая компетенция  — развитие коммуникативных умений  в четырех основных видах речевой  деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

- языковая компетенция  — овладение новыми языковыми  средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в  соответствии c темами и ситуациями  общения, отобранными для основной  школы; освоение знаний о языковых  явлениях изучаемого языка, разных  способах выражения мысли в  родном и иностранном языках;

- социокультурная/межкультурная  компетенция — приобщение к  культуре, традициям, реалиям стран/страны  изучаемого языка в рамках  тем, сфер и ситуаций общения,  отвечающих опыту, интересам,  психологическим особенностям учащихся  основной школы на разных ее  этапах; формирование умения представлять  свою страну, ее культуру в  условиях межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция  — развитие умений выходить  из положения в условиях дефицита  языковых средств при получении и передаче информации;

- учебно-познавательная  компетенция — дальнейшее развитие  общих и специальных учебных  умений, универсальных способов  деятельности; ознакомление с доступными  учащимся способами и приемами  самостоятельного изучения языков  и культур, в том числе с  использованием новых информационных  технологий;

- развитие личности учащихся  посредством реализации воспитательного  потенциала иностранного языка:

- формирование у учащихся  потребности изучения иностранных  языков и овладения ими как  средством общения, познания, самореализации  и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях  глобализации на основе осознания  важности изучения иностранного  языка и родного языка как  средства общения и познания  в современном мире;

- формирование общекультурной  и этнической идентичности как  составляющих гражданской идентичности  личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

- развитие стремления  к овладению основами мировой  культуры средствами иностранного  языка;

- осознание необходимости  вести здоровый образ жизни  путем информирования об общественно  признанных формах поддержания  здоровья и обсуждения необходимости  отказа от вредных привычек.

На протяжении пяти лет  МБОУ «Степановская средняя общеобразовательная школа» ведет работу  по внедрению современных образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс с целью повышения качества образования и совершенствования образовательного процесса. При этом создаются условия для стабильного повышения качества знаний, умений, навыков и способов деятельности обучающихся; развиваются  когнитивные, креативные и организационно-деятельностные качества личности с использованием ИКТ; обеспечивается повышение профессиональной компетентности педагогов, формируется конкурентоспособность и  положительный имидж  современной школы соответственно запросам  родителей и учащихся.

В центре внимания педагогического  коллектива — организация образовательного процесса с ориентацией на увеличение роли самостоятельной работы обучающихся, на приобретение ими опыта самообразования, обучения рациональным приемам работы с текстом, учебником, другими источниками  информации, на развитие интеллектуальных умений и навыков как основы исследовательской  деятельности. В настоящее время  в образовательном процессе школы  широко используются образовательные  технологии, обеспечивающие личностное развитие  ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе. 

 

Обоснование выбора технологий

Для обоснованного выбора педагогических технологий  администрацией школы был проведенпроблемно-ориентированный анализ работы школы.

Анализ  работы школы, результаты анкетирования  обучающихся и их родителей, а также материалы обсуждения на педагогических совещаниях и методических советах школы учебно-воспитательного процесса позволили обнаружить и обозначить ряд проблемных зон, требующих особого внимания,  как администрации школы, так и всего педагогического коллектива.

 

 Показатели здоровья  детей и эмоционального благополучия  обучающихся ещё достаточно низкие. При этом педагогический коллектив  четко осознает, что эффективность учебно-воспитательного процесса во многом определяется степенью учета физических и психологических особенностей детей. Здоровье рассматривается  как основной фактор, определяющий эффективность обучения. Педколлективом разработана и введена программа мероприятий по профилактике здоровья.

 

 Несмотря на то, что  большинство педагогов школы  активно используют в своей  практике новые образовательные  технологии, в школе остались  учителя, в деятельности которых  отсутствует выраженная направленность  на развитие ребёнка. Создание условий для формирования предметно-воспитательной, развpивающей среды, организованной в зависимости от возможностей и потребностей ребёнка  становится одной из первоочередных задач школы. Обучение результативно только тогда, когда каждый учитель, опираясь на природные задатки и наклонности ребёнка, учитывая его индивидуально – психологические особенности восприятия и переработки информации, моделирует и развивает персонально в каждом ученике процесс индивидуального развития, формирует его яркую ученическую индивидуальность.

 

 Многие из заявленных  в концепции Модернизации Российского  образования инновационных направлений  предъявляют к учителям новые  требования, вызывают необходимость введения дополнительных  инноваций в педагогическую  практику. Поэтому необходимо постоянно совершенствовать систему повышения профессиональной компетентности учителя, реализующего концепцию современного качественного образования.

 

 

 Недостаточность школьных форм социализации для решения  индивидуальных задач взросления ребенка. Важными целями образования должны стать:

• развитие  у  учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации; 
• формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства);
• готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;
• толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

 

         Важно отметить, что выдвижение  этих целей как новых приоритетов  не означает отказа от традиционных целей российского образования. Напротив, они получают новое звучание. Новое наполнение получает цель формирования социально активной, творческой личности. При сохранении фундаментальности образования усиливается его практическая, жизненная направленность. Поэтому одной из задач школы должно стать обеспечение необходимых научно-методических, кадровых, информационных и других условий для развития воспитательной системы школы, способствующих самоопределению личности, готовой к выполнению роли человека-гражданина, семьянина-родителя, специалиста-профессионала.

 

Изучая социальные ожидания по отношению к школе, мы выделили субъектов, участвующих в формировании социального заказа нашему образовательному учреждению:

• государство (Россия, Томская область, которые формулируют свой заказ 
  в виде различных документов, определяющих государственную политику в области образования) и муниципалитет; обучающиеся; их родители; педагогическое сообщество.

 

Родители обучающихся хотят, чтобы школа обеспечила:

• возможность получения ребенком качественного основного общего и среднего (полного) образования;
• качественную подготовку школьников к поступлению в учреждения высшего, среднего и начального профессионального образования;
• начальную профессиональную подготовку учащихся третьей ступени школы; 
• интересный досуг детей;

а также создавала условия для:

• удовлетворения интересов и развития творческих способностей школьников;
• формирования информационной грамотности и овладения современными информационными технологиями;
• сохранения и укрепления здоровья детей.

Обучающиеся хотят, чтобы в школе:

• было интересно учиться;
• имелись комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации;
• была возможность получить качественное среднее образование и начальную профессиональную подготовку;
• имелись условия для освоения современных информационных технологий.

Педагоги ожидают:

• создания в школе комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осуществления профессиональной деятельности;
• улучшения материально-технического обеспечения образовательного процесса;
• создания условий для творческой самореализации в профессиональной деятельности.