Экологическое образование и воспитание в курсе ботаники

Полевые практики проводятся нами в окрестностях города в течение  десяти дней. В методике проведения практик мы выделяем три этапа: подготовка практики (получение учащимися заданий, подготовка оборудования и др.); выход учащихся к изучаемым объектам (каждодневные маршруты с изучением различных биоценозов и самостоятельная работа по выбранным учащимися темам); обработка материалов практики и подведение итогов. Приведем тематику полевых исследований, выполненных учащимися нашей школы: «Видовой состав, распространение и экология лишайников в пригородных лесах г. Прокопьевска»; «Лекарственные растения пригородных растительных ассоциаций» и др [9].

Школьные научно-практические конференции, являющиеся итогом многомесячной исследовательской, творческой деятельности старшеклассников, осуществляемой под руководством учителей, научных работников, врачей и т.п. В их работе преимущественно принимают участие учащиеся 10–11-х классов, а также некоторые школьники из 9-го класса. На конференцию выносятся лучшие работы, выполненные по результатам деятельности старшеклассников в учебно-исследовательских экспедициях, полевых практиках и лабораториях.

Подготовка к конференции  проводится в рамках НОУ школы. В декабре окончательно оформляются секции, которые будут работать в рамках конференции, определяется перечень работ, выносимых на пленарную часть конференции и на работу секций. В течение последнего ряда лет в рамках школьной научно-практической конференции в области естественных наук работают следующие секции: биологии, медицины, экологии, химии и физики. Жюри, состоящее из опытных учителей и приглашенных специалистов, заслушивает и оценивает порядка десяти работ по каждой секции. Авторы лучших работ награждаются дипломами разной степени, и им дается рекомендация для участия в конференциях более высокого ранга [10].

Предметные  олимпиады – соревнования школьников по различным дисциплинам. Для учащихся профильных классов это, прежде всего, состязание по профильным предметам. Они занимают среди всех форм и методов внеурочной деятельности школьников, осуществляемой в условиях профильного обучения, особое место. Олимпиады «работают» на обеспечение выбора дальнейшего жизненного пути старшеклассника, развивают индивидуальные особенности личности школьника, т.е. по большому счету способствуют реализации целей профильного обучения. Главная задача олимпиад заключается, по нашему мнению, в повышении интереса учащихся к изучению профильных дисциплин и выявлению талантливых учеников. Олимпиады, как показывает наш опыт, позволяют учащимся, да и учителям, проверить и критически оценить свои возможности, определиться в выборе дальнейших путей своего образования [10].

По биологии проводятся школьные, городские, областные, зональные и российские олимпиады. В них принимают участие учащиеся 9–11-х классов. Даже школьникам, изучающим биологию в качестве профильной дисциплины, для успешного выступления на олимпиаде требуется, на наш взгляд, отдельная от урочной деятельности, особая подготовка. Это объясняется тем, что участникам олимпиад предлагаются задания не только с использованием программных понятий и законов, но и задания, выходящие даже за рамки профильного изучения того или иного предмета. К тому же на олимпиадах предпочтение отдается оригинальным идеям решения задач с четким их обоснованием, выбору оптимального метода выполнения задания, аргументированным выводам и т.п. Олимпиады по биологии и другим естественнонаучным дисциплинам требуют от школьников умений работать с оборудованием, осуществлять эксперимент и т.д. Все это необходимо для успешного выступления в практических турах олимпиады.

Подготовка школьников к олимпиадам осуществляется в основном под руководством учителей. Эта работа начинается нами с отбора школьников для участия в городской олимпиаде. С этой целью в октябре проводится школьная олимпиада. Для ее проведения задания разрабатываются методическим объединением учителей естественнонаучных дисциплин с учетом многолетней практики участия школьников в городских и областных олимпиадах и требований, предъявляемых к их участникам. Тексты школьной олимпиады содержат вопросы и задачи различных типов и уровней сложности: от «утешительных» до сложных, играющих заметную роль в отборе участников будущей городской олимпиады. После определения победителей школьной олимпиады мы начинаем работу по их подготовке к городскому туру олимпиады.

Подготовка к городской  олимпиаде требует разработки индивидуальной программы для каждого ее участника, которая учитывает степень владения каждым из них теоретическим материалом различных разделов школьного курса, уровень сформированности у них познавательной самостоятельности, особенности мышления каждого школьника и другие факторы. После подготовки программ начинается последовательная их реализация. Отрабатываются все разделы школьного курса биологии. Безусловно, работа по подготовке школьников к олимпиаде, не сводится лишь к рассмотрению заданий, предлагаемых учителем. Она предполагает огромную самостоятельную работу учащихся с разнообразной дополнительной литературой. Победители городских предметных олимпиад готовятся к участию в областных олимпиадах. Порядок подготовки к этому более серьезному испытанию интеллектуальных и морально-волевых качеств старшеклассников остается примерно таким же, как и на подготовительном этапе перед городской олимпиадой, но задания теоретического и практического характера, рассматриваемые при этом, являются, как правило, более сложными [9].

Экскурсии в  природу дают возможность изучать  растения и животных в их естественной среде. При этом удается выяснить приспособления организмов к конкретным условиям. Именно на экскурсиях наиболее ярко наблюдается связь между организмом и окружающей средой. Экскурсии придают преподаванию биологии краеведческую направленность. Они помогают расширять знания о живой природе, содействовать развитию наблюдательности и самостоятельности, интереса к живой природе, воспитывать внимательное и бережливое отношение к природе [5].

