Педагогическая теория и обучение

- полного  учета имеющейся у обучающихся  просвещенности, имеющегося опыта, знаний, развитости, воспитанности;

- наглядности  — мышление человека имеет  словесно-образную природу, и для  понимания слов нужен соответствующий  образ объекта или явления, обозначаемого  им. Я.А. Коменский называл наглядность  «золотым правилом» дидактики: все, о чем рассказываешь, — показывай, все, что показываешь, — поясняй; чем больше органов чувств  затронуто при обучении, тем легче  и прочнее запоминается учебный  материал; чем он абстрактнее, чем труднее показать то, о чем идет речь, и тем большее значение приобретает наглядность. Для этого используются предметный, изобразительный, словесно-образный и виртуальный виды наглядности;

- оптимально  повышенных трудностей учения  и их наращивания при обязательной  доступности их обучающимся: умеренная напряженность закономерно повышает результаты учения, как и вся кого действия, а также несет развивающие и воспитывающие влияния. Отсутствие трудностей расслабляет, делает учебу скучной, а чрезмерные трудности ведут к перегрузкам, срывам и, возможно, к нанесению вреда психическому и физическому здоровью обучающихся;

- «не навреди»  — правило, требующее предусмотрительности, продуманности действий педагога, недопущения вреда здоровью, травм, возникновения дидактогений и более сложных личностных деформаций.

6. Принцип  прочности. Подчеркивает необходимость  достигать не только восприятия  и понимания материала, но и  запоминания. Без этого обучение  походит на попытку заполнить водой бочку, не имеющую дна. Народная мудрость гласит: «Надо, чтобы не только по усам текло, но и в рот попадало»; образование есть то, что осталось в голове, когда почти все изучавшееся забыто. Его правила:

- ориентированности  обучения на осмысленность и  прочность усвоения;

- практичности  обучения как проявления и  связи обучения с жизнью и  прочности его результатов (академик  А.Н. Несмеянов образно говорил, что  повторение не мать, а мачеха  учения; мать учения — применение). Только то знание отлично от  нуля и не требует безнадежных  усилий для удержания его в  памяти, которое применялось;

- воспроизведения  — словесного, громкого воспроизведения  запоминаемого;

- повторения  — полезного для запоминания  и обязательного при формировании  навыков, умений и развитии качеств;

- предотвращения  забывания — активной опоры  на имеющиеся знания, навыки и  умения при изучении нового, использования  поддерживающего и итогового  повторения;

- приучения  обучающихся к пользованию справочными материалами и компьютерной техникой.

7. Принцип  сочетания групповой и индивидуальной  работы. Принцип реализуется в  правилах:

- преимущественного  проведения занятий с группами  обучающихся; группах как к испытывающим трудности обучающимся, так и успешным;

- дифференцированного  подхода — особого подхода  к группам и обучеющимся, различающимся по составу и успеваемости;

- формирование  группы как коллектива и использования  отношений в нем для дружной  совместной учебы и взаимопомощи  учащихся друг другу.

8. Принцип  связи обучения с воспитанием, развитием, с фундаментальным просвещением, образованием. Принцип воплощается  в практику обучения следованием  правилам:

- воспитывающего  обучения — формирования мировоззренчески значимых знаний, превращения важнейших знаний в жизненные и профессиональные убеждения, мотивирующие факторы,ценностные ориентации, цели, задачи и планы жизнедеятельности, нормы поведения и привычки, дисциплинирования, ответственного отношения и др.;

- развивающего  обучения — использования в  процессе обучениявозможностей для развития разных качеств и способностей —интеллектуальных, творческих, деловых, волевых, профессиональных и др.; процесс обучения обладает богатыми возможностями, чтобы приучать обучаемых всегда думать, быть внимательным, добиваться требуемого и нужного, обоснованно решать, планировать и контролировать свои действия, поступатьсамостоятельно и взвешенно, организованно, развивать пытливость, качества мышления и т.п.;

- всемерной  активизации действий и психологической  активности,которые лежат в основе развиваемых качеств и способностей. Внимание можно развить только систематическим поддержанием его, память — запоминанием, мышление — решением интеллектуальных задач, от которых «трещит голова», смелость —преодолением робости и страха в воспринимаемых повышенно опасными ситуациях и пр.;

- связи с жизнью, практикой — чем больше учебная деятельность имеет такие связи, тем эффективнее идет процесс личностного и профессионального становления;

- активизации  адекватных самооценок — приучением  к постоянной самооценке, оценке  по делам и успехам, по мнениям  окружающих о себе, пониманию  своих сильных и слабых индивидуальных  особенностей.

Все принципы взаимосвязаны нуждаются в согласованном применении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                              Функции процесса обучения

Философия определяет функции как внешние проявления свойств какого-либо объекта в данной системе. С этой точки зрения, функции процесса обучения являются его свойствами, знания которых обогащает наше представления о нем и позволяет сделать его более эффективным. Понятие “функция” близко к понятию “задача обучения”. Функции обучения характеризуют сущность процесса обучения, тогда как задачи являются одним из компонентов обучения.

Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.

