Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста

Н.А. Ветлугина рассматривает эстетическое воспитание как развитие способности воспринимать, чувствовать,   понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей(55).

С точки зрения В.А.Сластенина эстетическое воспитание - это воспитание способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности.

СЮ. Бубнова придерживается следующего определения понятия "эстетическое воспитание" применительно к дошкольному возрасту эстетическое воспитание - это процесс совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на формирование эстетической культуры ребенка (54).

Эстетическая культура включает в себя определенную степень развития чувств, сознания, поведения и деятельности ребенка, а именно:

- эмоционально- чувственную отзывчивость на прекрасное и безобразное, 
возвышенное и низменное, героическое и пошлое, комическое и 
трагическое в искусстве, в жизни, в природе, в быту, в труде, в 
поведении и деятельности, а также способность управлять своими 
чувствами;

- знания и понимание  сущности эстетического в искусстве  и окружающей 
действительности, художественную грамотность, правильные 
представления, суждения, убеждения, связанные с эстетическим 
восприятием произведений искусства и явлений жизни;

- овладение культурным  наследием прошлого, отношение к  искусству, его 
тенденциям развития;

- степень развития творческих  способностей, интерес и стремление  к 
эстетическому освоению мира;

- мера причастности к  художественному творчеству, практическое 
участие в создании прекрасного в жизни и искусстве;

- потребность и стремление  жить "по законам красоты", утверждать 
идеалы красоты в отношениях с людьми, в труде и общественной 
деятельности(54).

В психолого-педагогической литературе наряду с понятием "эстетическое воспитание" существует понятие "художественное воспитание". Однако не следует отождествлять эти понятия. "Художественное воспитание" есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве. Оно направлено на художественное развитие личности, т.е. на развитие эстетического восприятия содержания и формы произведения искусства, формирование художественного вкуса и способностей к исполнительской и творческой деятельности в определенном виде искусства(10).

Таким образом, эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека для активной эстетической жизнедеятельности.

В целом ряде исследований выделяются задачи эстетического воспитания детей (Н.А. Курочкина, А.И. Ходькова, Н.А. Ветлугина, Г.С.Лабковская, Е.А.Флерина).К их числу относятся:

1.  Учить детей видеть, понимать и любить прекрасное в жизни, видеть 
его в природе, в быту, в общественных событиях, доступных 
ребенку, в поступках людей. Воспитывать у детей желание по мере 
своих сил быть активными участниками созидания прекрасного в 
жизни.

2. Учить ребенка видеть, понимать и любить доступные  его возрасту 
произведения искусства, выраженные в разнообразных видах 
художественного творчества (поэзия, литература, музыка, песня, 
картина и т.д.).

3. Учить ребенка активно  и все более качественно проявлять  себя в 
различных областях искусства: в пении, в пляске, чтении стихов, 
пересказе, а также в творческой деятельности (в творческой игре, 
рассказывании, рисовании, лепке, конструировании) (44).

С точки зрения Н. А. Ветлугиной задачи эстетического воспитания в детском саду следующие:

1.  Систематически развивать восприятие прекрасного, эстетические 
чувства, представления детей. Все виды искусства, природа и быт 
способствуют этому, вызывают непосредственную эмоциональную 
отзывчивость, радость, волнение, восхищение, увлеченность.

2.   Приобщать детей к деятельности в области искусства, обучая их 
художественным первоначальным знаниям, практическим умениям, 
воспитывая в них потребность и привычку посильно вносить 
элементы прекрасного в окружающую среду, общественные 
отношения.

3.   Формировать основы эстетического вкуса детей и способность 
самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни.

