Модели организации обучения

Первый блок образовательного процесса – учебный, включающий в себя базовые предметы (основы математики и начальное освоение чтения, через реализацию таких задач как: освоение элементарных форм знакового мышления; развитие произвольности психических процессов; формирование реалистической оценки самого себя и своих действий).

Второй блок – «партнерский», направленный на развитие культуры чувств и переживаний; развитие символического мышления, воли и способности к планированию деятельности, длительному произвольному усилию, направленному на достижение результата; освоение «мироустройства», в его природных и рукотворных аспектах.

На основе третьего блока создаются наиболее благоприятные условия для развития способностей к творческому самовыражению, осознания себя ребенком как независимого субъекта активности; кооперация с равными без взрослых посредников, для свободного упражнения в способах действия и умениях, замысливания и реализации собственных задач.

Таким образом, модель организации образовательного процесса ДОУ – это уменьшенное воспроизведение, образ, схема, фиксирующая взаимообусловленные ценностно-целевые ориентиры, содержательно-организационные, деятельностно-ресурсные, контрольно-результативные аспекты образования с учетом потребностей и возможностей развития детей дошкольного возраста, условий образовательного учреждения, государственных требований.

На уровне ДОУ модель дошкольного воспитания построена следующим образом: в центре модели находится ребенок, на которого оказывается психологическое воздействие для того, чтобы ребенок стал самоорганизующейся личностью, способной к обучению.

Именно эта модель демонстрирует взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью решения проблем дошкольного воспитания:

- Повышение  качества медицинского и социально-психологического  обеспечения воспитательно - образовательного процесса.

- Повышение  качества методического обеспечения  воспитательно-образовательного процесса.

- Повышение  кадрового обеспечения и оптимизация  системы управления персоналом.

- Соответствие  предметно-развивающей среды требованиям  заявленных образовательных программ.

В условиях современного социума в образовательном дошкольном учреждении модель разрешения проблем воспитания детей строится на основе следующих задач:

- Формирование  у детей представлений о занятиях  как важной деятельности для  приобретения знаний. На основе  этих представлений у ребенка  вырабатывается активное поведение  на занятиях (тщательное выполнение  заданий, внимание к словам воспитателя).

- Формирование  нравственно-волевых качеств (настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности). Их сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия.

- Формирование  у ребенка опыта деятельности  в коллективе и положительного  отношения к сверстникам, осознание  значимости собственного активного  участия в решении общей задачи; усвоение способов активного  воздействия на сверстников как  участников общей деятельности (умение  оказать помощь, справедливо оценивать  результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Для  этого дети должны знать о  моральных нормах поведения в  коллективе.

- Формирование  у детей навыков организованного  поведения, учебной деятельности  в условиях коллектива. Наличие  этих навыков оказывает существенное  влияние на общий процесс нравственного  становления личности ребенка, делает  его более самостоятельным в  выборе занятий, игр, деятельности  по интересам.

В дошкольном учреждении внимание акцентируется на построении развивающей среды. Развивающая среда ориентирована на познавательную и эмоциональную активность детей, формирование творческого потенциала, использование афферентных стимулов для совершенствования способов познания и коммуникации, реализации индивидуальных способностей детей. На современном этапе развития образования в России существует концепция построения развивающей среды в ДОУ, где указано, что построение развивающей среды происходит только в контексте личностно-ориентированной модели конструктивного взаимодействия между людьми. Личностно-ориентированная модель воспитания включает психологическую защиту ребёнка, социально-личностное развитие, раскрытие индивидуальных возможностей детей. Многогранность развивающей среды дошкольного образовательного учреждения, сложность и многообразие протекающих в ней процессов обуславливают выделение внутри нее нескольких составляющих подпространств:

1. Образовательное  пространство: система занятий по  развитию способностей детей, способность  к диалектичному мышлению педагога, ориентация на зону ближайшего  развития детей, создание условий  и средств организации обучения  и развития, технология обучения: методы и приёмы, формы, средства  обучения; проблемность обучения, система упражнений, активизирующих речевое и творческое развитие, наблюдение за окружающим миром.

2.Коммуникативное пространство: сформированность коммуникативных навыков, взаимодействие детей в процессе продуктивных видов деятельности, полноценное межличностное общение, стиль общения педагога, совместная деятельность, позитивное сотрудничество педагога с детьми.

3. Коррекционное  пространство: коррекция речевого  развития, коррекция познавательного  развития, коррекция эмоционального  и коммуникативного развития.

4. Развивающее  пространство: система развивающих  занятий, упражнений и игр, стимулирование  двигательной активности.

5. Креативное  пространство: формирование творческого  потенциала, творческой самостоятельности, стимулирование творческой активности.

Важнейшим условием развития творческой личности ребенка является создание развивающей среды, которая, во-первых, обеспечит возможность совместной деятельности детей и, во-вторых, станет основой проявления индивидуального творчества каждого ребенка.

Таким образом, разрешение проблем дошкольного воспитания возможно при четкой организации модели воспитательного процесса.

Список литературы.

1. Алямовская В. Г. Как воспитывать здорового ребёнка. – М., 1993.
2. Воспитание детей раннего возраста. Москва, «Просвещение», 1996
3. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 г. до 3 лет. – М.: Аркти. – 2006.
4. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1981.
5. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – Спб.: Акцидент, 1996.
6. Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике. – М. ДиС. – 2004.
7. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / сост. Е.С.Демина. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
8. Социальная адаптация детей в ДОУ./ Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской и др. – М., 1992.
9. Методические рекомендации по проведению августовских педагогических совещаний работников образования «Актуальные задачи современной модели образования» Приложение к письму от 8 мая 2008 г. № 03-946.
10. С.Выготский «Детская психология» М,1984,433 с.
11. В.С.Собкин. П.С. Писарский «Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации» М. 1998. 96 с.
12. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
13. Гаврилушкина О.П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада // Ребенок в детском саду, 2003 - №2. – 25 с.