Контроль эффективности учебной деятельности в работе мастера производственного обучения

 Однако, несмотря на различие задач, и  времени проведения проверки и текущих наблюдений, они подкрепляют друг друга, содействуют успешной организации учета успеваемости. Текущие наблюдения преподавателя за учащимися в ходе учебы и проверка их знаний, умений и навыков, сохраняя в определенной степени свою самостоятельность, специфику и закономерности, чередуются и сочетаются друг с другом. Игнорирование же комплексного применения этих двух способов учета успеваемости приводит зачастую к необоснованному занижению или завышению оценки знаний, умений и навыков учащихся. В ходе текущих наблюдений преподаватель постепенно накапливает о каждом учащемся данные, характеризующие как его достижения, так и упущения в работе. Дополнения и поправки к ответу товарища, ответы с места на отдельные вопросы преподавателя при закреплении материала. Объяснения при выполнении упражнений и проверке домашних заданий. Умение разобраться в схемах при проведении лабораторно-практических работ, ответы на вопросы при повторении и т. п. Все это дает преподавателю материал для суждения о качестве знаний и умений отдельных учащихся. Преподаватель фиксирует эти данные в своем дневнике или просто запоминает и учитывает при оценке ответов в ходе про­верки или при выставлении итоговой оценки.

 Различают  проверку знаний, умений и навыков  устную, письменную (включая графические работы) и практическую.

 Устная  проверка (или опрос) является наиболее  распространенным методом контроля  знаний учащихся. Различают индивидуальный  и фронтальный опрос. Индивидуальный  опрос предполагает обстоятельные  ответы учащихся в форме связного изложения вопроса, относящегося к изучаемой теме. При организации такой проверки знаний учащихся центр тяжести в овладении учебным материалом переносится на домашнюю работу. Это требует значительного времени и приводит к определенной перегрузке учащихся.

 Индивидуальный  опрос также связан с большой  затратой времени на уроке, при  этом снижается познавательная  активность большинства учащихся  группы. Однако, несмотря на отмеченные  недостатки, индивидуальный опрос  как таковой не следует игнорировать. Ценность его в том, что он является важным средством развития речи, памяти и мышления учащихся. В ходе устных ответов учащийся учится рассуждать, сравнивать, делать выводы, обосновывать, защищать свое мнение, формулировать понятия. Сохраняя индивидуальный опрос, необходимо обеспечивать высокую активность всех учащихся.

 При  опросе необходим такт и доброжелательность  преподавателя. Прерывать учащегося  следует только в тех случаях, если он допускает грубые ошибки, отвечает не по теме. Если отвечающий не в состоянии понять и сам исправить ошибку, преподаватель вызывает другого учащегося для ее исправления. В необходимых случаях преподаватель ставит наводящие вопросы, которые должны стимулировать мысль учащегося, но, ни в коем случае не подсказывать ему правильный ответ.

 Кроме  индивидуального опроса, устная  проверка осуществляется в форме  беседы преподавателя с группой. В этом случае на вопросы  преподавателя требуются краткие  ответы, благодаря чему в беседе  принимает участие значительное  число учащихся. Такой опрос в отличие от индивидуального опроса называется фронтальным. Он органически сочетается с повторением пройденного, являясь тем самым средством предупреждения забывания и закрепления знаний. Это дает возможность преподавателю ориентироваться в усвоении материала учащимися и регулировать дальнейший ход процесса обучения, внося в него необходимые коррективы.

 Письменная  проверка дает возможность в  короткий срок одновременно проверить  всех учащихся группы. Она позволяет  судить о качестве знаний учащихся, их правильности, точности, осознанности, об умении применять знания на практике. Письменная проверка осуществляется главным образом в форме выполнения контрольных письменных или графических работ. Письменные контрольные работы могут быть двух видов: тематические и текущие. Тематические проводятся обычно в конце изучения крупной темы и рассчитаны на выполнение в течение целого урока. В ходе таких контрольных работ учащиеся решают сложные задачи, подробно, с соответствующими обоснованиями отвечают на вопросы по изученной теме.

 Одним  из методов контроля знаний, умений  и навыков является практическая  проверка. Такая проверка проводится  для того, чтобы выяснить, как  учащиеся умеют применять полученные  знания в практических условиях. В ходе такой проверки учащиеся убеждаются в истинности своих знаний и необходимости продолжения их закрепления.

