Модель построения ФГОС II поколения

3. Обеспечение качества  образования посредством системы  оценивания означает, что как  внешняя, так и внутренняя оценка  должна строиться на критериальной  основе, адекватно отражающей основные  требования стандарта к результатам  образования на данной ступени  обучения.

4. Ориентация стандарта  на деятельностный подход, на  формирование обобщенных способов  деятельности превращает процедуру  оценивания в важнейшее условие  формирования контрольно-оценочной  деятельности учащихся. Это, в  свою очередь, требует включения  в содержание образовательного  процесса формирования таких  элементов, как навыки рефлексии,  самоанализа, самоконтроля, самооценки, а также вовлечения в процесс  оценивания процедур самооценки. Формируемая модель оценки результатов  освоения основных образовательных  программ тем самым предполагает  создание такой системы оценивания, которая бы естественным образом  оказалась "встроенной" в образовательный  процесс.

Главным условием успешности разработки является необходимость  выражения требований в таких  формах, которые понимались бы предельно  однозначно всеми участниками образовательного процесса и по возможности не требовали  бы дополнительных толкований.

Для достижения данной цели необходимо задать требования в предметно-деятельностной форме, а также подобрать (разработать) их таксономию, включающую только действия или деятельности, которые возможно зафиксировать, измерить и оценить [12].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе II

В своей научной статье Тоцкий Н.В. говорит, что анализ опыта разработки стандартов в нашей стране и за рубежом, учет социально-политических и географических особенностей территории России, общих тенденций развития системы отечественного образования позволяют достаточно уверенно выделить ту совокупность норм и ориентиров, которые наиболее важны для представления в качестве нормативов.

Государственные стандарты  общего образования рассматриваются  как обобщающий свод положений общегосударственного характера, обеспечивающих конституционные  права граждан на получение общего образования.

Весь пакет документов естественным образом разделяется на две группы: первую из них образуют документы, регулирующие результат общего образования и процесс его достижения; вторую — документы, определяющие условия получения общего образования.

Весь пакет нормативных  и рекомендательных документов —  собственно стандарты и примыкающие  к ним дополнительные нормативы, обеспечивающие исполнение стандартов, — разрабатывается комплексно и  представляет единое целое. Что обеспечивается общим координационным руководством разработкой и исполнением стандарта  со стороны Министерства образования  и науки Российской Федерации.

В научной работе Тоцкого  Н.В. говорится, что в Фундаментальном ядре содержания общего образования фиксируются: основополагающие научные знания, имеющие методологический и системообразующий характер: ключевые факты, понятия, идеи, методы, теории, имеющие универсальный характер или относящиеся к отдельным наукам, отраслям знания и культуры, которые предназначены для обязательного изучения в общеобразовательной школе. Это те элементы научного знания и функциональной грамотности, без освоения которых или без знакомства с которыми уровень общего образования, достигнутый выпускником российской школы начала XXI столетия, не может быть признан достаточным для полноценного продолжения образования и последующего личностного развития; универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс.

В структуре Федерального Базисного учебного плана должны быть в явном виде выделены: инвариантная часть, обеспечивающая приобщение обучающихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам; вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер развития обучающихся, их интересы и склонности; интересы субъекта Российской Федерации в реализации содержания общего образования.

Поскольку базисные учебные  программы регулируют педагогический процесс, их положения по необходимости  должны иметь ориентирующий и  некатегоричный характер.

Разработка примерных  учебных программ опирается, прежде всего, на представление о структуре  основных общеобразовательных программ, представление о структуре и  составе результатов общего образования, а также на конкретизацию понятия  образовательных результатов, отраженную в Фундаментальном ядре содержания общего образования.

В работе Кузнецова А.Д. описана  модель системы оценки результатов освоения основных образовательных программы.

Этот документ должен восприниматься как инструментальное ядро государственных  образовательных стандартов. Материалы  системы оценивания конкретизируют как сами требования, так и ожидаемые  результаты, выражая их на языке, понятном и доступном не только профессионалам, но и основным категориям непрофессиональных участников образовательного процесса — детям и родителям.

С учетом принятого подхода  к стандарту как общественному  договору, реализуемому в системе  вариативного образования, оценка становится одним из ведущих элементов всей конструкции стандарта. Главным условием успешности разработки является необходимость выражения требований в таких формах, которые понимались бы предельно однозначно всеми участниками образовательного процесса и по возможности не требовали бы дополнительных толкований.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом, образовательный  стандарт, по мнению Б.Д.Эльконина [3] - система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности. Основными единицами образовательного стандарта являются его структура, содержание, объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки учащихся. Образовательный стандарт понимается как описание минимальных обязательных требований к целям и содержанию обучения.

