Особенности развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник изобразительной деятельности

                 Аппликация из мятой цветной бумаги получаются объёмными  и  красочными. ( «Паук на паутине», «Мухомор», «Божья коровка»)

                  В своей работе с детьми я активно использую природный материал ( листья, ветки, кору деревьев, семена и т.д.

                Коллективные работы  мы чаще  всего выполняем в комбинированной  технике. Использование в аппликации  различных изобразительных материалов и способов изображения  делает детские работы яркими и красивыми,

                Следует отметить , что в зависимости  от возраста, интеллектуального  и физического развития  детей  способы рисования и аппликации  могут быть различными по своей  сложности. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Исследования уровня развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе нетрадиционной изобразительной деятельности.

 

3.1 Анализ результатов  педагогической деятельности.

  Осуществляя педагогическое сопровождение  для получения высокой результативности была организованна совместная работа специалистов ДОУ (воспитателей, психолога, врача, методиста) и родителей, где каждый участник занимал активную, заинтересованную позицию.

  В связи с этим была организована работа по трем направлениям:

- Работа с родителями

- Работа  с детьми

- Работа с педагогами

 Основными направлениями  работы были:

  - Организационная работа

  - Консультативная работа  с педагогами и родителями

  - Аналитическая работа.

Для этого были разработаны соответствующие документы для родителей:

  - папка – передвижка  «Что такое мелкая моторика  и почему её так важно развивать»

  - папка – передвижка  « Пальчиковые  жестовые игры в стихах для дошкольников»

  - организована выставка детских работ

  - проведены мастер- классы : «Изготовление обрядовой поделки  из соленого теста- жаворонок», «Изготовление  поделки из салфеток на тему: «Ящерица» (смешанная техника)» - для  педагогов.

  Создан сенсомоторный  уголок, материалы которого постоянно пополняются.

   Построенная таким образом работа, способствовала заинтересованности данной темой всех участников воспитательного процесса, в том числе и самих детей.

   При  организации  развивающей среды уделялось  внимание оформлению помещения группы. Было переоборудовано пространство с учетом таких требований:

-разнообразие (наличие всевозможного  игрового и дидактического материала  для сенсомоторного развития, продуктивной  и музыкальной деятельности, организации  двигательной активности);

-оптимальная насыщенность( без чрезмерного обилия и без недостатка);

- стабильность (материалы  и пособия имели постоянное  место);

- доступность ( исключение  высокой мебели и закрытых  шкафов);

- эмоциогенность (среда яркая, привлекающая внимание ребенка, вызывающая положительные эмоции)

  Для отслеживания  динамики развития мелкой моторики  я использовала методику Н.О. Озерецкого. На первом этапе я определила уровень развития мелкой моторики каждого ребенка. Дети старшего дошкольного возраста на начало учебного года имели следующее распределение по уровням развития мелкой моторики: более половины детей (63 % ) имели средний уровень, в три раза меньше детей(21%) - низкий уровень и небольшая часть (16%)- высокий уровень. К концу учебного года картина существенно меняется. Количество детей с низким уровнем уменьшается до 5%. Значительно увеличивается процент детей с высоким уровнем (с 16 до 37%), что доказывает эффективность проведенной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Планирование деятельности межаттестационный период.

 

Продолжить работу над развитием мелкой моторики, объединяя нетрадиционную технику с народными промыслами и культурой Урала. Разработать цикл занятий по интеграции образовательных областей, способствующих развитию мелкой моторики (коммуникация, познание, художественное творчество)

Решение данных задач позволит продолжить работу над развитием мелкой моторики, разнообразить методы и приемы, способствующие более высокой степени подготовленности ребенка к школе.

  Известно, что чем  большее число сенсорных систем  задействовано в процессе воспитания  и обучения ребенка, тем успешнее  и эффективнее происходит его  развитие. Между тем, технологизация  современной жизни создает дефицит сенсорного опыта детей, замещая его визуальными и виртуальными образами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Заключение.

 

                                                           «Ум ребенка – на кончике  его пальцев»

  В.И.Сухомлинский.

Изучив и проанализировав литературу по данной теме, можно сделать следующий вывод: если развивать мелкую моторику рук у дошкольников, то

Будут развиваться речь и мышление ребенка.

