Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи

Под тревожностью понимается особое эмоциональное состояние, часто  возникающее у человека и выражающееся в повышенной эмоциональной напряженности, сопровождающейся страхами, беспокойством, опасениями, препятствующим нормальной деятельности или общению с людьми. Тревожность – важное персональное качество человека, довольно устойчивое. Доказано существование двух качественно  различных разновидностей тревожности: личностной и ситуационной.

Под личностной тревожностью понимается индивидуальная черта личности человека, отражающая его предрасположенность  к эмоционально отрицательными реакциями  на различные жизненные ситуации, несущие в себе угрозу для его  Я (самооценки, уровня притязаний, отношения  к себе и т.п.). Личностная тревожность  – это стабильная склонность человека реагировать на подобные социальные ситуации повышением тревоги и беспокойства.  

Ситуационная тревожность  определяется как временное, устойчивое только в определенных жизненных  ситуациях состояние тревожности, порождаемое такими ситуациями и, как  правило, не возникающее в иных ситуациях. Это состояние возникает как  привычная эмоциональная и поведенческая  реакция на подобного рода ситуации. Ими, например, могут быть переговоры с официальными лицами, разговоры  по телефону, экзаменационные испытания, общение с незнакомыми людьми противоположного пола или иного, чем  данный человек, возраста.

У каждого конкретного  человека личностная и ситуационная тревожность развиты в различной  степени, так что каждого, имея в  виду его тревожность, можно охарактеризовать по двум показателям: личностной и ситуационной тревожности. 

Представленная далее  методика, разработанная Ч.Д Спилбергером, предназначена для одновременной  оценки двух названных видов тревожности. Она включает в себя две шкалы, каждая из которых отдельно оценивает  личностную и ситуационную тревожность.

Форма проведения исследования – Тестирование.

Время проведения – май 2004 г.

Выборка - 80 детей сирот  или детей оставшихся без попечения, разного пола.

Возраст – 12-13 лет.

Участие в исследовании –  на добровольной основе.

Результаты исследование тревожности по Спилбергу:

Из 80 исследуемых детей  сирот или детей оставшихся без  попечения 43 ребенка имеют показатели от

3,0 – 3,4, что свидетельствует  о высоком уровне так называемой  социальной тревожности, это временное  ситуативное состояние тревожности,  порождаемое ситуациями, и как  правило не возникающее в иных  ситуациях. Это состояние возникает  как привычная эмоциональная  и поведенческая реакция на  подобного рода ситуации ( ответ  у доски, контрольные работы, и  т.д. ).

показатели 2,0 – 2,9 говорит  о средней выраженности

и от 1,5 – 1,9 низкая тревожность

Личностная тревожность:

35 человек имеют показатели  от 3,0 – 3,4 , что свидетельствует  о высокой тревожности, предрасположенности  к эмоционально отрицательным  реакциям на различные жизненные  ситуации несущие в себе угрозу  для его Я. Личностная тревожность,  это стабильная склонность человека  реагировать

2,0 – 2,9 средняя тревожность

1,5 – 1,9 низкая тревожность.

Значительные отклонения от умеренной тревожности требуют  особого внимания, высокая тревожность  предполагает склонность к появлению  состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить  субъективную значимость ситуации и  задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства  уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует повышения чувства ответственности  и внимания к мотивам деятельности. Но иногда низкая тревожность активного  вытеснения личностью высокой тревоги  с целью показать себя в «лучшем  свете».

Выводы:

1. Недостаточное интеллектуальное  развитие ребенка может заключаться  и выражаться в ослаблении  или несформированности, неразвитости  познавательных процессов, неустойчивости  внимания, слабой памяти, слабо развитого  мышления (наглядно-образного, абстрактно-логического,  вербального и др.), низкой эрудиции  и т.д. Причины низкого интеллектуального  развития могут быть различны: от нарушения нормальной работы  мозга, до отсутствия нормальной  образовательно-воспитательной среды  (педагогическая запущенность). Отсутствие  должного внимания к интеллектуальному  развитию ребенка может привести  к серьезному отставанию в  учебе.

2.Совместная деятельность  и общение детей со сверстниками.

В игре дети менее внимательны  к действиям и состояниям партнера, часто вовсе не замечают обиды, просьбы  и даже слез сверстника. Находясь рядом, играют порознь. Либо все играют со всеми, но совместные игры носят, в основном, процессуальный характер; отсутствует  ролевое взаимодействие в игре; даже включаясь в какой-либо общий  сюжет, дети действуют от себя, а  не от лица ролевого персонажа. По операционному  составу (по совершаемым действиям) такая деятельность очень напоминает ролевую игру, но по субъективному, психологическому содержанию существенно  отличается от нее. Контакты в игре сводятся к конкретным обращениям и  замечаниям по поводу действий сверстника (дай, смотри, подвинься и т.д.).

