Экскурсия как средство формирования экологической грамотности младших школьников

Департамент образования  города Москвы

Государственное образовательное  учреждение

Высшего профессионального  образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и  психологии образования

Кафедра естественнонаучных дисциплин и методики их преподавания в начальной школе

 

Каракаш Надежда Сергеевна

«Экскурсия как средство формирования экологической грамотности младших школьников.»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА  
специальность: «Педагогика и методика начального образования» 
(5 курс, очная форма обучения)

 
 
                                                                                       Научный руководитель:

профессор, канд. наук 
Клепинина Зоя  
Александровна

 

 
 
Москва 2013

 

Введение

Актуальность исследования. 

Проблема охраны природной среды, с той или иной остротой охватывая  все страны и континенты, стала  за последние десятилетия одной  из важнейших глобальных проблем  современности, превратившись из биологической  в политическую, экономическую, социальную, педагогическую. Для её решения кроме  административных мер необходима и  широкая просветительная работа среди населения, и в особенности  среди подрастающего поколения. Успешное решение проблем охраны природы возможно только при условии резкого подъема экологической грамотности населения, которая  должна формироваться, начиная с детства, в семье, школе, в средних и высших учебных заведениях и непосредственно на производстве.         

 Но особенно ответственная  роль в общей системе формирования экологическогй грамотности принадлежит начальной школе, дающей учащимся первичные знания о природе и экологии. Отношение человека к природе определяется тем, насколько глубоко ценностные аспекты мировоззренческого понятия «природа» взаимодействуют с системой его социальных ценностей, которыми он руководствуется в своем повседневном поведении. Лишь в том случае, когда экологические ценности включены в число социальных ценностей человека, они приобретают в его сознании соответствующую значимость, превращаются в начало, побуждающее его действовать в направлении сохранения и восстановления природы. Такое включение экологических ценностей в социальные и является одной из важнейших задач развития экологической нрамотности школьников. Проблема развития экологической грамотности как важный аспект проблемы отношений человека и природы  в современный период актуальна. В её решении заинтересованы педагоги, ученые общественность государств, принадлежащих к разным социальным системам, так как сохранение природы является общечеловеческой ценностью.         

 Важнейшим средством  развития экологической грамотности младших школьников является систематическое, педагогически организованное общение с природой и- экскурсия.         

 Характер экскурсий  для младших школьников в природу  заключается главным образом  в том, что они позволяют  формировать различные компоненты  бережного отношения к природе  в тесном единстве и взаимосвязи,  а также использовать в этих  целях комплекс видов  деятельности – учебную, игровую, трудовую и др. Поэтому организации таких экскурсий необходимо уделять особое внимание.

Ученые-педагоги уделяют  большое внимание проблеме развития экологической грамотности школьников. Её методологические и теоретические основы раскрыты в трудах Н.Ф. Виноградовой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Е.М. Кудрявцевой, Т.В. Кучер, Б.Т. Лихачева, В.В. Николиной, Л.П. Салеевой, А.П. Сидельковского, И.Т. Суравегиной, Л.В. Тарасова, С.В Алексеева, Л.Д. Бобылевой, Л.П. Буевой, Н.В. Добрецовой, Н.Ф. Винокуровой, В.Б. Калинина, В.А. Кобьшанского, Т.В. Кучер, О.Г Максимовой, Н.М. Матвеева, В.М. Минаевой, Н.Л. Панченко, Симоновой, С.И. Фоминой, И.В. Цветковой и др..         

 Учитывая все выше  сказанное, мы решили избрать  тему нашей выпускной квалификационной  работы: «Экскурсия как средство формирования экологической грамотности младших школьников».

Проблема  исследования:   

Целью исследования является выявить содержание, роль и место природоведческих экскурсий , направленных формирование экологической грамотности младших школьников.

Объект исследования: экологическая грамотность младших школьников.

Предмет исследования: экскурсия как средство формирования экологической грамотности младших школьников.

Гипотеза исследованияесли усилить содержание экскурсий и методику их проведения экологической направленностью, то это усилит экологическую грамотность младших школьников.

Для реализации поставленной цели и  подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить литературу по проблеме исследования.
2. Выявить сущность понятий «экскурсия», «экологическая грамотность».
3. Выявить потенциал младших школьников к усвоению экологической грамотности в ходе работы на экскурсии.
4. Разработать методику формирования экологической грамотности младших школьников в процессе работы детей на экскурсии. 
5. Провести педагогический эксперимент

Для решения поставленных задач     применялись следующие методы:

1. Изучение и анализ  психологической,педагогической и  методической литературы.

2. Наблюдение в практике процесса проведения экскурсий.

3. Анкетирование.

4.Опытно-экспериментальное исследование.

База исследований ГБОУ СОШ №769

 

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования экологической грамотности в процессе экскурсии по окружающему миру.

1.1.Сущность понятий «экскурсия» и «экологическая грамотность».

2. .Потенциал младших школьников к усвоению информации, формирующей экологическую грамотность.

1.3. Формирование экологической  грамотности в процессе экскурсий  в ретроспективе.

Выводы по главе

Глава 2. Формирование экологической  грамотности в процессе проведения экскурсий в приподу.

2.1. Состояние проблемы  в современной теории и практике

2.2.Содержание и методика  природоведческих экскурсий, направленных  на формирование экологической  грамотности

2.3.Ход и результаты  исследования

Выводы по главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы формирования экологической грамотности  в процессе экскурсии по «окружающему миру».

1.1. Сущность понятий «экскурсия» и «экологическая грамотность».

Основные понятия:

«Экологическая грамотность» – необходимое условие экологически безопасной деятельности общества. Это основа экологической культуры личности, формирующаяся в процессе экологического образования.

