Особенности психологической готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи 6-7 лет

В теории и практике логопедии уровни речевого развития при ОНР подробно описаны  по структурным компонентам языковой системы: наличие фразы, понимание речи, словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, слоговая структура слова, фонематическое восприятие.[26]

В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития (Левина Р. Е., 1968) необходимо проанализировать и те особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Для детей  с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, ограниченные возможности распределения. Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической у таких детей заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок.

У ряда детей  отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих детей характерна ригидность мышления.[26]

Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций, присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, детям трудны движения перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.[26]

      Таким образом, связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности развития психических процессов, личности. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей понижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, они забывают сложные инструкции элементы и последовательность заданий. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно логического мышления  и без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.

 

1.4. Особенности  психологической готовности к  обучению у детей с ОНР 

 

Психологическая готовность к систематическому обучению в школе – итог всего предшествующего развития ребенка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определённый уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности.[4]

В настоящее время  значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения. К тому же в связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности к школе. Неполноценная речевая деятельность детей с общим недоразвитием речи накладывает отпечаток на формирование  сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферы.[3]

Учитывая ранее описанные  компоненты готовности к школьному  обучению, дети с общим недоразвитием речи часто бывают не готовы к  обучению в школе и испытывают значительные трудности  в  адаптации и освоении программы начальной школы, когда главным образом,  формируются  навыки чтения, письма. [15]

Развитие социально  – психологической готовности к  школьному обучению одна из важнейших  проблем специальной психологии. От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением речи, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.[15]

    Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению отрицательных психологических особенностей личности ребенка порождает специфические черты общего и речевого поведения (ограниченную контактность в общении со взрослыми и сверстниками, замедленную включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в речь собеседника и т. д.) (О.Е. Грибова, Е.М. Мастюкова, А. Миронова, Л.Г. Соловьева, Е.Г. Федосеева и др.). Отмечается и обратная зависимость: при недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется (Л.Г. Галигузова, Г.И. Капчеля, Л.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова и др.).[16]

Развитие интеллектуальной готовности имеет свои особенности. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР понижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, они забывают сложные инструкции элементы и последовательность заданий. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. У наиболее слабых детей пониженная активность припоминания, может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности, связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития снижает общую интеллектуальную готовность ребенка к школе. [16]

 У детей, имеющих  нарушения речи, отмечаются слабость  мотивации, снижение потребности к речевому общению, своеобразие в формировании центральных психологических новообразований, в том числе и способность к произвольному общению со взрослым, т.е. способность действовать в рамках задания. Они не способны к длительной игровой деятельности, они упрямы, в отдельных случаях проявляется негативизм. У них отмечаются склонность к колебаниям настроения, переходы от импульсивного состояния к заторможенному. [15]

Наблюдаемые у детей  с нарушениями речи серьезные  трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания препятствуют осуществлению полноценного общения.[16]                                           

Следствие этих трудностей — неразвитость форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм (Л.Г. Соловьева).[9]

Расстройства в эмоционально-волевой, личностной сферах детей с нарушениями речи не только снижают и ухудшают их работоспособность, но и могут приводить к нарушениям поведения и социальной дезадаптации.   Детям с нарушениями речи свойственна пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению. В целом исследования показывают, что дети с нарушениями речи недостаточно критично оценивают свои возможности, чаще переоценивая их. Дети с общим недоразвитием речи некоммуникабельны, малообщительны, застенчивые, часто замыкаются в себе. В большинстве случаев объективная личностная характеристика не совпадает с их самооценкой, многие из своих черт характера дети не отмечают и не оценивают. В этой связи,  интересным является факт влияния развития речи и его место в общей подготовке  ребенка к школе. [10]

Таким образом, учитывая ранее описанные компоненты готовности к школьному обучению, дети с общим недоразвитием речи часто бывают не готовы к  обучению в школе и испытывают значительные трудности  в  адаптации и освоении программы начальной школы, когда главным образом,  формируются  навыки чтения, письма.

 

1.5. Психокоррекционные  условия развития психологической готовности детей с ОНР

 

 Таким образом, выполнение  коррекционных, развивающих и воспитательных задач осуществляется благодаря  комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Большая роль в развитии психологической готовности к школьному обучения принадлежит психологу. Методы и средства достижения обозначенных целей и задач  – широкое использование коррекционных занятий, которыми обладают  ролевые, коммуникативные, психогимнастические игры, все виды деятельности. Так же не  стоит забывать такое направление в работе психолога по развитию психологической готовности детей к школе – просвещение родителей будущих выпускников по данной проблеме. Комплексное обучение ускоряет формирование отставших по времени от возрастной нормы некоторых функций или их систем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В последнее время  в психолого-педагогической литературе уделялось много внимания вопросу выявления  детей  не готовых к школьному обучению и имеющих трудности школьной адаптации в 1 классе. Проблема эта по-прежнему актуальна. Готовность к обучению в школе – понятие многоаспектное и предусматривает не отдельные знания и умения, которыми овладел ребенок,  а определенный набор компонентов, которые  составляют  общее состояние школьной готовности, а именно: интеллектуальная, личностная, волевая, физическая готовность.  Все они играют важную роль  в развитии ребенка в целом. Ребенок, поступая в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении. В случае, если есть недостаточное развитие  какого-либо одного компонента ребенку необходима  помощь со стороны специалистов.: педагогов, психологов.

