НЕБЛАГОПОЛУЧНАЯ
СЕМЬЯ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
В современных
условиях особенно актуальной является
проблема неблагополучных семей.
Семья выступает как первый воспитательный
институт, связь с которым человек ощущает
на протяжении всей своей жизни. Именно
в семье закладываются основы нравственности
человека, формируются нормы поведения,
раскрываются внутренний мир и индивидуальные
качества личности. Семья способствует
самоутверждению человека, стимулирует
его социальную и творческую активность.
Другими словами в семье осуществляется
первичная социализация ребенка.
Как социальный
институт семья призвана выполнять
ряд функций (репродуктивную, экономическую
и хозяйственно-бытовую, воспитательную,
рекреационную и психотерапевтическую
и др. функции) и имеет определенный
социальный статус. Социальный статус
семьи — сочетание индивидуальных характеристик
членов семьи с ее структурными и функциональными
параметрами. В психолого-педагогической
литературе описаны 4 статуса семьи: социально-экономический
статус (материальное положение семьи,
жилищные условия, имущественная обеспеченность),
социально-психологический статус (благоприятный
психологический климат), социокультурный
статус (общая культура семьи, уровень
образования взрослых членов) и ситуационно-ролевой
статус (отношение к ребенку и его проблемам)[4].
Семейное воспитание
имеет ряд несомненных достоинств.
К ним следует отнести, благоприятный
эмоциональный и морально-психологический
климат, атмосфера любви, заботы и
поддержки, близость родительского воздействия,
духовная связь и преемственность между
поколениями, постоянный пример взрослых,
нравственное воспитание личности, через
усвоение системы ценностей, семейных
традиций, стереотипов поведения и общения
и т.д. Однако встречаются так называемые
неблагополучные семьи, воспитание в которых,
как правило, деформирует личностное развитие
ребенка. Кроме того, неблагополучные
семьи являются источником социального
сиротства. Исследователи проблемы социального
сиротства (В.В. Чечет, Л.И. Смагина, А.К.
Воднева, Л.М. Шипицына и др.) среди основных
причин данного явления указывают на кризис
института современной семьи. Можно назвать
целый ряд факторов определяющих семейное
неблагополучие и влияющих на рост числа
детей, лишенных родительской опеки:
- Падение жизненного уровня, безработица и низкие доходы семьи, ухудшение условий содержания детей;
- Структурные изменения в семьях- увеличивается число неполных семей, а также детей, рожденных вне брака матерями-одиночками или несовершеннолетними матерями, в силу чего растет число отказных детей;
- Отсутствие или недостаток в семьях эмоционального, доверительного общения, высокий уровень конфликтности в отношениях между взрослыми членами семьи и в детско-родительских отношениях, неблагоприятный эмоциональный фон в целом, педагогическая некомпетентность родителей и т.д.;
- Падение нравственных устоев семьи, алкоголизм и наркомания родителей, а отсюда — жестокое обращение с детьми, пренебрежение их интересами и потребностями.
В современной
науке существует множество типологий семьи. Особенности
той или иной семьи оказывают влияние
на успешность или неуспешность учебной
деятельности, возникновение трудностей
в поведении школьников.
М.А. Галигузова
выделяет типологию семей по уровню социальной адаптации
:
- Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями и практически не нуждаются в поддержке социально педагога. В случае возникновения проблем им достаточно разовой помощи в рамках краткосрочных моделей работы.
- Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т.п. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил.
- Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности, не справляются с возложенными на них функциями. В зависимости характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образовательную психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.
- Асоциальные семьи. Семьи, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и в которых жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами и органами опеки и попечительства.[6].
Неблагополучие
в семье порождает насилие (физическое,
психическое или эмоциональное,
сексуальное)
Проблемы современной
семьи требуют не только глубокого
всестороннего изучения их на теоретическом уровне,
но и практического решения на уровне
государства, общества и конкретной личности.
Количество неблагополучных семей
в России за последние годы выросло
до 30% , как сообщает уполномоченный
при президенте России по правам ребенка
Павел Астахов. Одной из актуальных проблем на
сегодняшний день является всевозрастающее
количество неблагополучных семей, а именно
180 000 семей в России занесены ювенальными
службами в список неблагополучных.
Как правило ,в работе с такими
семьями школьный социальный педагог
использует педагогическую модель в работе
с родителями. Данная модель исходит из
предположения о дефиците у родителей
знаний и умений по воспитанию детей. Эта
модель носит профилактический характер,
особенно в ней нуждаются дисфункциональные
семьи, так как она направлена на повышение
психолого-педагогической культуры родителей,
расширение и укрепление воспитательного
потенциала семьи. В этих целях используют
следующие формы работы с проблемной семьей
в рамках педагогической модели:
Объектом воздействия
социального педагога могут быть
все взрослые члены семьи, ребенок
и сама семья, в целом, как коллектив.
Действуя в интересах ребенка, социальный
педагог призван оказывать необходимую
помощь и поддержку семье. В его
задачи входит установление контактов
с семьей, выявление проблем и трудностей
семьи, стимулирование членов семьи к
участию в совместной деятельности, оказание
посреднических услуг в установлении
связей с другими специалистами (психологами,
медицинскими работниками, представителями
правоохранительных органов и органов
опеки и попечительства и др.
Работая с семьей,
социальный педагог выступает, как
правило, в трех ролях: советник, консультант,
защитник. Советник — информирует
семью о важности и возможности
взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает
об особенностях развития ребенка; дает
педагогические советы по воспитанию
детей. Консультант — консультирует по
вопросам семейного законодательства;
вопросам межличностного взаимодействия
в семье; разъясняет родителям способы
создания условий, необходимых для нормального
развития и воспитания ребенка в семье.