 

«Экскурсия – это форма  организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы». [1, с.168]

 

Слово «экскурсия» происходит от латинского «экскурсио». В русский  язык это слово проникло в XIX в. и  первоначально означало «выбегание, военный набег», затем - «вылазка, поездка». Позднее произошло видоизменение  этого слова по типу имен на «ия» (экскурс + ия).  
Само понятие «сущность» представляет собой совокупность сторон и связей, которым присущи свойства, взятые и рассмотренные в их естественной взаимозависимости. Сущность - это внутреннее содержание предмета, выражающееся в единстве всех многообразных и противоречивых форм его бытия.  
При рассмотрении понятия «сущность экскурсии» необходимо иметь в виду обусловленность экскурсионного процесса объективными требованиями. Каждая экскурсия представляет особый процесс деятельности, суть которого обусловлена конкретными закономерностями (тематичность, целеустремленность, наглядность, эмоциональность, активность и др.).

 

Основой экологической образованности и экологической культуры личности является экологическая грамотность, которая формируется в процессе экологического воспитания.

«Экологическое воспитание – целенаправленное развитие у подрастающего  поколения высокой экологической  культуры, включающий в себя знание о природе, гуманное, ответственное  отношение к ней как к наивысшей  национальной и общечеловеческой ценности и готовность к природоохранительной деятельности». [2, с.237]

«Экологическая культура - это особый вид культуры, который  характеризуется совокупностью  системы знаний и умений по экологии, уважительным, гуманистическим отношением  ко всему живому и окружающей среде». [4, с. 84]

И начинать экологическое  воспитание необходимо с младшего школьного  возраста, так как в это время  приобретенные знания могут в  дальнейшем преобразовать в прочное  убеждения.    Проанализировав  журнал Начальная школа №3/11, статью Юркина С.В. и Соколова Г.М.  «Экологическое образование и воспитание младших  школьников», отмечаем, что под «Экологическим воспитанием» понимается целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств; он обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности.                         По мнению Каджаспировой Г.М.: «Экологическое воспитание – целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающий в себя знание о природе, гуманное, ответственное отношение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности и готовность к природоохранительной деятельности». [2, с.237 с.]  

Существенной  составляющей экологической культуры является экологическая грамотность.                        Экологически грамотная личность характеризуется тремя главными особенностями:

1. Для экологически грамотной личности  свойственна психологическая включенность  в мир природы. 
2. Для экологически грамотной личности свойственен субъективный характер восприятия природных объектов. 
3. Для экологически грамотной личности свойственно стремление к взаимодействию с миром природы.

Цель формирования экологической грамотности обусловливает следующие актуальные задачи:

• усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов, на основе которых определяется оптимальное воздействие человека  на природу и природы на человека;
• понимание многосторонней ценности  природы как источника материального и духовного развития общества;
• овладение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, развитие способности оценить состояния природной среды, принимать правильное решение по ее улучшению;
• выработка умений предвидеть возможные последствия своей деятельности в природе;
• формирования понятия о взаимосвязях в природе;
• развитие духовной потребности в общении с природой, осознание ее облагораживающего воздействия, стремление к познанию окружающей природы в единстве с переживаниями нравственного характера.
• формирование стремления к активной деятельности  по улучшению и сохранению природной среды, пропаганде природоохранительных знаний, нетерпимого отношения к действиям людей, наносящих вред природе.

Принципы организации  формирования и развития экологической грамотности:

1.Процесс формирования  ответственного отношения к природе  является составной частью общей  системы воспитания, актуальным  ее направлением и строится  на взаимосвязи глобального, регионального   и краеведческого подходов к  раскрытию современных экологических  проблем.

2.В основе формирования  бережного отношения к природе  лежит единство интеллектуального,  эмоционального восприятия окружающей  среды и практической деятельности  по ее улучшению.

3.Процесс формирования  экологической грамотности школьников опирается на принципы систематичности, непрерывности и междисциплинарности в содержании, организации экологического развития.

Следует отметить, что наиболее действенным средством экологического развития школьников является разнообразная деятельность (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая).  Со всей определенностью можно утверждать, что процесс формирования ответственного отношения к природе является составной частью общей системы воспитания, актуальным ее направлением и строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подхода к раскрытию современных экологических проблем; в основе формирования бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по ее улучшению.  

Особое внимание уделено  формам, методам и средствам формирования экологической грамотности - градируется на: традиционные, активные, инновационные. Выделяются урок как традиционная форма (вводные, тематические уроки, уроки-лекции, уроки-беседы, исследовательский метод, эксперимент, решение экологических задач и др.); специальные уроки (самостоятельная работа учащихся, учебные дискуссии, ролевые игры); внеклассная и внешкольная работа (исследовательский метод, эксперимент, решение экологических задач); факультативы, лекции, рассказ, просмотр кинофильмов, различные виды экскурсий, использование средств массовой информации. 

Формирование экологической  грамотности необходимо для воспитания бережного природопользователя несметных богатств Земли, её рачительного хозяина, а не бездумного потребителя, варварски уничтожающего уникальные творения природы

Первый этап формирования экологической культуры – это  развитие экологиче ской грамотности, которая является важнейшей составной  частью функциональной грамотности  современного человека, позволяющей  ему существовать в системе «природа – общество». «Минимальная функциональная грамотность означает по- вышаемый по мере развития общества и роста  потребностей личности уровень зна- ний и умений, в частности умения читать и писать, необходимый для  полноправного и эффективного участия  в экономической, политической, гражданской, обществен- ной и культурной жизни  своего общества и своей страны, для содействия их про- грессу и для  собственного развития» – дает определение  функциональной грамот ности А. С. Тангян [11].