Педагогическая система М. Монтессори и её опыт претворения в Мировой педагогике

Многие думают, что ответ на эти  вопросы должен исходить от учителя. Сейчас психологи утверждают, что  у одного учителя не должно быть больше 6-7 учеников, чтобы внимание можно было уделить каждому. Такое  направление в образовании называют индивидуальным методом. У меня другой взгляд на эту проблему, поскольку  фундаментальным нашим принципом  не является образование ребенка  как таковое. Индивидуальность обучения заключается в создаваемой нами подготовительной среде, где дидактический  материал выбирает не учитель, а сам  ребенок. Индивидуальное обучение основано на свободе выбора ребенка.

В методе Монтессори культура доходит через материал до детей самого младшего возраста. Культура эта выражена в систематической индивидуальной работе, имеющей в своей основе индивидуальный интерес.

Всем известен также метод Фребеля - самый совершенный среди коллективных методов, когда учителем направляется коллективная работа всего класса. В методе Фребеля также используется материал, однако его показывает всему классу учитель на своем столе, тогда как за партой у каждого такой же. При этом количество одинаковых образцов должно равняться количеству детей в классе. Учитель показывает сам материал и как им пользоваться, каждый ребенок копирует действия учителя. Материал подобран по качеству, форме, размеру и цвету и, конечно, вызывает интерес. При обучении по Фребелю дети проходят ручной труд, пение, заучивают простые стишки.

Многие из дидактических материалов Фребеля я использовала в своей  первоначальной работе. Сегодняшний  же материал нашей школы основан  на множестве выборов, которые дети совершают сами по себе из большого количества вещей, находящихся в их распоряжении. Такой отбор привел меня к мысли, что существует совершенно определенное число материалов, достаточных для культурного развития ребенка. Фундаментальным при подготовке материала является требование иметь в классе только один образец данного типа. Во многих школах учителя, вернувшись с наших курсов, хотят иметь два полных комплекта материала, а некоторых его частей даже по три-четыре. Но становится очевидным, что дисциплина тем самым ослабляется. Если же сократить количество образцов, дисциплина вернется. Все в нашей школе основывается на показанном детьми. Мы шли за ребенком, и он подсказал нам, как организовать и построить школу, сколько детей должно быть в одной группе. Мы полагаем, что лучше всего, если их будет 30-40 или даже больше. Это зависит от возможностей учителя. Когда детей меньше 25, показатели снижаются, а в классе из 8 детей положительных результатов вообще трудно достичь [4, c. 42-51].

В большинстве школ в одном классе учатся дети одного возраста. Их программа  на этом возрасте и базируется. Опыт увел нас от этого общего правила. В нашей школе мы стремимся  к разновозрастности или, по крайней  мере, к разнице в 3 года. Такое  требование выдвигает жизнь: как  в семье, где дети и трех, и пяти, и шести лет.

Где бы этот метод ни развивался, везде  видна связь между школьным и  дошкольным обучением. Один из секретов этого - открытые двери. Дети свободно перемещаются из комнаты в комнату, попадая туда, где занимаются более  старшие. В занятия обычной школы  это внесло бы ужасный беспорядок. Если попытаться сравнить школу с  закрытыми дверями с организацией школы Монтессори, то разница покажется  невообразимой. Они предполагают совершенно различные взаимоотношения, атмосферу  и организацию. Одно из удачных достижений современной архитектуры - перегородки  между классами, выполненные в  виде низких, на уровне детских голов, стен. Учитель может наблюдать  за всеми детьми сразу. Иногда, чтобы  сделать комнату более красочной, используют шторы. Эти низкие стены могут служить подставками для цветочных ваз и вазонов с комнатными растениями. Одна из школ в Риме была в форме полукруга. Это было просторное здание, вмещавшее 150 детей от 3 до 6 лет. Пол в амфитеатре был разделен на различные помещения низкими стенами, дверей не было совсем. Поскольку потолок был вы сок, мы построили вдоль стены узкий балкон и использовали его для слушателей курсов и гостей. Единственное, что мы просили от наблюдателей, - тишины. Было очень красиво смотреть на работающих 150 детей, где между каждыми двумя группами проходят длинные линии растений, цветов и аквариумов с золотыми рыбками. Пять элегантных дам иногда с помощниками тихо ходят посреди работающих детей или стоят и наблюдают. Проводя многочисленные эксперименты, мы заметили, что в ситуации свободы ребенок ищет и занимает по своему желанию какое-то определенное место. Видимо, в натуре человека потребность к собственному дому, прибежищу. Поэтому в школах Монтессори есть маленькие стенные шкафчики, где у каждого ребенка свой ящичек, в котором он может хранить, что ему хочется.