  Изобразительная деятельность  имеет неоценимое значение для  всестороннего эстетического, нравственного, трудового и умственного развития детей. О том, что рисование важно для развития чувств, мышления и других полезных качеств личности, навыков и умений, писали многие педагоги прошлого: Фребель, Каменский и др.

  Изобразительная деятельность не утратила своего широкого воспитательного значения в настоящее время. Она является важнейшим средством эстетического воспитания. Художники Древней Греции считали, например, что обучение рисованию необходимо для многих практических ремесел, но и важно для общего образования и воспитания. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые способствуют формированию эстетического отношения в действительности. Наблюдение и выделение свойств предметов, которые предстоит передать в изображении (формы, строение, величины, цвета, расположение в пространстве), способствуют развитию у детей чувства формы, цвета, ритма – компонентов эстетического чувства.

 В детских работах можно увидеть однопланованность, бесцветность, отсутствие аккуратности, одним словом, некоторые рисунки разнообразны и бедны в цветовом решении. Все дети любят рисовать, но творчество не может существовать под давлением и насилием. Ведь рисование для ребенка радостный, вдохновенный труд, к которому не надо принуждать, но важно стимулировать и поддерживать ребенка, постепенно открывая с ним новые возможности изобразительной деятельности. Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым, вызывая стремление заниматься интересным делом.  Оригинальное рисование раскрывает креативные возможности ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение.

  Во многом результат  работы ребенка зависит от  его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать внимание ребенка, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут быть:

- игра, которая является  основным видом деятельности  детей;

- сюрпризный момент – любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает детей отправиться в путешествие;

- просьба о помощи, ведь  дети никогда не откажутся  помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми;

- музыкальное сопровождение. И т.д.

  В раннем возрасте закладывается фундамент личности, поэтому в детях нужно зажечь огонек творчества. Как сказал один мудрец: «Ребенок- это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь». И совсем не страшно, когда маленький художник перепачкается, главное – чтобы он получил удовольствие от общения с красками и радовался результатам своего труда.

    Осваивая нетрадиционные  методы рисования, очень интересно  наблюдать, как дети изображают  в своих рисунках запах , шум, дорисовывают  кляксу. Они умело импровизируют и фантазируют, что не всегда удается взрослым. Ребенку трудно общаться, но с помощью рисунка он передает свое настроение и благодаря систематической работе к концу дошкольного детства он радует всех своими великолепными произведениями.

    На занятиях по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных материалов и техник, дети получают не только знания и навыки, но и радость и удовольствие.

    Актуальность  данной проблемы доказана и  прослеживается на протяжение  всей работы.

 

                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Е.О. Смирнова, Детская психология Москва 2003г.
2. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2007. – 64с. (Опыт работы практического педагога)
3. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного материала. – М.: Издательский дом «КАРАПУЗ»,2008.-160с., 8 л. Вкл.
4. И.В. Новикова Конструирование из природного материала в детском саду. Ярославль, Академия развития. 2009г.
5. Дошкольное воспитание №12/2011, Ежемесячный научно-методический журнал.
6. Рязанова Ю.В. Развитие материки рук у дошкольников в нетрадиционной изобразительной деятельности: Техники выполнения работ, планирование, упражнения для физкультминуток. – Спб.: КАРО, 2007 – 160с. +16 с.цв. вкл.
7. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. – Спб.: КАРО, 2008. – 96с.+16с. цв. вкл.
8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009. – 208 с. 16л.вкл., переиздание дораб. и доп.
9. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112с.
10. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2012. – 14с.
11. Вьюнова М.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Учебное пособие [текст] / М.И. Вьюнова, К.М. Гайдер – М.: Просвещение, 2003 – с. 74
12. Рибо, Т. Творческое воображение [текст] / Т. Рибо. – М: Просвещение, 2001- с.83
13. Каломенский Я.Л. , Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [текст] – М.: Просвещение 2003 – с.123
14. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования //Сост. Е.И. Рогов. –М.: Просвещение, 2006 – с.123
15. Камарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество- М.,1990
16. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. Учебное пособие для студентов пед. Институтов по специальности. «Дошкольная педагогика и психология». М., «Просвещение»,1977 253 с., 8 вкл.
17. Немешаева,Е.А. Ладошки/Екатерина Немешаева. – М.: Айрис-пресс,2011. – 144с. – (Вимание:дети)