Экологическое воспитание в процессе обучения математики в начальных классах

Министерство образования  и науки РФ

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Смоленский государственный  университет» (СмолГУ)

Факультет начального и специального образования

Кафедра естественно-математических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе

 
 
 

Курсовая работа

 

Экологическое воспитание в  процессе обучения математики в начальных классах

 
 
 
 

Студентки 5 курса

заочного отделения

Бондаренковой Ю.А.

Научный руководитель:

доцент Кондрашенкова Т.А.

 
 
 
 
 

Смоленск 2011 г.

 

Содержание

 

Введение

Глава 1. Задачи экологического содержания на уроках математики

1.1Методические особенности  отбора задач с практическим  содержанием на различных этапах  урока математики

1.2Критерий отбора и  результативности включения задач  с экологическим содержанием

1.3 Экологическое образование,  развитие и воспитание на уроках  математики. 10

.4 Задача как средство  экологического воспитания учащихся (тематика задач с экологическим  содержанием)

Глава 2. Изучение и применение задач с экологическим содержанием  на уроках математики

2.1 Взаимосвязь предметов  экологии и математики

.2 Развивающие и обучающие  задания на экологическую тему  для уроков математики

.3 Анализ программ

Заключение

Список литературы

Приложение

 
 

Введение

 

Актуальность темы: Постигая законы природы, человек становится все более могущественным. Современный  человек все в большей мере приобретает власть над силами природы, все шире использует эти силы, богатства  природы для ускорения научно-технического прогресса. Но прогресс имеет свою теневую  сторону. Возрастает ущерб, наносимый  человеком природе: загрязняется атмосфера, на поверхности морей и океанов  губительная для морской флоры  и фауны пленка нефти, все меньше остается лесов. Более того, могущественный человек сегодня в состоянии  уничтожить все живое на Земле. Поэтому  в наше время, как никогда раньше, особую важность приобретает нравственная сторона отношения человека к  природе.

Особое место в экологическом  образовании занимает начальная  школа. Это связано, прежде всего, с  тем, что на начальном этапе школьного  обучения закладывается фундамент  личности ребёнка, его отношения  с природой и обществом. Именно природе  отводится особая роль в формировании личности ребёнка, потому что природа  окружает его с первых дней жизни. Она даёт ребёнку массу впечатлений, вызывает радостные эмоции, заставляет исследовать незнакомые явления.

Решая задачи экологического содержания, мы тем самым объединяем эмоциональное восприятие с рациональным. В результате мы научимся видеть красоту в математике и, более того, учимся вообще более глубоко чувствовать прекрасное. Математика создает условия для развития умения давать количественную оценку состояния природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природном и социальном окружении. Текстовые задачи позволяют раскрыть вопросы о среде обитания, заботы о ней, рациональном природопользовании, восстановлении и приумножении ее природных богатств. Каждый курс может вносить вклад в формирование экологического сознания.

Объект: работа над задачами, обучение решению и анализу задач.

Предмет: обучение решению  с помощью задач с экологическим  содержанием.

Задачи: - выявить особенность  отбора задач экологического содержания на уроках математики;

определить потребность  экологического образования школьников;

изучить необходимую литературу, проанализировать учебники, программы  нескольких авторов;

 
 

Глава 1. Задачи экологического содержания на уроках математики

 

.1 Методические  особенности отбора задач с  практическим содержанием на  различных этапах урока математики

 

