Экологическое воспитание - новая
категория, которая непосредственно связана
с наукой экологией, различными ее ответвлениями.
В классической экологии центральными
понятиями являются: взаимодействие отдельно
взятого организма со средой его обитания:
функционирование экосистемы - сообщества
живых организмов, проживающих на одной
территории (имеющих поэтому однотипную
среду обитания) и взаимодействующих между
собой. Оба понятия, в форме конкретных
примеров из ближайшего окружения ребенка-дошкольника,
могут быть представлены ему и стать основой
развивающего взгляда на природу и отношения
к ней.
Взаимодействие человека с
природой - второй, чрезвычайно важный
аспект экологии, ставший основой бурно
развивающихся отраслей - социальной экологии,
экологии человека - не может остаться
в стороне от познания современного ребенка.
Конкретные примеры использования человеком
природных ресурсов и последствия этого
воздействия на природу и на здоровье
людей могут быть взяты на вооружение
дошкольной педагогикой с целью формирования
у детей начальной позиции по этому вопросу.
Итак, в основе экологического
воспитания - адаптированные на школьный
возраст ведущие идеи экологии: организм
и среда, сообщество организмов и среда,
человек и среда.
Цель экологического воспитания
дошкольников - формирование начал экологической
культуры - базисных компонентов личности,
позволяющих в дальнейшем, в соответствии
с Концепцией общего среднего экологического
образования, успешно присваивать в совокупности
практический и духовный опыт взаимодействия
человечества с природой, который обеспечит
его выживание и развитие.
Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания,
которая, ориентируясь на обще-гуманистические
ценности, ставит задачу личностного развития
ребенка: заложить в дошкольном детстве
фундамент личностной культуры - базисные
качества человеческого начала в человеке.
Красота, добро, истина в четырех ведущих
сферах действительности - природе, «рукотворном
мире», окружающих людях и себе самом -
это те ценности, на которые ориентируется
дошкольная педагогика нашего времени.
Природа планеты - уникальная
ценность для всего человечества: материальная
и духовная. Материальная, потому что в
комплексе все эти компоненты составляют
среду обитания человека и основу его
производственной деятельности. Духовная,
потому что является средством вдохновения
и стимулятором творческой деятельности.
Природа, отраженная в различных произведениях
искусства, составляет ценности рукотворного
мира.
Формирование начал экологической
культуры - это становление осознанно-правильного
отношения непосредственно к самой природе
во всем ее многообразии, к людям, охраняющим
и созидающим ее, а также к людям, создающим
на основе ее богатств материальные или
духовные ценности. Это также отношение
к себе, как части природы, понимание ценности
жизни и здоровья и их зависимости от состояния
окружающей среды. Это осознание своих
умений созидательно взаимодействовать
с природой.
Первоначальные элементы экологической
культуры складываются на основе взаимодействия детей под
руководством взрослых с предметно-природным
миром, который их окружает: растениями,
животными (сообществами живых организмов),
их средой обитания, предметами, изготовленными
людьми из материалов природного происхождения.
Задачи экологического воспитания - это
задачи создания и реализации воспитательно-образовательной
модели, при которой достигается эффект
- очевидные проявления начал экологической
культуры у детей, готовящихся к поступлению
в школу.
Они сводятся к следующему:
• создание в педагогическом
коллективе атмосферы значимости экологических
проблем и приоритетности экологического
воспитания;
• создание в дошкольном учреждении
условий, обеспечивающих педагогический
процесс экологического воспитания;
• систематическое повышение
квалификации педперсонала: овладение
методами экологического воспитания,
совершенствование эко¬логической пропаганды
среди родителей;
• осуществление систематической
работы с детьми в рамках той или другой
технологии, постоянное ее совершенствование;
• выявление уровня экологической
культуры - реальных достижений в интеллектуальной,
эмоциональной, поведенческой сферах
детской личности при ее взаимодействии
с природой, предметами, людьми и оценках
себя.
Содержание экологического
воспитания включает два аспекта: передачу
экологических знаний и их трансформацию
в отношение. Знания являются обязательным
компонентом процесса формирования начал
экологической культуры, а отношение -
конечным его продуктом. Истинно экологические
знания формируют осознанный характер
отношения и дают начало экологическому
сознанию.
Отношение, построенное вне
понимания закономерных связей в природе,
социо природных связей человека с окружающей
средой, не может быть стержнем экологической
воспитанности, не может стать началом
развивающегося экологического сознания,
ибо оно игнорирует объективно существующие
процессы и опирается на субъективный
фактор.