 

Выводы

Внеурочная  работа как форма организации  учебной деятельности учащихся обусловлена необходимостью решения обязательных учебных задач, заложенных в программе, является обязательной. Она не ограничена строгими временными рамками, и продолжительность ее выполнения определяется индивидуальными особенностями ребенка. Выполнение наблюдений в окружающем мире способствует использованию знаний, развитию наблюдательности, логического мышления и творческой инициативы у учащихся.

Под внеклассной  работой понимают организованные на добровольных началах целенаправленные занятия учащихся, проводимые в свободное от учебных занятий время. Внеклассная  работа в отличие от внеурочной не является обязательной. Она строится по интересам учащихся и на принципе полной добровольности.

Важно, чтобы  участники исследовательских объединений  видели результаты своего труда и ощущали его социальную значимость. 

Ведущей  задачей внеклассной работы является расширение эрудиции школьников, развитие их личностных качеств с учетом индивидуальных интересов. Массовые внеклассные мероприятия – их главной особенностью является то, что в них могут принимать участие, как все учащиеся школы, так и отдельная группа ребят. Хорошие результаты показывает внеклассная научно-просветительская работа, которую проводят школьники средней ступени обучения с учащимися младших классов.

Формы внеклассной работы могут быть различны в зависимости  от количества участвующих и от периодичности проведения занятий. В организации научно-исследовательской деятельности школьников мы выделяем семь этапов: мотивация научно-исследовательской работы, выбор школьником направления исследования, постановка задачи исследования, фиксирование и предварительная обработка данных, обсуждение результатов исследования на заседании НОУ, оформление полученных результатов и представление их на научно-практической конференции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

1. Все методы и формы обучения можно подразделить на:

• стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, для чего используются на уроках сюжетно-ролевые игры, беседы, доклады учащихся, викторины;

• развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека, для чего привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение - традиционные методы;
• формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания - проблемный подход к процессу обучения;
• вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы - восстановление леса, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, плакаты) [2].

Ведущими методами преподавания являются наблюдение, эксперимент, моделирование.

 

2. Основные принципы экологического образования школьников:

· принцип единства познания-переживания-действия;

· принцип систематичности и непрерывности;

· принцип взаимосвязи  глобального, национального и краеведческого подхода к анализу экологических  проблем и путей их решения;

· принцип междисциплинарности.

Все принципы являются неотъемлемой частью экологического образования и воспитания в школе.

 

3. Внеурочная работа обусловлена необходимостью решения обязательных учебных задач, заложенных в программе.

Основная цель внеурочной деятельности – повторение, закрепление и использование  знаний и умений по полученному предмету. Организация наблюдений должна проводиться по теме предыдущего урока или для подготовки к следующему уроку, а также должны быть указаны конкретные или возможные объекты для наблюдения. Выполнение домашнего опыта или фрагмента практической работы помогает развивать самостоятельность и заинтересованность учебным предметом.

 

4. Внеклассная работа направленна на углубление знаний биологического материала и овладение рядом умений, способствует развитию кругозора школьников и повышает их культурный уровень, расширяет возможности найти себе дело по душе.

Праздник в контексте  внешкольной работы должен быть показом  результатов какой-либо трудовой или  исследовательской  деятельности учащихся, а номера художественной самодеятельности должны выступать лишь фоном. Важно, чтобы участники исследовательских объединений  видели результаты своего труда и ощущали его социальную значимость. Хорошие результаты показывает внеклассная научно-просветительская работа, которую проводят школьники средней ступени обучения с учащимися младших классов.

Внеклассная работа организуется и проводится с учетом запросов учащихся, их индивидуальных наклонностей, что дает возможность детям проявить активность и самостоятельность, а учителям - направлять интересы школьников в русло общественно полезной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИАГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1.  Зверев Н. Д. Экология в школьном обучении / Н. Д. Зверев/ - М.: «Академия», 2003.
2. Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников / Н. А. Фролова. // Биология в школе. - 2004. - №3. 
3. Экологическое образование в школе. / Концепция. – М., 1994.
4. Экологическое образование школьников. – М., «Педагогика», 1983.
5. Симонова Л. П. Ключи от природы. / Л. П.  Симонова. – М., АГПР МПК, 1988.
6. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология. / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996. 
7. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. – М., «Просвещение», 1983.
8. Верзилин Н. М. Общая методика преподавания биологии. /             Н. М.Верзилин, В. М. Корсунская. - М.: Просвещение, 1983.
9. Вульфов Б. З. Организатор внеклассной и внешкольной работы. /    Б. З. Вульфов, М. М. Поташник. - М.: Просвещение, 1978.
10. Заикин С. М. Совершенствование экологического образования учащихся в процессе внеклассной работы по биологии// автореферат. - М.: Московский Педагогический Университет, 2000.
11. Трайтак Д. И. Проблемы методики обучения биологии. /                 Д. И. Трайтак. -  М.: Мнемозина, 2002.
12. Дерябо С.Д., Ясвин В.П.. Экологическая педагогика и психология. / С. Д. Дерябо, В. П. Ясвин. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996.