Развитие речи можно  отнести  к важным составляющим компонента умственной готовности, а ее  несформированность являясь неблагоприятным фактором, часто приводит  к затруднениям  в адаптации к школе, в учебной,  социально-психологической и личностной сфере.

 Изучив в исследованиях  педагогов и психологов теоретические  основы проблемы готовности к  школе детей дошкольного возраста  с  общим недоразвитием  речи, познакомившись с  компонентами  готовности  к школьному обучению, рассмотрев особенности  формирования готовности к школьному обучению  детей с общим недоразвитием речи 6-7 лет, мы убедились в том, что из-за проблем речевого развития  детям с  общим недоразвитием  речи  необходима специальная  работа по подготовке их к школьному обучению и существует большое количество различных методик диагносцирования и коррекционно-развивающих занятий. Конечной целью социально-личностной  реабилитации детей с общим недоразвитием речи. Изучение особенности развития  готовности к школьному обучению у детей с общим недоразвитием речи показывает, что готовность детей к школе является важной задачей специальной дошкольной педагогики, а подготовка детей с нарушениями речи к обучению в массовой школе – конечной целью реабилитации детей с общим недоразвитием развитием, так как они составляют особую группу риска и без специальной подготовки  их обучение в школе будет затруднено.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Агафонова, И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации : мет. рекомендации /И.Н.Агафонова//  Начальная школа.- 1999- № 1.-С. 61-63.
2. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети!/Ш.А.Амонашвили// М. :Педагогика,1983. – 180с.
3. Амонашвили,Ш.А. В школу – с шести лет/Ш.А.Амонашвили//Педагог. поиск/сост.И.Н.Баженова.-3-е изд.,испр. и доп.- М.:Педагогика,1977.-С.9-59.
4. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу: учебное пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений/М.М. Безруких,С.П.Ефимова . -4-е изд., перераб.- М.: Академия,2000.-248с.
5. Буря, Р.С. Готовим детей к школе /Р.С.Буря- М.:Феникс, 1987. – 93с.
6. Венгер Л.А. Домашняя школа /Л.А.Венгер- М.:Дрофа, 1994. – 189 с.
7. Волкова,Б.С. Готовим ребенка к школе?//учебник/ Б.С.Волкова, Н.В. Волкова- 4-е изд.,перераб. и доп. –СПб.:Питер,2008.-192с.
8. Гуткина,Н.И. Психологическая готовность ребенка к школе :Руководство практ. психолога/Н.И.Гуткина .-3-е изд.перераб. и доп.- М.:Академ.Проект,2000.-184с.
9. Дубровина,М. Готовность к школе./учебник/М. Дубровиной- М.:Просвещение, 1995 – 289 с..
10. Дубровина,М.Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога[Текст]/М. Дубровина-М.: Просвещение, 1987 – 235 с.
11. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой.- М.ВЛАДОС, 1980. – С. 250-257
12. Кравцов, Е. Е. Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе /. Е.Е.Кравцов – М: Просвещение, 1991 - 145 с.
13. Маклаков А. Г. Общая психология — СПб.: Питер, 2001.-С.345
14. Марлова Г. А. «Подготовка детей к школе в семье /Г.А.Марлова-М.:Книга, 1976 - 190 с.
15. Мухина В. С. Детская психология /В.С.Мухина-М.: Просвещение, 1985 – 315 с.
16. Мухина, В. С. Психология детства и отрочества /В.С.Мухина, М.Просвещение,1998. – 488 с.Кулагина ,И. Ю. Возрастная психология /И.Ю.Кулагина-М.:Феникс, 1991 - 335 с.
17.    Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи, 1996
18. Речицкая,Е.Г. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе:Учеб. Пособие для студентов.высш. учеб. заведений.Е.Г.Речицкая, Е.В.Пархалина/-М.:Гумманит.изд.центр ВЛАДОС,2000.-192с.
19. Самоухина, Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы :метод. Рекомендации Н.И. Самоухина- М. 1993 – 215 с.
20. Самусикова Л. А., Развитие грамматического строя речи в норме и у детей с общим недоразвитием речи: мет.рекомендации/Л.А.Самусикова//