Одаренность детей дошкольного возраста

При выявлении одаренных детей, как было сказано раньше более  целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, во внешкольной деятельности и т.п.); специальные психодиагностические тренинги; экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями; проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия; экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей; организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований;проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.   

 Однако и комплексный подход  к выявлению одаренности не  избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен»  одаренный ребенок, или, напротив, к числу одаренных может быть  отнесен ребенок, который никак  не подтвердит этой оценки  в своей последующей деятельности.    

 Оценка ребенка как одаренного  не должна являться самоцелью.  Выявление одаренных детей необходимо  связывать с задачами их обучения  и воспитания, а также с оказанием  им психологической помощи и  поддержки. Последнее обстоятельство  позволяет существенно расширить  сферу используемых психодиагностических  методов и учесть целый ряд  дополнительных моментов: особенности  взаимодействия ребенка со сверстниками  и взрослыми; наличие (или отсутствие) различных форм дисинхронии в развитии одаренного ребенка; особенности развития эмоциональной сферы ребенка и т.п. 

Специальную область составляют экспериментально психологические исследования одаренных, которые проводятся с целью получения  новых теоретических и эмпирических данных о природе детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные психологические  методики, направленные на выявление  структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений  одаренного ребенка с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен процесс в практической деятельности, связанной с выявлением и развитием одаренных детей.

Список литературы

1. Венгер, Л.А. Дьяченко, О.М. и др. Возможности образовательной работы с умственно одарёнными дошкольниками 5-7 лет. // Дошкольное воспитание. – 1995. - №3. – С. 41-44.
2. Дьяченко, О.М. Особенности развития воображения умственно одарённых детей. //Дошкольное воспитание. - 1993. - № 8. С. 24-27.
3. Киселёва Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного образовательного учреждения. – Москва: АРКТИ - 2005.
4. Психология одарённости детей и подростков. /под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтеса, Т.М. Марюгина – М. - 2000.
5. Рабочая концепция одарённости / Под ред. Ю.Д.Бабаевой, Д.Б.Богоявленской, А.В. Брушлинского и др. – М.: 2003.
6. Развиваем детскую одарённость. //МПГУ, ЮЗАО метод. центр, М., 2001.
7. Савенков, А.И. Одарённые дети в детском саду и в школе. - М.: Академия развития. - 2002.
8. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. - М., 2004.
9. Белова, Е.С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать – М.: Просвещение. – 1998.
10. Белова, Е.С. Потенциальные возможности наших детей. //Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6. – С.31-33.
11. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение. - 1991.
12. Гильбух, Ю.3. Внимание - одарённые дети /Педагогика и психология. - М.: Знание. - 1991.
13. Дьяченко, О.М. Возможности развития умственных способностей дошкольников //Дошк. восп. – № 4. – 1993.

Лейтес, Н.С. Ранние проявления одарённости //Вопросы психологии – 1988, №4.