Биоцентр и чески и подход к
вопросам экологического образования,
ставящий в центр внимания природу и рассматривающий
человека как ее часть, выдвигает необходимость
изучения закономерностей, которые существуют
в самой природе. Только их доскональное
знание позволяет человеку правильно
взаимодействовать с ней и самому жить
по ее законам.
Это тем более важно для России,
спецификой которой являются большая
протяженность и географическое разнообразие.
Исторически сложившееся благоговейное
отношение народов России к природе представлено
в настоящее время ярко выраженной природоохранной
тенденцией в образовании. Можно отметить
и тот факт, что в России не прижился термин
«образование в области окружающей среды»,
который принят во всем мире и который
отражает антропоцентрические тенденции
во взаимоотношении человека с природой.
Термин «экологическое образование»,
соединяющий в себе изучение природы,
ее охрану, взаимодействие человека с
природой, среду его обитания, соответствует
российской специфике и решению существующих
экологических проблем средствами образования.
Изучение законов природы может
быть начато в дошкольном детстве в рамках
экологического воспитания. Возможность
и успешность этого процесса доказаны
многочисленными психолого-педагогическими
отечественными исследованиями.
В этом случае содержание экологических
знаний охватывает следующий круг:
• связь растительных и животных
организмов со средой обитания, морфофункциональная
приспособленность к ней; связь со средой
в процессы роста и развития;
• многообразие живых организмов,
их экологическое единство; сообщества
живых организмов;
• человек как живое существо,
среда его обитания, обеспечивающая здоровье
и нормальную жизнедеятельность;
• использование природных
ресурсов в хозяйственной деятельности
человека, загрязнение окружающей среды;
охрана и восстановление природных богатств.
Первая и вторая позиции - это
классическая экология, ее основные разделы:
аутэкология, рассматривающая жизнедеятельность
отдельно взятых организмов в их единстве
со средой обитания, и синэкология, вскрывающая
особенности жизни организмов в сообществе
с другими организмами на общем пространстве
внешней среды.
Ознакомление с конкретными
примерами растений и животных, их обязательной
связью с определенной средой обитания
и полной зависимостью от нее позволяет
сформировать у дошкольников первоначальные
представления экологического характера.
Дети усваивают: механизмом связи является
приспособленность строения и функционирования
различных органов, контактирующих с внешней
средой. Выращивая отдельные экземпляры
растений и животных, дети познают различный
характер их потребностей во внешних компонентах
среды на разных стадиях роста и развития.
Важным аспектом при этом является рассмотрение
труда людей как средообразующего фактора.
Вторая позиция позволяет познакомить детей с
группами живых организмов - сформировать
первоначальные представления о некоторых
экосистемах, пищевых зависимостях, которые
существуют в них. А также внести понимание
единства в многообразие форм живой природы
- дать представление о группах сходных
растений и животных, которые могут быть
удовлетворены лишь в нормальной жизненной
среде. У детей закладываются понимание
самоценности здоровья и первые навыки
здорового образа жизни.
Четвертая позиция - это элементы
социальной экологии, позволяющие продемонстрировать
на некоторых примерах потребление и использование
в хозяйственной деятельности природных
ресурсов (материалов). Ознакомление с
этими явлениями позволяет начать вырабатывать
у детей экономное и бережное отношение
к природе, ее богатствам.
Все обозначенные позиции содержания
экологических знаний для детей дошкольного возраста согласуются
с содержанием общеобразовательной области
«Экология», представленной в Концепции
общего среднего экологического образования.
Этап дошкольного детства можно рассматривать
в плане ее пропедевтики.
Экологические знания, предназначенные
для детей, отвечают моменту «истины» в
общечеловеческих ценностях. «Добро»
и «красоту» дети обретают в процессе
трансформации знаний в отношение.
- Методы экологического образования
детей дошкольного возраста
Основу воспитания ценностного отношения
ребенка к окружающему миру природы составляет
его устойчивая потребность в общении
и взаимодействии с природным окружением.
Реализовать данную задачу возможно через
использование всего спектра методов
и форм работы с детьми по их экологическому
образованию.
Методы обучения — это
способы совместной деятельности воспитателя
и детей, в ходе которой осуществляется
формирование знаний, умений и навыков,
а также воспитание отношения к окружающему
миру.