В образовательном стандарте  формулируются цели обучения и воспитания, обязательные требования к образованию, закрепленные в нормативных документах. Нормы и требования, установленные  образовательный стандарт, принимаются  в качестве эталона при оценке качества основных сторон образования.

В настоящее время идет работа над реализацией стандарта второго поколения, развести понятия школьной программы и стоящего за ней стандарта - на сегодняшний день важнейшая задача с точки зрения методологии.

Стандарт «второго поколения»,  должен сформулировать требования к  структуре, условиям реализации и результатам  освоения основных учебных программ. При этом качественно меняется объект стандартизации: если раньше главным  объектом контроля были ребенок, его  успехи, знания и навыки, то теперь предполагается поставить под контроль всю систему  школьного образования. Существенно  расширяется и меняется набор  оцениваемых параметров. Наряду с  оценкой успеваемости ученика планируется  определить требования к результатам  и условиям получения образования, включая качество и количество учебников  и оборудования, санитарно-гигиенические  нормы и т.п. При этом важно  установить соответствие между требованиями к результатам образования и  теми средствами, которые государство  и общество готовы выделять на образование. Ожидаемые результаты должны быть адекватными  вкладываемым ресурсам.

В рамках образовательного стандарта предполагается четкая регламентация  зон ответственности. Государство  отвечает за единство образовательного пространства и за согласование основных требований к результатам образования, регион - за материально-техническое  обеспечение (учебники, Интернет и т.д.), школа - за реализацию образовательных  программ.

Пожалуй, самый важный тезис  новой концепции: образовательный  стандарт - это не минимум, а уровень, соответствующий определенной ступени  обучения от начальной школы до вуза. Стандарты второго поколения  задают «планку» для целого набора факторов (включающих условия образования), и их выполнение ведет не к «минимуму», а к созданию необходимых возможностей для максимального успеха образовательного процесса, возможностей, которые гарантируются  каждому.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Александрова О.А. Образование: доступность или качество — последствия выбора // Знание. Понимание. Умение.  2005. № 2. - C. 85
2. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе. Пособие для учителя. М.: 2011. - 124c.
3. Гневашева В. А., Луков Вал. А. Тема высшего образования в новейшей российской научной литературе. М.:  2006. - 102с.
4. Кондаков А.М., Кузнецов А.А. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: Проект / Российская академия образования. - М.: Просвещение, 2009. - 40 с.
5. Каверина А.А. Основные подходы к построению учебной программы с учетом федерального компонента государственного стандарта общего образования . М.: ФИПИ, 2006. – 347c.
6. Ковалева Г.С., Логинова О.Б. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе // Система заданий 1 часть 2011.№ 3.-С. 79
7. Ковалева Г.С., Логинова О.Б. Планируемые результаты начального общего образования. М., 2011. – 268с.
8. Лыфенко А.В. Решение проблемы ментальной несовместимости в процессе изучения    историко-методических вопросов. //  Начальное образование на пороге ХХI века. (Проблемы и перспективы). Материалы Всероссийской научной конференции. Тула, 2000,№ 7. - С. 24
9. Львовский В.А. Образовательный процесс в начальной, основной и средней школе. М.: 2001. - 52 с.
10. Подосокорская А.А. Образовательная программа школы и новые подходы в построении основной школы // Школа. 2001. № 5. – С. 37
11. Тоцкий Н. В. Образовательный стандарт: на пути к общественному договору // Учительская газета. 2006. № 3. – С.74
12. Тоцкий Н.В. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Часть 1: Начальное общее образование. Основное общее образование: Часть 2: Среднее (полное) общее образование. – М.: Министерство образования РФ. 2004. – 369с.
13. Харламов И.Ф.Педагогика: Компактный учебный курс. Минск.2001.– 162с.
14. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов.СПб.2001. – 572с.
15. Шкель Т.А.  Модернизация образования // Российская газета. Федеральный выпуск №5797 (124) 2011. – С.7
16. Эльконин Б.Д. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. – М.: ГУ ВШЭ, 2005. – 236с.
17. http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii Кодексы и законы РФ/ Федеральный государственный образовательный стандарт Глава 1,статья7