Усвоенные, интериоризованные знания, согласно выводам ученых, характеризуются полнотой, системностью, осознанностью действенностью. Это значит, что в процессе обучения ученики получают необходимые фундаментальные сведения по основам наук и видам деятельности, представленные в определенной системе, упорядоченные, при условии, что учащиеся осознают объем и структуру своих знаний и умений ими оперировать в учебных и практических ситуациях.

Современная дидактика считает, что знания обнаруживаются в умениях ученика и что, следовательно, образование состоит не столько в формировании “абстрактного” знания, сколько в развитии умений использовать его для получения новых знаний и решения жизненных задач. Поэтому образовательная функция обучения предполагает, что обучение направлено на ряду со знанием на формирование умений и навыков, как общих, так и специальных. Под умением надо понимать владение способом деятельности, способность применять знание. Это как бы знание в действии. Специальные умения относятся к способам деятельности в отдельных отраслях науки, учебного предмета (например, работа с картой, лабораторная научная работа). К общим умениям и навыкам относятся владение устной и письменной речью, информационными материалами, чтение, работа с книгой, реферирование и пр.

Анализ образовательной функции обучения естественно ведет к выделению и описанию тесно связанной с ней развивающей функции.

Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области. Развивающая функция обучения составляет проблему взаимоотношения обучения и развития – один из острейших вопросов в психологии и современной дидактике. Отечественной психологической школой и педагогическими исследования установлено, что обучение выступает как источник, средство развития личностиРазвивающая функция обучения реализуется в ряде специальных технологий или методических систем, преследующих именно цели развития личности. В отечественной дидактике для этого имеется специальный термин “развивающее обучение”

Противоречия и закономерности учебного процесса детерминируют его функции. Целостный процесс обучения выполняет ряд важных функций. Во-первых, это образовательная функция. В соответствии с ней главное назначение процесса обучения заключается в том, чтобы:

- вооружить  учащихся системой научных знаний, умений и навыковв соответствии с принятым стандартом образования;

- научить  творчески использовать эти знания, умения и навыкив практической деятельности;

- научить  самостоятельно приобретать знания;

- расширить  общий кругозор для выбора  дальнейшего пути полученияобразования и профессионального самоопределения.

Во-вторых, развивающая функция обучения. В процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие:- логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравнение, анализ, обобщение, сопоставление и др.);- воображения;- различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассоциативной, эмоциональной и т. п.);- качеств ума (пытливость, гибкость, критичность, креативность, глубина, широта, самостоятельность);- речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражениямысли);- познавательного интереса и познавательных потребностей;- сенсорной и двигательной сфер.

Таким образом, реализация этой функции обучения обеспечивает развитый интеллект человека, создает условия для постоянного самообразования, разумной организации интеллектуальной деятельности, осознанного профессионального образования, творчества.

В-третьих, воспитывающая функция обучения. Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя и учащихся объективно имеет воспитывающий характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями й навыками, психического развития личности, но и для воспитания, социализации личности.

 

Воспитывающая функция проявляется в обеспечении;- осознания учеником своей учебной деятельности как социально значимой;- формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессеовладения знаниями, умениями и навыками;- воспитания нравственных качеств личности;- формирования положительных мотивов учения;- формирования опыта общения между учащимися и сотрудничествас учителями в учебном процессе;- воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания.

Таким образом, овладевая знаниями об окружающей действительности и о себе, учащийся приобретает способность принимать решения, регулирующие его отношение к действительности. Одновременно он познает моральные, социальные и эстетические ценности и, переживая их, формирует свое отношение к ним и создаст систему ценностей, которыми руководствуется в практической деятельности. Важно и отношение учителя к процессу обучения

Кроме познавательной воспитательной и развивающей функции обучения, некоторые ученные выделяют еще побудительную и организующую. Процесс обучения необходимо строить так, чтобы он побуждал к дальнейшим учебно-познавательным действиям обучаемых, организовывал их на познание нового.

 

 

 

 

 

Заключение

Теоретические основы процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т.д. изучает важнейшая отрасль педагогики – дидактика. Дидактика (от греч. “didaktikos” – поучающий и “didasko” - изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объем и структуру содержания образования, совершенствует методы и организационные формы обучения, воспитывающее воздействие учебного процесса на учащихся.

Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования. К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами.

Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения. В ходе выполнения работы было выявлено, что к основным принципам педагогического процесса относятся следующие: сознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой.

Основными функциями процесса обучения являются образовательная, обучающая, воспитательная, а также по мнению некоторых авторов еще и побудительная и организующая.

 Список Литература

1 Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1996. - С. 115-141.

2 Педагогика / В.А.Сластенин и др. - М., 1997. - С. 186-211.

3.Баранов  С.П. Сущность процесса обучения. - М., 1981.

4.Бордовская  Н. В., Реан А. А. педагогика: Учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2006. – 304 с: ил. – (Серия «Учебное пособие»).

5.Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М.: ТК Волби, Изд-во проспект, 2005. – 432 с.

http://www.eusi.ru/lib/pidkasistyj_pedagogika/7.shtml

http://math.bspu.unibel.by/mathinform/2kurs/htm/4Th.htm

http://studsovetnic.ru/lekcii/lekcia_5.html