Виды  лекций:

1. Вводная лекция  дает первое целостное  представление об  учебном предмете  и ориентирует  студента в системе  работы поданному  курсу. Лектор  знакомит студентов  с назначением  и задачами курса,  его ролью и  местом в системе  учебных дисциплин  и в системе  подготовки специалиста.  Дается краткий  обзор курса, вехи  развития науки  и практики, достижения  в этой сфере,  имена известных  ученых, излагаются  перспективные направления  исследовании. На  этой лекции высказываются  методические и  организационные  особенности работы  в рамках курса,  а также дается  анализ учебно-методической  литературы, рекомендуемой  студентами, уточняются  сроки и формы  отчетности.

2. Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самим традиционный тип лекций в практике высшей школы.

3. Обзорная лекция -- это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмыслении информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень и излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.

4. Проблемная лекция. На этой лекции  новое знание вводится  через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решении или суммировании и анализа традиционных и современных точек зрения.

5. Лекция-визуализация  представляет собой  визуальную форму  подачи лекционного  материала средствами  ТСО или аудиовидеотехники. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов - людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов, деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических, в виде схем, таблиц, графов, графиков, моделей).

6. Бинарная лекция -- это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика, преподавателя и студента).

7. Лекция с заранее  запланированными  ошибками рассчитана  на стимулирование  студентов к постоянному  контролю предлагаемой  информации (поиск  ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В  конце лекции проводится  диагностика слушателей  и разбор сделанных  ошибок.

8. Лекция-конференция  проводится как  научно-практическое  занятие, с заранее  поставленной проблемой  и системой докладов, длительностью от 5 до 10 минут. Каждое  выступление представляет  собой логически  законченный текст,  заранее подготовленный  в рамках предложенной  преподавателем программы.  Совокупность представленных  текстов позволит  всесторонне осветить  проблему. В конце  лекции преподаватель  подводит итоги  самостоятельной  работы и выступлений  студентов, дополняя  или уточняя предложенную  информацию, и формулирует  основные выводы.

9. Лекция-консультация  может проходить  по разным сценариям.  Первый вариант  осуществляется по  типу «вопросы--ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всем разделу или всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы--ответы--дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.

В практике высшей школы  используются и другие виды лекционной формы  обучения.

Заключение.

Дидактика (теория и практика обучения) представляет один из разделов общей педагогики. Обучение, преподавание и учение -- основные категории дидактики.

Обучение  выступает одним  из оптимальных способов социальной адаптации  человека к современной  жизни, поскольку  средствами обучения можно передать-получить большой объем  информации. Обучение -- это организованный педагогом процесс познания, развития, общения, творчества. Основу любого вида обучения составляет дидактическое отношение: преподавание -- учение.

Методы  обучения -- это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения. Выбор методов зависит от особенностей учебного предмета, целей и задач обучения, возрастной и индивидуальной специфики учащихся, уровня образованности, развития и воспитания ученика, материально-технической оснащенности учебного заведения, способностей и возможностей учителя, его мастерства и личных качеств, времени на решение дидактических задач.

В мировой практике известны разные типы и виды обучения, которые нельзя оценивать  по признаку -- «лучше» или «хуже». Их выбор зависит от образовательной политики в стране, доминирующей в обществе образовательной парадигмы или доктрины, дидактической концепции или теории обучения, целей и задач обучения, индивидуально-личностных и профессиональных возможностей, склонностей и предпочтений преподавателя.

В качестве основных форм организации процесса обучения в школе  принят урок, в вузе -- лекция.

Среди большого числа и  разнообразия видов  организации процесса обучения в школе  и в вузе каждый вид или тип  решает определенный набор дидактических  задач и выполняет  свое назначение. Их разнообразие на практике говорит о творчестве и мастерстве учителей школ и преподавателей высших учебных заведений, заинтересованных в  результативности своей  работы.

Использованная  литература:

1. Бордовская Н. В., Реан А. А. - Б82 Педагогика. Учебник для вузов - СПб: издательство «Питер», 2000. - 304 с. - Серия «Учебник нового века».