Особливості навчання іноземної мови на початковому ступені

Міністерство освіти і  науки України

 

Кафедра педагогіки та психології

 

 

 

Особливості навчання іноземної мови на початковому ступені

 

 

 

 

                                       Курсова робота з педагогіки

                                       студентки

                                       факультету початкової освіти

                                      

                                       Науковий керівник

 

 

 

 

 

Харків

2013 

 

Зміст

ВСТУП 3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ НА ПОЧАТКОВОМУ СТУПЕНІ 5

1.1. Державний стандарт початкової загальної освіти про вивчення іноземної мови в початкових класах 5

1.2. Специфіка уроку іноземної мови на початковому ступені навчання 7

1.3. Особливості вивчення іноземної мови в початковій школі 10

1.4. Комунікативна спрямованість навчання іноземної мови на початковому ступені 17

1.5. Проблеми наступності між початковою та середньою ланками освіти та  можливі шляхи їх розв’язання 21

ВИСНОВКИ 26

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ: 28

 

 

 

ВСТУП

Мовна освіта є  важливим засобом, котрий формує свідомість особистості та її здатність бути соціально мобільною в суспільстві.

Зміни в характері освіти все більш явно орієнтують її на «вільний розвиток людини», на творчу ініціативу, самостійність учнів, конкурентоспроможність. Нові реалії вимагають: змін до рівнів володіння іноземними мовами, визначення нових підходів до відбору змісту та організації матеріалів, використання адекватних форм та видів контролю.

У зв’язку з цим, проблема викладання іноземної мови в початковій школі на даний час особливо актуальна.

Цими питаннями займаються педагоги, методисти та вчені нашої  країни, серед яких Буренко В., Водоп’янова В., Коваленко О. та ін. [1,2,10]

Метою навчання іноземної мови є формування комунікативної компетенції, що включає в себе як мовну, так і соціокультурну компетенцію, бо без знання соціокультурного тла не можна сформувати комунікативну компетенцію навіть в обмежених обсягах. Вивчення іноземної мови покликане сформувати таку особистість, яка має бажання і здатність брати участь в міжкультурній комунікації. Але таку особистість неможливо сформувати без знань про соціокультурні особливості країни, що вивчається.

Вивчення мови і культури одночасно забезпечує не тільки ефективне  досягнення практичних, загальноосвітніх і розвиваючих цілей, а й містить  значні можливості для появи й подальшої підтримки мотивації учнів.

У 2012-2013 навчальному році вперше в Україні вводиться вивчення іноземної мови з першого класу. Цей  факт є визнанням об’єктивно існуючого соціального інтересу до вивчення іноземних мов і підтвердженням важливості предмета для реалізації завдань перспективного різнобічного розвитку особистості [16].

Об'єктом  дослідження  в даній роботі виступає методика навчання іноземній мові на початковому ступені та її особливості.

Предмет дослідження –  прийоми та методи, які використовуються при викладанні іноземної мови на початковому ступені.

 

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ НА ПОЧАТКОВОМУ СТУПЕНІ

1. Державний стандарт початкової загальної освіти про вивчення іноземної мови в початкових класах

Відповідно до Державного стандарту початкової загальної  освіти, прийнятого Постановою Кабінету Міністрів від 20 квітня 2011 року №462, метою вивчення іноземної мови є формування в учнів комунікативної компетентності з урахуванням комунікативних умінь, сформованих на основі мовних знань і навичок, оволодіння уміннями та навичками спілкуватися в усній і письмовій формі з урахуванням мотивів, цілей та соціальних норм мовленнєвої поведінки у типових сферах і ситуаціях [16].

Для досягнення зазначеної мети передбачається виконання таких  завдань:

• засвоєння елементарних відомостей про країну, мова якої вивчається;
• правильна вимова і розрізнення на слух звуків, слів, словосполучень і речень;
• оволодіння найбільш уживаною лексикою у межах визначеної тематики і сфери спілкування;
• отримання уявлення про основні граматичні категорії мови, яка вивчається; розпізнавання відомого лексичного і граматичного матеріалу під час читання та аудіювання і використання його у процесі усного спілкування;
• розуміння на слух мовлення вчителя, однокласників, основного змісту текстів з використанням наочності;
• уміння коротко висловлюватися у межах тематики і сфери спілкування, що визначені для початкової школи, відтворювати напам’ять римовані твори дитячого фольклору;
• участь у діалогічному спілкуванні (вміння вести етикетний діалог і діалог-розпитування під час повсякденного спілкування);
• оволодіння технікою читання вголос, читання про себе навчальних та нескладних текстів, використання прийомів ознайомлювального та навчального читання;
• правильне написання слів, словосполучень, речень і текстів.