4.   Развивать художественно- творческие способности детей. Их 
деятельность, связанная с искусством, всегда должна быть 
непринужденной, насыщенной радостным устремлением, 
творческим воображением, инициативой. Чем более эстетически

 

развит ребенок, тем прочнее его художественные умения и навыки, тем полнее развертывается его творческая деятельность.(55). Внимание исследователей направлено на выявление условий эстетического воспитаниядетей. Важнейшим условием полноценного эстетического воспитания является среда, которая окружает ребенка в детском саду: здание детского сада, участок с его оборудованием и зелеными насаждениями, предметная среда: мебель, игрушки, инструменты и материалы для организации художественной деятельности детей на занятиях и вне них.

Своим внешним видом, гармонией линий и форм, цветом, разнообразием содержания они способствуют формированию эстетического восприятия, эстетических чувств, оценок, основ эстетического вкуса.

Второе условие - насыщенность быта произведениями искусства: картины, скульптура, произведения декоративно - прикладного народного искусства, художественной литературы, музыкальные произведения и т.д. Ребенок с раннего детства должен быть окружен подлинными произведениями искусства.

Третье условие - активная деятельность самих детей (их разнообразная художественная деятельность и стойкий интерес к ней), так как создание эстетической среды еще не определяет успех эстетического воспитания ребенка.

Четвертое условие - индивидуальный подход (учет возрастных и индивидуальных особенностей и создание соответствующих условий для эстетического развития каждого ребенка).(10)

В исследованиях выделены основные средства эстетического воспитания. В.И. Логинова, П.Г. Саморукова считают, что средствами эстетического воспитания является все то, что педагог сознательно отбирает из окружающей среды для целенаправленного воздействия на эстетическое развитие детей. (10).

Е.А. Флерина в книге "Эстетическое воспитание дошкольника" указывает, что в эстетическом воспитании ребенка значительным средством является красота в окружающей жизни (в природе, быту, общественной жизни). Опрятный и красивый вид помещения, светлая, спокойная окраска стен, удобная и красивая мебель, посуда, игрушки, цветы, картинки, скульптура, опрятный вид детей и взрослых - все это не только радует ребенка, но и воспитывает в нем культурно - эстетические привычки, развивает вкус. Она считает глубоким и ярким средством эстетического воспитания все виды искусства, которые воздействуют на ребенка и, которые являются доступными для их восприятия.(44).

Концепция нашего исследования строится на признании положения о том, что важнейшим средством эстетического воспитания является искусство. Произведения искусства, благодаря художественно - образной форме отражения действительности не только глубоко волнуют человека, вызывают    сопереживания, но и учат эстетически воспринимать действительность, образно мыслить и выражать в суждениях свои впечатления,помогает формированию эстетического вкуса.

Итак изучение псхолого-педагогической литературы позволило нам ознакомиться с сушностью эстетического воспитания,его задачами и условиями осуществления.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Произведения  живописи как средство эстетического  воспитания дошкольников

Изобразительное искусство – это группа искусств, основанных на воспроизведении конкретных явлений жизни в их видимом предметном облике. К ним относятся живопись, скульптура, графика.

Изобразительное искусство носит ярко выраженный творческий характер. Оно основано на творческой деятельности, в процессе которой создаются конкретно-чувственные художественные образы, отражающие действительность и воплощающие эстетические отношение к ней человека.

Рассмотрим подробнее живопись.

Живопись как вид изобразительного искусства отражает предметы и явления реальной жизни посредством наложения красок на поверхность холста.

Своеобразием живописи является двухмерное изображение реального мира на плоскости.

Ощущение пространства, объема достигается посредством цвета и светотени.

Выделяется монументально-декоративная живопись (которая становится украшением архитектурных сооружений), декоративно-театральная  (встречающаяся в театре), миниатюрная (радующая наш глаз на шкатулках и украшениях) и станковая, о которой и пойдет речь в дальнейшем.

Название «станковая живопись» пошло от места, на котором художник устанавливает загрунтованный и натянутый на подрамник холст (станок, мольберт). Станковая живопись создается в мастерской художника.

Живопись как вид изобразительного искусства характеризуется разными жанрами:

·   пейзаж,

·   натюрморт,

·   портрет,

·   сюжетно-тематические картины.