Дети хотят, чтобы вещи стояли на одних и тех же местах; они берут  материал, работают с ним в саду, а потом ставят на полку точно на то место, откуда взяли. Свобода передвижения развивает в человеке настоятельную потребность к фиксации места. Вот почему ребенок, покидая класс, не убегает на улицу, а ходит по другим группам и видит, что интересные вещи имеют свое продолжение.

Итак, главное, что мы должны помнить. Во-первых, это интерес ребенка, который  приводит его к сосредоточению на учебе. Во-вторых, сотрудничество детей  неоценимая база, которого - разновозрастность. В-третьих, существование человеческого инстинкта автономности, который приводит к дисциплине и порядку. И все это основы организации школы моего направления.

Глава II Влияние системы М. Монтессори на развитие образования в мире

2.1 Оценка педагогических идей М. Монтессори её современниками

Мария Монтессори была первой женщиной-врачом в Италии. Начав работать ассистентом  врача в университетской клинике, она заинтересовалась методами лечения  и реабилитации детей с ограниченными  умственными способностями. Монтессори пришла к выводу, что проблемы умственно  отсталых детей - это проблемы не столько  медицинские, сколько педагогические.

Осознав это, она начала работать с  умственно отсталыми детьми. Открывшаяся  в 1900 году в Риме ортофреническая  школа пригласила ее на должность  директора, и здесь она впервые  создала для детей с ограниченными  способностями специальную развивающую  среду. А в 1907 году она открыла  в Риме "Дом ребенка" для  здоровых детей. Именно там был разработан тот метод, который сегодня носят  имя Марии Монтессори.

В 1909 году педагог организовала первый международный курс, который посетили около 100 учителей, и издала свою первую книгу - "Метод научной педагогики, примененный к воспитанию маленьких  детей в Доме ребенка". Эта работа сразу была переведена на многие языки, в том числе и на русский. С 1910 года и до конца своей жизни  Мария Монтессори постоянно организовывала учебные курсы для педагогов  разных стран. В Италии, Англии, Германии, Голландии, Швейцарии стали возникать "Монтессори-общества", а в 1929 году была основана Международная Ассоциация Монтессори, и с тех пор деятельность по внедрению этой методики координируется в международном масштабе.

Как и многие педагоги, которые  стали основоположниками российской системы дошкольного образования, Ю.И. Фаусек пришла в дошкольную педагогику со значительным педагогическим опытом, уже сложившимися интересами и своими проблемами. В 1912 году, когда Юлия Ивановна, "утомленная личными обстоятельствами жизни", уже хотела отойти от педагогической деятельности, она впервые познакомилась с педагогической системой Марии Монтессори и, поверив в возможности этой системы для улучшения отечественной теории и практики воспитания, стала до конца жизни активным сторонником и пропагандистом Монтессори-педагогики в России.

В октябре 1913 года при горячем содействии профессора Созонова, бывшего тогда  директором Коммерческого училища  Шидловской, и самой М.А. Шидловской, Ю.И. Фаусек удалось положить начало первому детскому саду по системе Монтессори в Петербурге. Этот детский сад был открыт на Шпалерной улице 10 октября и работал вплоть до 1918 года.

Летом 1914 года при поддержке опять-таки С.И. Созонова Юлия Ивановна была командирована  Министерством народного просвещения  в Рим для ознакомления с постановкой  дела воспитания детей дошкольного  возраста в домах ребенка. "То, что я увидела и пережила в  Риме, - писала Ю.И. Фаусек, вспоминая о своей поездке, - превзошло все мои ожидания".

Вернувшись в Россию, Ю.И. Фаусек подробнейше описала увиденное и опубликовала книгу "Месяц в Риме в "Домах детей" Марии Монтессори" (Петроград, 1915). Благодаря этим описаниям мы сейчас можем ярко представить, как строилась работа этих учреждений под руководством самой М. Монтессори. Встреча с великим итальянским педагогом произвела особое впечатление на Ю.И. Фаусек. "Кто видел Марию Монтессори один раз, - писала она, - тот никогда ее не забудет, и кто слышал ее проникновенные слова, произносимые прекрасным гармоничным голосом, о воспитании маленьких детей, в душе того слова эти будут звучать как завет истинно талантливого человека". Чувство удовольствия и радости, которое Юлия Ивановна испытала в Риме на приеме у М. Монтессори, поддерживало ее в самые сложные периоды жизни.