 В условиях  профессионально-технических учебных  заведений практическую проверку  знаний, умений и навыков, учащихся  можно проводить при изучении  любых общетехнических и особенно специальных предметов. К способам практической проверки знаний, умений и навыков, учащихся в определенной степени можно отнести и лабораторно-практические работы, прежде всего иллюстративного характера.

 «Программированный  опрос» тесно связан с программированным обучением, однако и в условиях организации не программированного обучения этот способ контроля знаний учащихся находит широкое применение. «Программированный опрос» в практике преподавания общетехнических и специальных предметов осуществляется главным образом путем применения карточек-заданий.

 Правильность  ответов на вопросы карточек  заданий контролируется двумя  способами: машинным и без машинным. При машинном контроле ответы  кодируются и вводятся в контролирующее  устройство, где они сравниваются с кодами правильных ответов и на основе этого определяется оценка. При без машинном контроле ответы учащихся на вопросы заданий также кодируются. Но проверяет ответы преподаватель визуально при помощи различных приспособлений: шаблонов, перфорированных карт и т. п. Несмотря на большое разнообразие, с точки зрения структуры их можно свести к двум основным типам: избирательные, основанные на припоминании и выборе ответа; с конструируемым ответом, основанные на припоминании и дополнении.

 Задания множественного выбора предлагают выбор одного ответа из нескольких. Это могут быть: «Не знаю», «Нет правильного ответа». Эти задания широко применяются в связи с тем, что ответы на них сравнительно легко могут быть введены в современные технические средства обратной связи. Многие контролирующие устройства, применяемые в учебных заведениях профтехобразования, рассчитаны именно на задания такого типа. Задания с конструируемыми ответами в преподавании общетехнических и специальных предметов применяются сравнительно редко.

 

3.1 Задачи и методы педагогического  контроля.

 Методы  контроля - это способы диагностической  деятельности, позволяющие своевременно  осуществлять обратную связь  в процессе обучения с целью  получения данных об эффективности  учебного процесса. При контроле используются различные методы.

 Методы  контроля – это способы, с помощью  которых определится результативность  учебно-познавательной деятельности  обучаемых и педагогической работы  обучающих.

 В педагогической  практике используются методы  устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля.

Устный контроль - осуществляется в процессе устного опроса. Он позволяет выявить знания обучаемых, проследить логику изложения ими материала, умение использовать знания для описания или объяснения процессов и происходящих событий, для выражения и доказательства свой точки зрения, для опровержения неверного мнения. Письменный контроль - предполагает выполнение письменного задания. Письменный контроль позволяет проверить знания всех обучаемых одновременно, но требует больших временных затрат на проверки письменных заданий.

Практический контроль - проявляется для выявления сформированности умений и навыков практической работы или сформированности двигательных навыков. Сочетания различных методов контроля называется комбинированным контролем. Обычно это сочетание устного и письменного опроса. [12; 145]

 В особую  подгруппу выделяются тесты типа  эссе (свободного высказывания, сочинения), не поддающиеся стандартизированной  процедуре жесткой оценки, поскольку основываются не на заданном алгоритме, а на полете свободной фантазии учащегося. Положительным в тестовой методике является возможность контроля знаний, умений и навыков большого количества учащихся.

 Принципы педагогического контроля смотри приложение Д

 Максимально  высокого уровня подготовки квалифицированных  рабочих и специалистов можно  достичь только на основе реализации  последовательных и логически  взаимосвязанных функций управления: педагогического анализа — принятия  управленческого решения — планирования — организации — контроля. Эти функции управления тесно связаны и взаимно пронизывают друг друга: планирование контролируется, контроль планируется, без педагогического анализа выполнение всех функций становится формальным, а плохая организация разрушает весь цикл управленческой деятельности руководителя.

 Важной  задачей контроля знаний, умений  и навыков учащихся является  воспитание у них чувства ответственности  и добросовестности в ходе  выполнения учебных заданий.

 Основными  задачами внутреннего контроля над образовательным процессом являются:

- проверка  качества теоретического и производственного  обучения;

- воздействие  на образовательный процесс с  целью повышения его эффективности;

- оказание  помощи преподавателям и мастерам  производственного обучения;

- выявление  лучшего опыта работы с целью  обобщения и распространения  его в педагогическом коллективе.