Защитник — защищает права ребенка в случае,
когда приходится сталкиваться с отстраненностью
родителей от процесса воспитания детей.
В практике социально-педагогической работы с семьей используются
в основном две формы работы, краткосрочные
и долгосрочные. Среди краткосрочных форм
выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную
модель взаимодействия.
Кризисинтервентная
модель работы с семьей предполагает
оказание помощи непосредственно
в кризисных ситуациях, которые могут
быть обусловлены изменениями в естественном
жизненном цикле семьи или случайными
травмирующими обстоятельствами.
К долгосрочным
формам работы относится социально-педагогическое
патронирование и надзор. Консультативная работа
и образовательный тренинг являются универсальными,
так как используются как в краткосрочных,
так и долгосрочных формах работы.
Диагностика семьи
является постоянным компонентом в
деятельности социального педагога,
на котором основывается система помощи
и поддержки семьи. Проведение диагностических
процедур требует соблюдения ряда принципов:
комплексности, объективности, достаточности,
последовательности и т.д. Не следует расширять
диагностику, если к тому нет необходимых
показаний. Новое исследование может быть
предпринято только на основе анализа
предыдущей диагностической информации.
Следует начинать с первичной диагностики
жалоб родителей, а далее, изучив обоснованность
этих жалоб, выявить причины указанных
нарушений.
Работая с семьей, социальный педагог
нередко прибегает к социальному патронажу
или надзору. Социальный патронаж — это
форма наиболее плотного взаимодействия
с семьей, когда социальный педагог находится
в ее распоряжении долгое время, входит
в курс всего происходящего, оказывая
влияние на суть событий. Срок патронажа
ограничен .Одновременно социальный педагог
может патронировать не более двух семей,
и в тоже время под его наблюдением могут
быть семьи патронируемые им ранее. Работа
социального педагога в рамках патронажа
включает несколько этапов. Однако границы
этапов условны.
1 этап Знакомство
и заключение договора с семьей.
2 этап Вхождение в семью, создание
и поддержание мотивации к выходу из кризиса
3 этап Сбор и анализ информации о
семье. Сопоставление информации полученной
из различных источников.
4 этап Выведение семьи из состояния
кризиса, разрешение проблем, устранение
причин их породивших.
5 этап Выход из семьи.
Семейное консультирование
представляет собой оказание социальным
педагогом консультативной помощи при возникновении
проблем, конфликтов во взаимоотношениях
между взрослыми и детьми.
Предметом социально-педагогического
консультирования являются:
- в сфере жизнеобеспечения: трудоустройство, получение льгот, субсидий, материальной помощи и т.д.;
- в сфере организации быта: организация уголка ребенка в квартире, привитие ребенку навыков гигиены, организация свободного времени и т.д.;
- в сфере семейного здоровья: диагностика и профилактика заболеваемости, организация отдыха и оздоровления детей и т.д.;
- в сфере духовного и морального здоровья: традиции и устои семьи, расхождение ценностных ориентации членов семьи и т.п.;
- в сфере воспитания детей: решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклонений в развитии и поведении детей, педагогическая несостоятельность и неинформированность родителей;
- в сфере внутренних и внешних коммуникаций семьи: восстановление новых позитивных социальных связей, разрешение конфликтов, гармонизация детско-родительских и супружеских отношений.
Можно выделить
ряд общих и последовательных
этапов работы консультанта, характерных
для любой модели консультирования. Выделение
этапов в сложном процессе социально-педагогического
консультирования носит условный характер.
- Установление контакта. На этом этапе важно создание атмосферы поддержки, которая будет способствовать достижению доверия между консультантом и клиентом.
- Сбор информации. Уточняются проблемы семьи, так как они видятся участникам процесса. Важно, чтобы консультант выделял эмоциональные и когнитивные аспекты проблемы. В этом ему могут помочь закрытые и открытые вопросы. Уточнение проблемы ведется до тех пор, пока консультант и клиент не достигнут одинакового понимания проблемы.
- Определение целей консультирования, психологический контакт. Целесообразно обсудить с клиентом как он представляет себе результат консультирования. Это имеет принципиальное значение, так как цели консультирования у консультанта и клиента могут быть различными. После определения целей заключается контракт на консультирование, то есть стороны договариваются о правах и обязанностях, которые берут на себя.
- Выработка альтернативных решений. Открыто обсуждаются возможные альтернативы решения проблемы. Именно на этом этапе консультант сталкивается с основными трудностями. Консультант помогает обозначить членам семьи все возможные варианты решения проблемы и отобрать те из них, которые наиболее приемлемы с точки зрения существующей степени готовности семьи к изменениям.
- Обобщение. На этом этапе подводятся итоги работы, обобщаются достигнутые во время консультации результаты. При необходимости осуществляется возврат на предыдущие стадии[1].
Актуальность
проблем современной семьи требует
от специалистов разных областей и
всего общества в целом осмысления
уже имеющегося опыта по поддержке
неблагополучных семей, разработки и внедрения
новых программ социальной защиты и поддержки
различных категорий семей с целью предотвращения
детской беспризорности, бродяжничества,
социального сиротства и стабилизации
общества
ЛИТЕРАТУРА
- Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.— Свердловск, 1986.
- Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. — М., 2004.
- Наумчик В.Н. Социальная педагогика: Проблема «трудных» детей: Теория. Практика. Эксперимент / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников. — Мн., 2005.
- Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М., 2004.
- Основы психологии семьи и семейного консультирования /Под общей ред. Н.Н. Посысоева. — М., 2004.
- Социальная педагогика / Под общей ред. М.А. Галагузовой. — М., 2000.