Отличительным признаком этих жанров является объект изображения (что изобразил художник), а общим – выразительные средства (как изобразил).

Пейзаж -  жанр изобразительного искусства, посвященный воспроизведению естественной или измененной человеком природы. Пейзаж бывает архитектурный, городской, парковый, индустриальный, морской и др. В работе с детьми чаще используется природный пейзаж.

Пейзаж – это не случайно выбранный художником уголок природы или города. Его выбор обусловлен состоянием погоды, освещенностью, временем суток, настроением художника. Художник не фотографирует, а обобщает и творит образы природы. Пейзаж не только выражает настроение, но и несет в себе определенную идею.

В композиции пейзажа все художественные образы находятся в равновесии, в ритмическом чередовании цвета и света. Таковы основные особенности использования художником выразительных средств живописи.

Пейзаж ярче других жанров живописи выражают различные оттенки и нюансы чувств, эмоций художника, его отношение к окружающей природе. Пейзажные произведения созвучны с музыкой, поэзией. К каждому пейзажу можно подобрать музыкальное произведение.

Созвучие пейзажа с поэзией позволяет подразделять его на жанры: лирический, эпический, романтический, драматический.

Лирический  пейзаж отражает красоту природы, он экспрессивен по настроению, вызывают определенные переживания – чувства грусти или радости, любви к Родине.

Эпический пейзаж раскрывает величие земли. В нем все монументально, написано ярко, звучно.

Романтический пейзаж вызывает у нас чувства яркие, сильные, страстные. Природа, отраженная в таком пейзаже, ассоциируется с чувствами человека.

В драматическом пейзаже все изменчиво, напряженно, предвещает бурю, грозу. Такое полотно всегда вызывает ощущение тревоги, смятения, беспокойства.

Пейзажная живопись – это высшая ступень художественного освоения природы, вдохновенно и образно воссоздающая ее красоту. Полагаем, что знакомство детей с этим жанром способствует их эмоциональному и эстетическому развитию, воспитывает доброе и бережное отношение к природе, ее красоте, будет пробуждать искреннее, горячее чувство любви к своему краю, родной земле. Художественный пейзаж поможет развить эстетический вкус, образное и ассоциативное мышление, воображение, самосозерцание .

Портрет  – изображение  какого-либо человека или группы людей, существующих или существовавших в реальной действительности.

Своеобразные отличительные особенности портретов заключаются в том, что портрет должен убедительно и правдиво передавать внешний облик изображаемого человека, выражать черты его характера и его душевное состояние, определяемое замыслом художника В портрете отражаются общие типические черты целой группы людей эпохи, к которой принадлежит портретируемый.

Этот жанр самый сложный в изобразительном искусстве. Сложность заключается в самой сути этого произведения искусства. С одной стороны художник, раскрывая перед зрителем образ человека, выражая его внутренний мир, высказывает о нем свое мнение. Зритель же самостоятельно пытается понять внутренний мир, мысли и чувства человека, изображенного на портрете, он может согласиться или не согласиться с художником, составить свое мнение об образе.

Главное в портрете – лицо, глаза и губы. Лицо раскрывает духовный мир человека. Дополняют представление руки, по ним можно судить о профессии, чертах характера, здоровье изображенного человека. Существенное значение имеет поза и жест. Немалую роль играет костюм и фон портрета. В портретной живописи имеет значение и размер холста, его выбор зависит от позы человека.

Вертикально вытянутый холст подчеркивает величие и мощь, холст

квадратной формы  несет более интимный характер.

Особенность портретной живописи – один художник воспроизводит черты конкретного человека, а другой – обобщенный образ современника, его социальную принадлежность, национальность, возраст. 

Мир сверстников близок детям по чувствам и мыслям, вызывает у них адекватные ассоциации. Детский портрет позволяет понять и проникнуть в мир чувств взрослого человека, соразмерность его частей, что с трудом ими передается в рисовании и лепке.