В экологическом воспитании детей широко
используется классификация методов обучения
по источникам знаний (наглядные, словесные,
практические).
К наглядным методам относятся:
· наблюдение,
· рассматривание картин,
· демонстрация моделей, кинофильмов,
диафильмов, диапозитивов.
Наглядные методы с наибольшей полнотой
соответствуют возможностям познавательной деятельности детей
дошкольного возраста, позволяют сформировать
у них яркие, конкретные представления
о природе.
Практические методы —
это игра, элементарные опыты и
моделирование. Использование этих методов позволяет
воспитателю уточнять представления детей,
углублять их путем установления связей
и отношений между отдельными предметами
и явлениями природы, приводить в систему
полученные знания, упражнять дошкольников
в применении знаний.
Словесные методы —
это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений
о природе, беседы. Словесные методы используются для
расширения знаний детей о природе, систематизации
и обобщения их. Словесные методы помогают
формировать у детей эмоционально-положительное
отношение к природе.
В работе по экологическому воспитанию
детей необходимо использовать разные
методы в комплексе, правильно сочетать
их между собой.
Выбор методов и необходимость
комплексного их использования определяются:
· возрастными возможностями детей,
· характером воспитательно-образовательных
задач, которые решает воспитатель.
· Разнообразие самих объектов и явлений
природы, которые должен познать ребенок,
также требует использования разнообразных
методов. Например, формирование знаний
об образе жизни кролика невозможно без
наблюдений, о способах ухода за комнатными
растениями дети узнают в процессе труда,
о свойствах снега и льда — при проведении
опытов или игр. Знания о диких животных
формируются во время чтения или рассказа
воспитателя.
- Разнообразные
формы и методы, способствующие воспитанию
экологической культуры
Ознакомление детей
с природой – одно из главных средств
их развития. В ходе его расширяется ориентировка
детей в окружающей среде, формируются
познавательные способности, воспитывается
должное отношение к природе родного края. Ознакомление дошкольников
с природой способствует воспитанию экологической
культуры. Невозможно воспитать в ребенке
экологическую культуру, если он не будет
знать что такое природа, из чего она состоит,
по каким законам она живет, что приводит
к ее гибели. Дети должны
располагать знаниями о ней, овладеть
несложными способами выращивания растений,
ухода за животными, должны научиться
наблюдать природу, ее сезонные изменения,
распознавать ее составляющие, видеть
ее красоту и неповторимость, научиться
пользоваться ее дарами и самое главное
должны осознать, что природу надо беречь
и охранять. На этой основе формируется
любовь детей к природе, родному краю,
родине.
Ознакомление дошкольников
с природой происходит в учебной и повседневной деятельности. Учебная деятельность организуется
в формезанятий, экскурсий
и целевых прогулок. Занятие – это обязательная
форма обучения со всем коллективом детей
в строго определенное время, на котором
решаются намеченные задачи. Оно имеет
определенную дидактическую цель и четкую
структуру, представленную в конспекте.
Материал занятия и
форма его организации позволяют продумать
заранее, в каком помещении следует его
провести, как преобразовать пространство,
мебель и др., чтобы сложились оптимальные
условия для учебной деятельности; как
подготовить необходимую наглядность,
атрибутику, оборудование, их пространственное
расположение.
Важной особенностью
экологических занятий является обстоятельство,
что на них дошкольников знакомят с материалом,
который недоступен наблюдению, но представлен
наглядно в пособиях или каким-либо другим
способом.
Экскурсии
и походы – это интересное и
полезное педагогическое мероприятие.
Одновременно решаются разные задачи:
оздоровительные, познавательные, нравственные
и эстетические.
Поход – это комплексное
мероприятие прежде всего по своей организации:
его планируют, обдумывают, готовят и проводят
несколько взрослых – эколог, инструктор
по физическому воспитанию, медсестра,
воспитатель-методист и, конечно, воспитатель
группы.
Туристические походы,
различные экскурсии и простые прогулки
на природе обогащают новыми знаниями
и впечатлениями, делают человека более
сильным, ловким и выносливым, вводят ребенка
в «тайный» мир природы, не знакомый малышу.
Раскрывая «тайны» природы, ребенок развивается,
учится сопереживать; ему подсказывают,
как лучше поступить, чтобы сохранить
природу, не навредить ей; проводят аналогию
жизни мира природы с социальной действительностью
окружающего мира ребенка.