З урахуванням мети і завдань  вивчення іноземної мови виділяються  такі змістові лінії: мовленнєва, мовна, соціокультурна і діяльнісна.

Типові навчальні плани, навчальні програми, відповідно до яких здійснюється підготовка  підручників розробляє Міністерство освіти і науки, молоді та спорту на основі Державного стандарту [16].

 

 

 

2. Специфіка уроку іноземної мови на початковому ступені навчання

На відміну від інших  предметів, урок  іноземної мови має свою специфіку. Як було сказано вище, за основну мету навчання береться формування комунікативної компетенції учнів, наближення до іншої культури та участь в діалозі різноманітних культур. Ця мета досягається завдяки формуванню здатності до міжкультурної комунікації. Саме викладання, яке організоване на основі вправ та завдань комунікативного типу, навчання іншомовній комунікації, використовуючи необхідні для цього прийоми та завдання є відмінною рисою уроку іноземної мови.

В основі іншомовної комунікації лежить теорія мовної діяльності. Оскільки мовне спілкування здійснюється за допомогою мовної діяльності яка, служить для вирішення завдань продуктивної людської діяльності в умовах «соціальної взаємодії» людей, то комунікативне навчання іноземної мови носить діяльнісний характер. В процессі спілкування учасники намагаються вирішити реальні і уявні завдання спільної діяльності за допомогою іноземної мови [1].

Слід зауважити, що діяльнісна сутність комунікативно-орієнтованого навчання іноземної мови відбувається в умовах гуманістичного підходу до навчання. Такий підхід створює позитивні умови для активного і вільного розвитку особистості в діяльності. У загальному вигляді ці умови виглядають наступним чином:

• учні мають можливість вільно виражати свої думки та почуття у процесі спілкування;
• кожен учасник спілкування на протязі всього часу залишається у фокусі уваги інших;
• учасники спілкування не бояться критики, відсутні переслідувань за помилки і покарання [6].

При гуманістичному підході  до навчання зникають пізнавальні бар’єри, які спонукають їх до дратівливості та знижують мотивацію учнів.

Гуманістичний підхід передбачає навчання, центроване на учня. Це значить, що взаємодіючі між собою учні є центром пізнавальної активності на уроці.

Підсумовуючи  вищесказане, необхідно підкреслити важливість співробітництва та взаємодії учнів, а також мовного завдання для організації комунікативного засвоєння мови. Комунікативне навчання включає в себе формування комунікативної концепції, тобто внутрішньої готовності та здатності до мовного спілкування, орієнтує учнів на «входження» в інший культурний простір.

Під початковим ступенем в середній школі розуміється період вивчення іноземної мови, який дозволяє закласти основи комунікативної компетенції, необхідні і достатні для їх подальшого розвитку та вдосконалення в курсі вивчення предмета. До початкового ступеня, згідно з законами України, відносять 1-4 класи загальноосвітніх навчальних закладів.

Щоб закласти основи комунікативної компетенції, необходний досить тривалий термін, щоб учні з перших кроків ознайомились з мовою, що вивчається, як засіб спілкування. Це означає, що вони повинні вчитися розуміти мову, яку вивчають на слух (аудіювання), висловлювати свої думки (говоріння), читати, та розуміти текст, прочитаний про себе, і писати, виконуючи завдання, спрямовані на оволодіння читанням і усним мовленням, та вміти письмово викладати свої думки. Щоб закласти основи по кожному з перерахованих видів мовної діяльності, необхідна маса мовних засобів, що забезпечують функціонування кожного з цих видів діяльності на елементарному комунікативному рівні, що дозволяє перейти на якісно новий ступінь їх розвитку в подальшому [12].