3.Проблема половой идентификации  воспитанников интернатных учреждений.

Стереотипы женского и  мужского поведения входят в самосознание через опыт общения и идентификацию  с представителями своего пола. В  детских домах дети изолированы  от этих ориентаций. Дошкольники уже  хорошо знают о своей принадлежности к полу, стремятся утвердить себя как мальчика или девочку, в этом они мало отличаются от детей, воспитывающихся  в семье. Однако качественно половая  идентификация имеет существенные отличия. Если дети в семье идентифицируются с их родителями, с близкими родственниками и со сверстниками, то дети, лишенные родительского попечительства, идентифицируются, прежде всего, со своими сверстниками, т.е. мальчиками и девочками из группы.

4.Проблемы нравственного  развития личности воспитанников.  

Проблемы нравственного  развития начинаются с младшего школьного  возраста и проявляются чаще всего  в кражах, безответственности, подавлении и оскорблении более слабых, в  снижении эмпатии, способности к  сочувствию, сопереживанию и, в целом, в недостаточном понимании или  непринятии моральных норм, правил и ограничений.

5.Социализация детей -сирот

Под трудностью социализации специалисты понимают комплекс затруднений  ребенка при овладении той  или иной социальной ролью. Осваивая эти роли, человек социализируется, становится личностью. Отсутствие нормальных для обычного ребенка контактов (семья, друзья, соседи и т.п.) приводит к тому, что образ роли создается  на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из различных источников.

6.Проблемы эмоционально-волевого  развития воспитанников.

Наибольшие трудности  и отклонения от нормального становления  личности воспитанников детских  домов отмечаются всеми исследователями  в эмоционально-волевой сфере: в  нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности, целеустремленности, недостаточном  развитии самостоятельности ("силы личности"), неадекватной самооценке. Нарушения подобного рода проявляются  чаще всего в повышенной тревожности, эмоциональной напряженности, психическом  утомлении, эмоциональном стрессе.

Практическая часть нашего исследования состоит из двух частей – социологической и психологической, что позволило достичь комплексного подхода в проведении исследования. Для интервьюирования использовались структурированные, полуструктурированные  и неструктурированные вопросы, а также метод завершения предложений, позволяющий получить более непосредственную реакцию на изучаемую проблему.

Первоначальная гипотеза подтвердилась: У детей сирот  или детей оставшихся бед попечения  существуют личностные проблемы, а  именно в эмоционально волевой, что  проявляется повышенной тревожностью.

Но для того, чтобы действительно  сделать вывод в пользу выдвигавшейся  в данном исследовании гипотезы, необходимо собрать подобного рода материалы  у детей с высоким уровнем  благополучия (контрольная группа). Это задача исследований на будущее.

Библиографический список

1. Дубровина И.В., Лисина  М.И. Особенности психического  развития детей в семье и  вне семьи // Возрастные особенности  психического развития детей.  – М., 1998.- 110с.

2. Ежов И. В. Введение  в психологию духовного развития  личности ребенка: Психологические  основы духовной педагогики. М.: 1997 – 56с.

3. Психическое развитие  младших школьников / Под ред.  В. В. Давыдова. – М. 1990.- 84с.

4. Краткий психологический  словарь/Ред.-сост. Л.А. Карпенко: Под  общ.ред. А.В. Петровского, М.Г.  Ярошевского. – Ростов-на- Дону: Издательство  «Феникс», 1998.

5. Леонгард К. Акцентуированные  личности. Киев, 1981.

6. Личко А.Е.Психопатии  и акцентуации характера у  подростков. Л.:Медицина,1983.

7. Райс Ф. Психология  подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.

8. Захаров А.И. Психологические  факторы формирования неврозов  у детей. Автореф. дис. Л., 1991.

9. Психология развития. –  СПб.: Издательство «Питер», 2000.

10. Психология подросткового  и юношеского возраста. – СПб.: Издательство «Питер», 2000.

11. Харчева В. Основы  социологии: Учебник для студентов  средних специальных учебных  заведений. – М.: Логос: КноРус, 2000.

12. Краткий психологический  словарь/Ред.-сост. Л.А. Карпенко: Под  общ.ред. А.В. Петровского, М.Г.  Ярошевского. – Ростов-на- Дону: Издательство  «Феникс», 1998.

13. Кулаков С. А. На  приеме у психолога – подросток.  – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И.  Герцена; Изд-во «Союз», 2001.

14. Введение в практическую  социальную психологию. / Под ред.  Ю. М, Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. – М.: Смысл, 199

15. Дружинин В.Н. Экспериментальная  психология – Спб.: Питер, 2000.