 В практике  управленческой деятельности руководителей  профессиональных учебных заведений  применяются следующие методы  внутреннего контроля:

- изучение  и анализ планирующей и учетно-отчетной  документации;

- посещение  занятий теоретического и производственного  обучения, производственной практики, внеклассных учебных и воспитательных  мероприятий и последующий педагогический  анализ;

- непосредственная проверка знаний, умений и навыков обучаемых: опрос, контрольные и проверочные работы, анкетирование, тестирование;

- индивидуальные  собеседования с преподавателями, мастерами производственного обучения, с учащимися;

- заслушивание  и обсуждение отчетов преподавателей и мастеров производственного обучения об учебной и воспитательной работе;

- изучение  статистических данных, характеризующих  состояние и результаты

учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.

 

3.2 Оценка знаний, умений и навыков учащихся

 Оценка  знаний, умений и навыков - это  процесс сравнения достигнутого  учащимися результата в обучении  с эталонными представлениями, описанными  в учебной программе. Условным  отражением оценки является отметка, которая обычно выражается в баллах. По уровню обобщенности педагогическая оценка подразделяется на парциальную, фиксированную и интегральную.

 Парциальная  оценка - это исходная форма педагогической  оценки. Она не представляет собой  квалификацию успешности ученика  в целом, а относится лишь к частному знанию, умению, навыку или отдельному акту поведения. Чаще всего, оценки выражаются в словесной, вербальной оценочной форме суждений и могут быть похвальными или осуждающими. Фиксированная оценка отражает промежуточные или завершенные успехи учащегося, его прилежание и дисциплину на уроке. Обычно выражается количественно в одном из ранговых значений 5-балльной шкалы:

"5" - владеет  в полной мере (отлично);

"4" - владеет  достаточно (хорошо);

"3" - владеет  недостаточно (удовлетворительно);

"2" - не  владеет (неудовлетворительно).

 По способу  предъявления (презентации) педагогическая  оценка подразделяется на прямую  и опосредованную. Прямая оценка  непосредственно обращена к оцениваемому  лицу. При опосредованной форме  оценка одного из учеников производится через оценку какого-либо другого учащегося.

К основным типичным субъективным ошибкам оценивания относятся:

- великодушие, снисходительность;

- намеренное  занижение;

- предвзятость;

- процентомания

- центровая  тенденция (не ставить "двоек" и "пятерок");

- близость  оценки той, которая была выставлена  ранее на предыдущих экзаменах  другими преподавателями;

- перенос  оценки за поведение на оценку  по учебному предмету и др.

 Отсюда  возникает проблема согласования  индивидуальных оценочных стилей разных преподавателей, единство предъявляемых требований к усвоенным знаниям, умениям, навыкам. "Частично эта проблема может быть разрешена путем применения дидактических тестов как способа коррекции субъективных оценочных тенденций, а также частота и объективность выносимых педагогом парциальных оценочных суждений.

 Результаты  контроля учебной и познавательной  деятельности учащихся выражается  в оценке. [12; 147]

 Оценка  – это определение степени  усвоения знаний, умений, навыков. Количественным  выражением оценки является отметка. Отметка – это условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков, обучаемых в цифрах или балах. До настоящего времени не только в педагогической практике, но и в дидактической и методической литературе термины «оценка» и «отметка» иногда понимают как синонимы. Оцениваться результаты обучения могут не только отметкой, но и другими средствами. Например, это может быть словесное одобрение и не одобрение, вынесение благодарности. Большое значение имеет объективная оценка, единый подход к определению качества знаний. Проблема эта не простая, особенно, если учесть, что оценка знаний – тонкий и острый инструмент воздействие на учащегося. Высокая оценка знаний может и воодушевлять обучающегося к учению, но может и расхолаживать его в работе. Еще сильнее воздействует неудовлетворительная оценка: она может и побуждать к усилению учебной работы и убивать охоту к учению. Оценка знаний осуществляется по пятибалльной системе, балами от нуля до пяти. К основным типичным субъективным ошибкам оценивания относятся: - великодушие, снисходительность; - перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку; - оценка по настроению; - отсутствие твердых критериев; - центральная тенденция и т.д.