Исследовательская компетенция/компетентность, ее место в системе образовательных компетенций

1. В чем причина, на ваш взгляд, различия в полученных данных?
2. Как можно объяснить лучшее/худшее качество воды в том или ином районе?
3. Какие методы можно использовать, чтобы улучшить качество воды?

Чтобы ответить на эти  или иные вопросы обучающимся  потребуется работа с дополнительной литературой.

Можно внести в работу элемент опережения, предложив восьмиклассникам определить среду воды в каждом образце с помощью индикаторной бумаги.

Работу можно проводить  по вариантам, предложив каждой группе разные образцы воды, тогда по итогам исследования получится комплект результатов, который можно оформить в буклет, бюллетень, информационную листовку и т.д. Не исключается возможность, что творческая активность, которая явно будет присутствовать у школьников в процессе выполнения данной работы, породит у них желание создать проект по теме «Вода».

Разнообразие в методике проведения практических работ позволит сформировать когнитивный компонент исследовательской компетенции обучающихся.

Методически грамотно построенная  работа школьников (роль учителя) содержит в себе все составляющие действенно-операционного компонента и является базой для целостного процесса формирования исследовательской компетенции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование  исследовательской компетенции  обучающихся в ходе внеурочной работы по химии

 

Существует мнение, и  мы его поддерживаем, что в наиболее полном объеме удовлетворить интеллектуальные и эмоциональные запросы подрастающего человека, развить его творческие способности и, в том числе, исследовательскую компетенцию можно только в рамках внеурочной деятельности.

Мы предлагаем рассмотреть  наиболее распространенные и удобные  формы внеурочной работы: индивидуальную работу учителя – предметника; синтезированную работу учителей – предметников, школьное научное общество и совместную работу с Центром работы с одаренными детьми.

Безусловно, в ходе изучения дисциплин, особенно естественно - математического направления, происходит формирование целого ряда компетенций, в первую очередь, предметных и общепредметных. Однако в наиболее полной мере эти и метапредметные компетенции, к коим относится исследовательская, удобнее формировать на занятиях специализированного кружка.

Программа кружка «Юные  исследователи» нацелена на совместную работу разновозрастных групп обучающихся, желающих проявить и развить свои способности в сфере познания и творчества.

Данный курс ставит перед  собой ряд задач:

• предоставить возможность осознать каждому обучающемуся свою значимость, свою принадлежность к большой науке;
• ознакомить с методами научной и творческой работы;
• развить познавательный интерес, любознательность;
• обучить общению со сверстниками и единомышленниками;
• формировать навыки дискуссии в процессе участия в научных экспериментах и исследованиях.

В ходе выполнения исследовательской  работы школьники приобретают следующие навыки:

• видеть проблему;
• самостоятельно ставить задачи;
• работать с литературными источниками;
• планировать, учитывать, контролировать, оценивать свою работу;
• овладевать навыками конструктивного общения, что включает: умение выступать перед публикой, связно излагать свои мысли в процессе полемики, аргументировано говорить, владеть вниманием аудитории, выслушивать других, задавать вопросы по проблемам выступления, с достоинством выходить из острых ситуаций.

В отличие от существующих программ, данный курс нацелен не только на расширение знаний школьников по таким  дисциплинам, как химия, биология, экология, информатика и ИКТ, но и привитие обучающимся навыков исследовательской деятельности (постановка и проведение эксперимента, наблюдение, работа с научной и методической литературой, умение обобщать и систематизировать полученные результаты и т. д.).

Прежде чем знакомить школьников с современными требованиями, предъявляемыми к исследовательским работам, планируются вводные занятия (4 часа) для определения значения научно – исследовательских работ для всестороннего развития личности, изучение уровня подготовленности школьников к исследовательской деятельности.

В разделе «Творчество» (4 ч.) предполагается знакомство с данным понятием, формирование навыков решения творческих задач.

Раздел «Интеллект» (10 ч.) посвящен рассмотрению интеллекта, как неотъемлемого инструмента научно - исследовательской работы, проведению работы со словарем парадоксальных определений, развитию наблюдательности, ассоциативного мышления, креативности, дикции, речевых умений, словарного запаса.

Тема «Научно – исследовательская  работа» (22 часа) носит больше теоретический характер, так как позволяет ознакомить школьников с современными требованиями, предъявляемыми к исследовательским работам, этапами их создания и написания.

Темы «Создание исследовательской  работы» (48 ч.) и «Практическая деятельность по созданию и защите исследовательских работ» (42 ч.) включают в себя такие методы обучения, как теоретические (рассказ, лекция, дискуссия); практические (химический и биологический эксперимент, решение химических задач разного уровня, работа учащихся с литературными источниками, что позволит, на наш взгляд, не только успешно провести анализ накопленного научного опыта, но и будет способствовать развитию навыков написания сочинений и рефератов по разным дисциплинам).

Современное образование не может существовать оторвано от новых информационных технологий. Поэтому часть времени отводится знакомству обучающихся с программами Microsoft Office. В результате школьники не только овладевают навыками работы с текстовым редактором, но и учатся строить графики, таблицы, диаграммы и создавать слайдовые презентации, необходимые для защиты любой формы исследовательской работы.

На наш взгляд, целесообразно  большую часть занятий проводить  в форме групповой работы, что  способствует формированию навыков  общения, дискуссии и других составляющих коммуникативной компетенции, воспитанию чувства коллективизма и взаимовыручки.