Ю.И. Фаусек начинает широко пропагандировать систему М. Монтессори. В 1915 году, на пасхальной неделе в Петрограде, когда  проходила выставка "Детский сад", ею был представлен весь набор  дидактического материала, и все  дни выставки читались доклады. "Наблюдая публику, посещающую выставку, можно  было убедиться, что очень многие мало слышали вообще о М. Монтессори и совершенно не были знакомы с  ее пособиями и материалом".

Следует особо отметить, что активную подвижническую деятельность по популяризации  и введению системы Монтессори в  отечественную практику Ю.И. Фаусек разворачивает в чрезвычайно  сложных социально-экономических  условиях.

Дальнейшая, теперь уже научно-педагогическая судьба Ю.И. Фаусек была неразрывно связана  с высшими педагогическими учреждениями Петрограда (Ленинграда). 1 сентября 1918 года на базе Фребелевских курсов в  Петрограде был учрежден Педагогический институт дошкольного образования (ПИДО). Это был первый в России ВУЗ по подготовке дошкольных работников. Институту было предоставлено помещение  бывшего Николаевского сиротского института (набережная реки Мойки, 48 и  Казанская ул., 3) [http://www.babyschool.ru/].

Основной целью Института являлась подготовка специалистов с высшим образованием для дошкольных учреждений, а также  для воспитания и обучения дефективных  детей (отстающих и одаренных). Помимо учебной работы Институт должен был  решать научные задачи, связанные  с исследованием разнообразных  проблем дошкольной педагогики. При  этом важно было пропагандировать идеи зарождающегося в стране дошкольного образования.

На работу в ПИДО были приглашены лучшие специалисты Петрограда по дошкольному  воспитанию (Н.А. Альмединген-Тумим, Е. И. Иорданская, В.В. Таубман, Е.И. Тихеева, П.О. Эфрусси, Л.И. Чулицкая, Е.Н. Янжул  и др.). Среди приглашенных в качестве профессоров - Ю.И Фаусек - крупнейший специалист в области теории свободного воспитания, имеющая уникальный опыт, как работы с детьми дошкольного  возраста, так и просветительской деятельности. С 1918 по 1925 год она  возглавляет кафедру по системе  Монтессори на дошкольном факультете ПИДО.

Жизнь Института, особенно в первые годы его существования, была чрезвычайно насыщенной. В многочисленных дискуссиях между сторонниками различных педагогических концепций и систем дошкольного образования, по сути, складывалась отечественная теория дошкольной педагогики. Естественно, Ю.И. Фаусек с присущей ей интеллигентностью отстаивала идеи свободного воспитания и систему М. Монтессори.

Ю.И. Фаусек была идейным вдохновителем  работы кафедры: увлеченно читала лекции студентам, много внимания уделяла  содержанию учебных курсов. На заседаниях кафедры заслушивались планы  и отчеты преподавателей о работе со студентами. Как практик, Юлия Ивановна особое внимание уделяла практической подготовке студентов к работе с  детьми. Детский сад по системе  М. Монтессори, созданный при ПИДО (1920 год), курировала сама. Это была своеобразная лаборатория ее кафедры. Студенты под  руководством преподавателей вели психолого-педагогические наблюдения, изучали дидактический  материал Монтессори, наблюдали и  проводили занятия с детьми. В  помещении детского сада велся семинар  по системе Монтессори, работал кабинет, в котором была педагогическая библиотека, полный набор дидактического материала. Кроме студентов детский сад и кабинет посещали экскурсии и отдельные лица, интересующиеся системой Монтессори.

Интересной формой работы со студентами в ПИДО были научные кружки. Кружок по изучению системы М. Монтессори работал  под руководством Ю.И. Фаусек, его  работа не прерывалась даже летом. Как  следует из архивных материалов, в  летний период студенты 3 курса разрабатывали  проблему "подведения ребенка к  миру природы". Задачи практики были успешно выполнены, проведен ряд  экскурсий, собран и обработан педагогический материал.

В настоящий праздник по случаю десятой  годовщины открытия в России первого  детского сада по системе Монтессори превратилось 21 октября 1923 года заседание  Монтессорийского кружка при ПИДО. Ю.И. Фаусек сделала доклад: "Очерк десятилетней работы по системе Монтессори". Ряд учреждений и отдельные лица принесли свои поздравления Юлии Ивановне по поводу ее деятельности, как педагогической, так и теоретической. Юбилейное заседание вынесло решение послать письмо М. Монтессори. В день юбилея детский сад и кабинет посетило более 400 человек.