Использование задач как  средства мотивации знаний, умений и методов создает условия  для реализации в процессе введения нового учебного материала связи  обучения математике с жизнью, развитие меж предметных связей. Задачи должны быть подобраны так, чтобы их постановка привела к необходимости приобретения учащимися новых знаний по математике, а приобретенные под влиянием этой необходимости знания позволили  решить не только поставленную задачу, но и ряд других задач прикладного  характера. Для создания проблемной ситуации можно использовать и отдельные  фрагменты прикладных задач. А задачи в целом рассмотреть впоследствии при закреплении и углублении знаний школьников. Для постановки проблемы перед изложением нового учебного материала следует использовать задачи с практическим содержанием, отличающиеся ясностью и простотой  решения. Примеры из окружающей действительности позволяют раскрывать перед учащимся практическую значимость математики, широкую общность ее выводов. Эти  примеры должны быть простыми, убедительными, доступными пониманию школьников. Немаловажное значение имеет привлечение школьников к самостоятельному отысканию примеров применения математических знаний в  известных им жизненных явлений  и к использованию этих примеров в своих ответах. Большую познавательную ценность представляет выполнение упражнений, связанных с выделением на реальных предметах, их моделях или чертежах знакомых геометрических форм. Такая  работа способствует развитию пространственных представлений учащихся, расширению их кругозора и является эффективным  средством укрепления связи обучения с жизнью, развитию воображения.

«Воображение играет большую  роль в изучении математики. Оно дает возможность ученику на основе словесного учителем или учебником какой-либо заданной ситуации создать у себя мыслительный наглядный образ этой ситуации, без чего решить задачу было бы невозможно» (Л.М. Фридман) [10.198.]

Используемые примеры  следует сопровождать практическими  выводами. Различны формы использования  задач с практическим содержанием  для закрепления и углубления знаний, учащихся по математике. Эти  задачи могут быть применены и  в работе со всем классом, и для  индивидуальной работы с отдельными учениками, и в качестве творческих заданий школьникам и ее приложениям. Для закрепления знаний по математике можно использовать задачи с практическим содержанием:

при решении которых раскрываются характерные аспекты применения математики в производственной деятельности;

решение которых ориентировано на привлечение изучаемого материала по математике;

методы и результаты решения которых могут найти применение на практике.

Систему задач, предназначенную  для закрепления знаний учеников, целесообразно дополняет задачами с практическим содержанием с  недостающими значениями данных величин, а в отдельных случаях и  недостающими данными. Это создает  условие для выработки у учащихся таких полезных умений, как выполнение измерений, использование таблиц и  справочников, из которых они смогут взять значение тех или иных величин  либо выяснить, какие данные нужны  для решения той или иной задачи. В работе по закреплению знании существенное значение имеет самостоятельное  составление учащимися задач  с практическим содержанием, для  чего могут быть использованы опыт и знания, приобретенные учениками  в процессе их повседневной деятельности.

Подводя итог, можно сказать, что математика создает условия  для развития умения, давать количественную оценку состояния природных объектов и явления, положительные и отрицательные  последствия деятельности человека в природном и социальном окружении. Текстовые задачи дают возможность  для раскрытия вопросов о среде  обитания, заботы о ней, рациональном природопользовании, восстановлении и  приумножении ее природных богатств.

 

.2 Критерий отбора  и результативности включения  задач с экологическим содержанием

 

Математические задачи с  экологическим содержанием могут  быть классифицированы по:

) содержимому признаку:

информационные задачи несущие  определенную информацию, которая дает представление об объектах и явлениях, связанных с экологической наукой.

практически направленные задачи содержащие описание способов определения  или оценки величин на местности, в окружающем пространстве.

прикладные задачи- в содержании которых имеется постановка не которой проблемы, разрешение которой возможно осуществить методами математики. Проблема, поставленная в задаче, должна иметь экологическую направленность.

исследовательские задачи, целью которых является выявление  математических закономерностей в  природных явлениях, процессах.

2) способу воздействия  при формировании экологической  культуры:

демонстрационные задачи, в которых дано описание памятников культуры, законов строения природных  объектов.

проблемные задачи, в которых  рассматривается какая-либо проблема, имеющая экологическую направленность, и указываются возможные пути ее решения.

указательные задачи, в  которых имеется указание некоторой  экологической проблемы без демонстрации пути ее решения.

Излагая методику использования  задач с экологическим содержанием  на уроках математики в начальной  школе, следует придерживаться их классификации  по цели и назначению на уроке. Задачи с экологическим содержанием  могут быть использованы как:

а) задачи, мотивирующие введение понятия.

