Контрольная работа по дисциплине "Педагогика"

1. Цель и задачи предшкольного образования.

Цели предшкольного образования:

• Выравнивание стартовых возможностей будущих

школьников и обеспечение успешного их вхождения в новое образовательное пространство;

• Сохранение физического, психического здоровья детей;
• Обеспечение преемственности дошкольного и начального

образования.

Задачи предшкольного образования:

• Создать условия для овладения детьми старшего дошкольного

возраста начальными компетентностями и проявления их в разных видах деятельности и поведения;

• Способствовать формированию познавательной активности и

 элементарных общеучебных навыков;

• Создать условия для проявления творческих способностей и

воображения в процессе игрового общения;

• Способствовать формированию познавательной мотивации и

предпосылок учебной деятельности;

• Осуществлять индивидуально-ориентированную

 педагогическую, социальную, медицинскую  и юридическую помощь детям  и их родителям.

2. Модели образовательных учреждений.

Предшкольное образование не дублирует содержание дошкольного и начального образования, оно является своего рода «переходным мостом» между направлениями в образовании (составными частями образования) и призвано способствовать целостному развитию и плавному включению ребенка в процесс учения.

Предшкольное образование может осуществляться на основе следующих моделей образовательных учреждений:

1. ДОУ (детский сад, центр развития ребенка) в группах

полного и кратковременного пребывания для получения базисного компонента со школьным учителем (на основании договора со школой).

2. УВК – начальная школа – детский сад, прогимназия.
3. На базе общеобразовательных школ – группы

кратковременного пребывания с полным днем.

4. В центре дополнительного образования- группы

кратковременного пребывания детей 5,5 – 6,5 лет (6-7 лет)

5. Домашнее образование (система гувернерской службы на

базе центра развития ребенка).

6. На базе семейных детских домов по существующим

стандартам (под патронатом органов образования).

7. На базе Лекотек и Центров игровой поддержки.

Предшкольное образование осуществляет организатор-методист (учитель начальных классов со специализацией, педагог дошкольного образования). Занятия не могут проводиться в форме школьных уроков, они должны носить комбинированный характер и проводиться два раза в неделю по 25-30 минут (четыре занятия в день) в зависимости от модели образовательного учреждения, осуществляющего предшкольное образование.

3. Основные формы организации  обучения в предшколе

Основными формами организации обучения в предшколе являются:

индивидуальная

ребенок - родители - учитель,

ребенок - родители - воспитатель,

ребенок - родители - гувернер;

групповая (с подгруппой детей не более 6 человек)

дети с особыми потребностями,

дети-инвалиды

дети, говорящие на двух и более языках

дети из социально неблагополучных семей,

дети из семьи безработных, где занятия проводятся при участии

родителей

фронтальная (не более 15 детей)

со всей группой детского сада,

с группой набранной из неорганизованных детей

В предшколе преобладают комплексные занятия, на которых одновременно решается несколько дидактических задач (развитие познавательных и творческих способностей, систематизация знаний, получение новых и т.д.). Воспитание и обучение осуществляется через формирование собственной деятельности ребенка. Собственная деятельность детей предшкольного возраста – игра.

 На занятиях используются творческие, сюжетно-ролевые игры; игры, стимулирующие поисково-экспериментальное поведение;  игры с готовыми правилами (дидактические игры); строительные, трудовые, технические, конструкторские (включая Leqo) игры, в которых дети осваивают процесс созидания; пальчиковые игры, стимулирующие развитие речи; строительные, технические игры, игры-конструирование, игры-моделирования, способствующие развитию пространственных представлений; игры-упраженения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу.

Занятия дополняются экскурсиями, содержание которых определяется программой предшколы.

Основной деятельностью детей в предшкольном образовании остается – игровая деятельность, как важнейший фактор развития ребенка, в создании образовательной среды, способствующей социальному, нравственно-эстетическому развитию личности, сохранению детской индивидуальности, развитию способностей и познавательных интересов. Деятельность ребенка должна организовываться так, чтобы ее результатом стали вопросы детей, направленные на понимание ими окружающего мира. Появляется переходная форма деятельности – учебно-игровая, для которой характерно то, что она осуществляется под непосредственным руководством взрослого: он задает мотивы, учит ставить задачу, показывает способы ее решения, оценивает результат.

В общей характеристике учебной и игровой деятельности исходным являются положения, разработанные Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым. В деятельности происходит переход объекта в его субъективную форму – образ, который лежит в основе ориентировки человека в мире. Игровая и учебная виды деятельности являются генетически преемственными, и поэтому развитые формы игр закономерно и плавно переходят в учение. Причем в отношении шестилетних детей речь идет не о «снятии» игры учением, а о переходном виде деятельности – учебно-игровой, характеризующейся сосуществованием развитых форм игры и зарождением в ее «недрах» учения. Повышается значимость правил, продукта, результата познавательной, игровой деятельности. На первый план выступают познавательная, воспитывающая, развивающая, психотерапевтическая функции игры.

Игра становится формой, в которой усваивается содержание новой деятельности – учения и таких его компонентов какобщеучебные умения, действия контроля и оценки. Таким образом, происходит подготовка к выполнению нового вида деятельности - учебной и организуется плавный переход от одной ведущей деятельности к другой. Педагог, организуя деятельность детей, использует игровые ситуации, игровые сюжеты, занимает игровую позицию, что создает творческую, доброжелательную, не принужденную атмосферу на занятиях.

Образовательная программа предшкольной подготовки пяти (шести) – летних детей предусматривает развитие личности ребенка по следующим направлениям:

• развитие познавательной активности и познавательных процессов (образного мышления, памяти, воображения, контекстной речи);
• становление личностной культуры ребенка (культура общения и межличностных отношений, культура познавательной деятельности, культура речи, культура эмоций и чувств, культура поведения, культура игровой деятельности, культура труда, культура здоровья, культура личной безопасности);
• формирование товарищеского отношения к сверстникам, интереса и потребности к совместным занятиям с ними;
• развитие воли ребенка, сознательного управления своим поведением, внешними и внутренними действиями, формирование умений добиваться принятой цели и преодолевать трудности;
• развитие соподчиненности мотивов поведения, инициативы, самостоятельности;
• развитие самосознания и адекватной самооценки ребенка, понимание своего места в системе общественных отношений, пробуждение внимания к собственной внутренней жизни;
• формирование коммуникативно-поведенческой рефлексии – строить свое поведение с учетом ситуаций общения и социального положения, возможных реакций окружающих;
• воспитание культуры эмоций и чувств: осознание своих переживаний, выражение их вербальными и невербальными средствами, освоение элементарной эмоциональной саморегуляцией.

Содержание предшкольного образования выстраивается c учётом становления базиса личностной культуры, которая включает основные сферы действительности: природу; предметы, созданные руками человека (рукотворный мир); явления общественной жизни и деятельности; понимание самого себя (Е.В., Бодрова, В.В. Давыдов, В.А. Петровский, Р.Б. Стеркина и др.). Позиция В. Кудрявцева о культурно-историческом и психическом своеобразии современного типа детства, которому «присуща культуротворческая функция (не только освоение ребенком уже сложившихся общечеловеческих способностей, но и порождение новых форм, отсутствующих у взрослых в «массе»)также легла в основу отбора содержания предшкольного образования.