Молодежная речь

Всякое педагогическое общение  есть общение воспитателя и воспитанника. Воспитательная направленность речи учителя  предполагает особый подход к отбору информации и ее подачи.

Речь учителя служит образцом, который воспринимает подросток  и по которому он учится строить  свою речь. При этом следует помнить, что для ученика речь учителя  зачастую является единственным образцом литературной нормы и правильного  построения речи вообще. В силу этого  особое внимание следует обращать на форму педагогической речи, ее нормативный  характер, делать доступной не только для восприятия, но в известной  мере и для подражания.

Стиль педагогического общения - это совокупность поведенческих  реакций, в которых проявляются  качества личности учителя, манера общения  педагога с молодежью, а также  его поведение в различных  ситуациях профессиональной деятельности. Стиль педагогического общения  зависит, как сказано, от индивидуальных качеств преподавателя: психических свойств личности, интеллекта, а также от той ролевой установки, которую определяет для себя педагог, т.е. от того, как и каким он видит, хочет видеть себя в общении с детьми, какую роль играет в процессе профессиональной деятельности. Общепринятой классификации стилей педагогического общения нет. Наиболее распространены следующие: 1) общение-устрашение (учитель подавляет детей, диктует свои условия, играет роль «деспота», «диктатора»); 2) общение-заигрывание (учитель, не уверенный в своих знаниях и педагогическом мастерстве, как бы пытается заключить «сделку» с учениками; в обмен на снижение требований к ним он получает, например, лучшую дисциплину в классе); 3) общение с четко выраженной дистанцией (учитель постоянно подчеркивает разницу между собой как более опытным, знающим, понимающим и учениками, которых он воспринимает как учащихся, обязанных его слушаться); 4) общение дружеского расположения (учитель выступает в роли старшего друга, приятеля, более знающего, желающего прийти на помощь ученику); 5) общение совместной увлеченности (учитель и ученики - коллеги, вовлеченные в процесс совместной интеллектуальной деятельности на уроке).

Первые два стиля свидетельствуют  о профессиональной непригодности  учителя, т. к. это «отпугивает» подростка  от обучения. Элементы трех последних встречаются в стилях общения разных учителей. Лишенные крайностей, эти стили могут помочь в разных ситуациях общения и формировании нормы речи у подростков.

Заключение

Молодежь не хочет "быть как все", она стремится "быть подобным своим". Так создается специфическая лексика подростков, объединенных общими интересами, территорией, образом жизни. Новый или старый, сленг остается с молодежью, как островок естественности и свободы от старого мира взрослых. Можно понять и оценить усилия хранителей и защитников литературной речи, но не следует принимать в штыки жаргон в целом как тотальную атаку на общенациональный язык.

При этом мы понимаем, что  натиск жаргона, не сдерживаемый сопротивлением лучших культурных, в том числе  и языковых традиций, способен отрицательно повлиять на языковой вкус. Но языковую культуру совершенствуют не запретами, но вдумчивым, целенаправленным продолжением и развитием лучших   традиций культуры социума во всех её проявлениях. Школьное образование – это лишь русло развития общей и языковой культуры народа. 

Список литературы

1. Беличева С. А. Сложный мир подростка. – Свердловск, Сред.-Урал. Кн. Издательство, 1984.
2. Бобахо В. А., Левикова С. И. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений?//Общественные науки и современность. - 1996. - № 3. - С.  56 - 60.
3. Бодалев А. А. Личность и общение: Избр. тр. – М.: Педагогика, 1983.
4. Боченков В. Искусство и мат - чья возьмет? В поисках золотой середины между ханженством и вседозволенностью.// Учительская газета. - 2001. - №15. -  апр. - С.20.
5. Брудный А. А. Понимание и общение. – М.: Знание, 1989.
6. Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста // Собр.соч.: В 6 т. – М., 1984.
7. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М.: Просвещение, 1982.
8. Мудрик А.В. Самые трудные годы. – М.: Знание, 1990.
9. Нестеренко В. Язык нетерпимости и язык доверия.//Свободная мысль. - 1992. - № 2. - С. 74 - 77.