Важливість початкового етапу обумовлена й тим, що від того, як іде навчання на цьому етапі, залежить успіх оволодіння предметом на наступних ступенях. Як казав англійський методист Г. Пальмер, який надавав великого значення початку у вивченні іноземної мови: «Подбайте про перші два етапи, а інші будуть піклуватися про себе».

Саме на початковому ступені реалізується методична система, покладена в основу навчання іноземної мови, що з перших кроків дозволяє вчителю увійти в цю систему і здійснювати навчально-виховний процес у відповідності з її основними положеннями.

В 1947 році І.В. Рахманов писав: «... більшість методів, істотно відрізняються один від одного тільки на елементарному ступені навчання, а для просунутого ступеню або зовсім не розроблені, або мало відрізняються один від одного навіть у методистів, що належать до протилежних таборів...»  
Як відомо, побудова початкового етапу може бути відмінною щодо мовного матеріалу, його обсягу, організації, послідовності у формуванні та розвитку усного та писемного мовлення, врахування умов, в яких здійснюється навчально-виховний процес; розкриття потенційних можливостей самого предмета у вирішенні виховних, освітніх і розвиваючих завдань, що стоять перед школою.

Саме тому початковий етап у вивченні іноземної мови дозволяє закласти основи комунікативної компетенції, необхідні і достатні для їх подальшого розвитку та вдосконалення в курсі  вивчення предмета [7].

 

3. Особливості вивчення іноземної мови в початковій школі

Як перший ступінь 11- річної школи розглядається чотирирічна початкова освіта, перед якою ставляться завдання, що відповідають світовим тенденціям розвитку освіти. На початковому ступені освіти відбувається становлення особистості молодшого школяра, виявлення і розвиток його здібностей, формування вміння і бажання вчитися, оволодіння елементами культури мовлення та поведінки.

Новий базовий навчальний план передбачає обов’язкове вивчення іноземної мови з 1 по 4 клас в початковій школі при 1-2-х годинах на тиждень у загальноосвітньому навчальному закладі і при 3-4 годинах у спеціалізованій школі.

Таким чином, дітям дають знання, що відповідає сучасним потребам особистості і суспільства.

На першому ступені навчання (у 1-4 класах) реалізуються наступні цілі:

• сприяння більш ранньому залученню молодших школярів до нового для них мовного простору в тому віці, коли діти ще не мають психологічних бар'єрів у використанні іноземної мови як середовища спілкування, формування у дітей готовності до спілкування іноземною мовою і позитивного настрою до подальшого її вивчення;
• формування елементарних навички комунікативних вмінь в чотирьох видах мовної діяльності (говорінні, аудіюванні, читанні, письмі) з урахуванням мовленнєвих можливостей і потреб молодших школярів;
• ознайомлення молодших школярів із світом зарубіжних однолітків, із зарубіжним пісенним, віршованим і казковим фольклором та з доступними дітям зразками дитячої художньої літератури на іноземній мові, яка вивчається;
• долучення дітей до нового соціального досвіду з використанням іноземної мови за рахунок розширення спектра соціальних ролей в ігрових ситуаціях , типових для сімейного, побутового, навчального спілкування;
• формування уявлення про найбільш загальні особливості мовної взаємодії рідною та іноземною мовами, про звичаї країн, мова яких вивчається, що відповідають інтересам молодших школярів;
• формування деяких універсальних лінгвістичних понять, які спостерігаємо в рідній та іноземній мовах, розвиваючи цим інтелектуальні, мовні і пізнавальні здібності учнів [8].

Основна мета вивчення іноземної мови в першому класі є пропедевтична (підготовча). Завдання учителя – зацікавити учнів предметом за рахунок використання навчальних, комунікативних, рухливих ігор,  дитячих пісень, римівок, лічилок,  джазових наспівів, віршиків та підготувати їх до вивчення предмета в класі. Ніяких контрольних робіт та перевірки техніки читання в першому класі немає! Все, що написано в підручнику іноземною мовою, стосується лише учителя, а не для читання учнем. Отже, організовуючи навчання в початкових класах, слід урахувати вікові особливості й активно застосовувати ігри як засіб розвитку мовленнєвої діяльності школярів. Також потрібно подбати про здоров’язбережувальні технології.