б) задачи, готовящие к  изучению понятия на содержательном уровне.

в) задачи, иллюстрирующие введенное  понятие.

г) задачи, закрепляющие введенное  понятие на стадии его усвоения.

д) задачи, демонстрирующие  применение сформированного понятия.

е) задачи, позволяющие установить связи этого понятия об изученном ранее.

Следует отметить, что в  отдельной теме не всегда используется задачи всех указанных классов, а  лишь в тех случаях, когда это  целесообразно и имеются соответствующие  примеры.

 

1.3 Экологическое  образование, развитие и воспитание  на уроках математики

 

Стратегия развития системы  экологического образования в России на современном этапе в значительной мере обусловлена изменениями научных  парадигм, что, в свою очередь, приводит к расширению сферы компетенции  математики как научной дисциплины. Как следствие, появляются новые  объекты исследования внутри сложившихся  дисциплин, а также происходит выделение  междисциплинарных программ исследования с применением новых информационных технологий.

Проведенный анализ современного состояния экологического образования  и подготовки будущих учителей в  области математики и информационных технологий позволяет сделать вывод  о недостаточной оценке мировоззренческого потенциала таких учебных дисциплин, как «экология», «математика» и, а  так же необходимость комплексного подхода к проблемам формирования экологической и математической культуры будущего учителя.

Особое значение этот подход к образованию приобретает в  педагогических вузах, поскольку именно выпускники этих учебных заведений  впоследствии формируют экологическую  культуру личности в рамках различных  образовательных процессов в  школе.

Как показал анализ образовательной  практики функционирования большинства  педагогических вузов, информация, получаемая студентами в рамках введенных курсов по экологии, носит отрывочный или  узкоспециальный характер, причем междисциплинарный  контекст экологии и математики практически  полностью игнорируется. При этом можно сделать вывод о наличии существенных противоречий между состоянием теоретического знания и запросами образовательной практики педагогической школы.

Решение назревших экологических  проблем связано, в том числе, и с повышением статуса экологического образования при обучении математике на всех ступенях (школьном, вузовском  и послевузовском). Во всех звеньях  этой непрерывной образовательной  цепи в настоящее время продолжают быть актуальными задачи определения  его содержания, разработки научно обоснованных организационных форм и методов педагогической деятельности, направленной на формирование у будущих  учителей математики определенного  уровня экологической культуры личности. В этой связи необходимо определить междисциплинарный контекст экологии и математики на основе анализа их роли и значения в процессе формирования современной научной картины  мира в педагогическом вузе, разработать  методы формирования экологической  культуры будущих учителей математики.

Цели развития экологической  культуры личности в процессе обучения математике должны быть достигнуты в  той степени, чтобы выпускник  мог и желал их самостоятельно реализовывать в трудовой деятельности, быту и повседневной жизни, должен иметь  устойчивую потребность и навыки самостоятельной рациональной практико-экологической  деятельности и поведения в природе.

Формирование экологической  культуры на всех этапах познавательной деятельности должно идти постепенно, в процессе изучения отдельных разделов математики. Экологизация курса математики будет «работать» как на реализацию целей и задач экологического образования, так и улучшение качества математического образования за счет повышения интереса к изучению математики. Отсюда следует, что задачи экологизации математики должны согласовываться с общими принципами экологического образования (дисциплина, целостность окружающей среды, единство мышления и действия).

Введение экологических  аспектов в математику, как показывают наблюдения, не является простым делом. Это требует от преподавателя  новых знаний, изменения сложившихся  стереотипов мышления и преподавания, разработки новых методик и курсов и тому подобное. В процессе работы приходим к выводу, что на многих занятиях в процессе изучения математики при объяснении темы можно подобрать  такой материал, в котором будет  присутствовать элемент экологического воспитания, а также будет содержаться  компонент обязательной программы  по математике.