По итогам прохождения программы  необходимо проведение защиты тех проектов и исследовательских работ, которые  могут быть созданы обучающимися в течение года. Защита подразумевает под собой не просто публичное выступление школьников в форме доклада или слайдовой презентации, но и активное обсуждение результатов с выявлением сильных и слабых сторон выполненной работы.

Данная программа реализовывается  уже в течение трех лет, поэтому  можно сказать о некоторых  результатах. Во – первых, наблюдается  положительная динамика наполняемости данного кружка. Если в 2006 – 2007 уч. г. численность составляла 12 человек, то в 2007 – 2008 она возросла до 16 школьников, в 2008-2009 году оказалось 26 желающих заниматься исследовательской деятельностью.

Во – вторых, улучшилось качество выполнения практических работ  по химии. Это выражается в грамотности проведения опыта, его описания и формулированию выводов, что является наиболее частым «камнем преткновения» для обучающихся.

Основной акцент программа  кружка делает на дальнейшее применение полученных компетенций обучающимися в ходе учебной деятельности.

Вышеуказанная программа  служит теоретической и практической базой для проведения работы в рамках научного общества учащихся школы «Совенок», функционирующего с 2000 года.

Если занятия кружка проводятся регулярно, два раза в неделю, то работа НОУ строится по более гибкому графику в зависимости от возможностей педагогов и интересов обучающихся.

Более подробно с работой  НОУ можно ознакомиться на нашем  сайте (http://nou-sovenok.narod.ru).

В рамках научного общества формирование исследовательской компетенции можно осуществлять в ходе индивидуальной работы в качестве руководителя секции химии или при синтезе руководящей деятельности нескольких педагогов – предметников.

Первая форма, как правило, носит либо спонтанный характер (бывает приурочена к определенным конкурсам, памятным датам, событиям), либо охватывает довольно узкую область научного познания (в рамках одной дисциплины). Например, исследовательская работа «Изучение содержания аскорбиновой кислоты в некоторых сортах яблок, районированных на территории Мичуринского района Тамбовской области» (Приложение 2). В ходе работы решались следующие методические задачи:

• овладение методами качественного и количественного анализа;
• формирование навыков работы с методической литературой;
• расширение навыков использования Интернет-ресурсов;
• развитие умений проведения сравнительного анализа полученных данных с литературными данными и показателями, полученными в предыдущие годы;
• отработка навыков презентации результатов работы.

Синтезированная работа учителей-предметников имеет ряд преимуществ. Во-первых, она удовлетворяет интересы обучающихся в нескольких областях науки, во-вторых, обладает обогащенным содержанием передаваемой когнитивной и компетентностной информации (в соответствие с областями преподаваемых дисциплин) и, как правило, приводит к повышению результативности исследовательской деятельности.

Примером может служить  такая работа как «История Троицкого  мужского монастыря г. Мичуринска»  которая была выполнена под руководством учителя истории, информатики, осуществлявшего обучение школьников созданию мультимедийной презентации, и учителя химии, под руководством которого проводился химический анализ образца воды святого источника данного монастыря.

Подобная синтезированная работа приводит к положительной динамике численности воспитанников рассматриваемой организации и повышению результативности его работы, выраженной в повышении численности участников конкурсов и научно-практических конференций разного уровня, их победителей и призеров (рис. 2).

 Рис. 2. Мониторинг численности победителей  и призеров конкурсов и научно-практических конференций обучающихся разного уровня с 2003 по 2009 гг.

 

Самой результативной и  перспективной формой работы по формированию исследовательской компетенции  можно считать совместную деятельность с муниципальным объединением «Центр работы с одаренными детьми» при МОУ УМиИЦ г. Мичуринска Тамбовской области.

Данная форма работы направлена на

• расширение знаний обучающихся на занятиях по ряду дисциплин на базе Мичуринского государственного педагогического института;
• создание исследовательских работ обучающихся на кафедрах высших школ города;
• общение со сверстниками других областей посредством Интернет-сайтов, научно-практических конференций, семинаров и т.д.;
• синтез отдыха детей и проведения мониторинговых исследований в ходе областной экологической смены «Юные друзья природы» на базе ДООЛ «Круглинские рассветы».

Каждый проект, как  и каждая работа, должна иметь два результата: внутренний, который, на первый взгляд, невидим, но наиболее актуален для самих школьников, и внешний.

Внешний результат приводит к развитию коммуникативной свободы  школьников; возникновению интереса к научному поиску; видению научной  картины мира; расширению багажа знаний; формированию навыков создания научной работы; потребности к образованию и рефлексии, подразумевающей объективный анализ положительных результатов и отрицательных моментов работы.

Внешний результат может  выражаться в пополнении Портфолио  обучающихся и материальном вознаграждении за достижения в творческой деятельности. Например, по итогам творческой и исследовательской деятельности на протяжении трех лет воспитанник Центра работы с одаренными детьми Ушаков Александр стал обладателем премии президента для поддержки талантливой молодежи в рамках ПНПО «Образование»; обладателем гранда администрации Тамбовской области одаренным детям и участником Всероссийского «Форума Победителей» в декабре 2009 г. В Москве.

Формирование творческой активности в любой сфере, в том  числе и исследовательской, - это кропотливый, трудоемкий, но интересный и, как правило, продуктивный процесс, требующий от педагога креативности, научного поиска и профессионального роста.

При реализации исследовательской  технологии оценка качества слагается  из двух составляющих: качества образовательного результата, определяющегося двумя параметрами (формальным результатом и степенью развитости субъектных качеств обучающегося) и качества образовательного процесса.

Необходимость формирования исследовательской компетенции ярко прослеживается в Концепции Стандартов II поколения, направленных на повышение качества образования.