Использование игровых технологий в процессе обучения истории в старших классах

по характеру  педагогического процесса:

• обучающие,
• тренинговые,
• контролирующие,
• обобщающие,
• познавательные,
• воспитательные,
• обучающие,
• репродуктивные,
• продуктивные,
• творческие,
• коммуникативные,
• диагностические,
• профориентационные,
• психотехнические;

по игровой  методике:

• предметные,
• сюжетные,
• ролевые,
• деловые,
• имитационные,
• драматизации;

по предметной области:

• математические,
• исторические,
• экологические,
• физические,
• музыкальные,
• театрализованные,
• литературные,
• трудовые,
• технические,
• производственные,
• военно-прикладные,
• туристические,
• народные,
• спортивные,
• обществоведческие,
• управленческие,
• экономические,
• управленческие;
• без предметов,
• с предметами,
• настольные,
• комнатные,
• уличные,
• на местности,
• компьютерные,
• телевизионные,
• технические,
• со средствами передвижения;

по сущностной игровой основе:

• игры с правилами;
• ролевые игры;
• комплексные игровые системы (КВН).
• игры для изучения нового материала;
• игры для закрепления;
• игры для проверки знаний;
• обобщающие игры.

При планировании педагогической работы в определенных случаях важно  разделять игры по количеству участников на: групповые, индивидуальные, диалоговые (парные), массовые.

Игра эмоциональна по своей  природе и потому способна даже самую  сухую информацию оживить и сделать  яркой, запоминающейся.

В процессе игры интеллектуально  пассивный ребенок способен выполнить  такой объем работы, какой ему  совершенно недоступен в обычной  учебной ситуации.

Игра создает особые условия, при которых может развиваться  творчество. Суть этих условий заключается  в общении на равных, где исчезает робость, возникает ощущение "я  тоже могу", т. е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что игра является классическим способом обучения действием.¹⁰ В игре органично заложена познавательная задача.

Игра – вид активной деятельности, направленный на воссоздание  и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Функции игровой деятельности:

• развлекательная,
• коммуникативная,
• самореализация,
• игро-терапевтическая,
• диагностическая,
• коррекция,
• межнациональной коммуникации,
• социализации.

Что же касается функций  игровых технологий в процессе обучения, педагогическая игра выполняет следующие  целевые ориентации:

• Дидактическую. Расширяет кругозор, активирует познавательную деятельность, формирует необходимые умения и навыки, способствует усвоению необходимого учебного материала, позволяет быстро проверить результативность.
• Развивающую. Способствует развитию внимания, памяти, речи, мышления, умения сопоставлять, находить аналогии, принимать оптимальные решения. Активируется развитие мотивационной направленности учебной деятельности, творческих способностей, фантазии, воображения.
• Воспитательную. Формируются определенные позиции, подходы, нравственные, этические, мировоззренческие установки. Воспитывается чувство коллективизма, и в то же время, ярче выражаются личностные качества. Развиваются навыки коммуникативности. Учащийся приобщается к нормам и ценностях общества, адаптируется к условиям среды, обучается навыкам саморегуляции, стрессового контроля, психотерапии.

Большинству игр присущи 4 главные черты (по С.А. Шмакову):

• свободная деятельность,
• творческий подход,
• эмоциональная приподнятость,
• наличие правил.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как  субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями  выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

• роли, взятые на себя играющими;
• игровые действия, как средство реализации этих ролей;
• игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• реальные отношения между играющими;
• сюжет (содержание) – область действия, условно воспроизводимая в игре.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений  младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит  в народной педагогике; в современной  школе, делающей ставку на активацию  и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• как технология внеклассной работы (КТД и др.).

Таким образом, в целом понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

1.3. Особенности  применения игровых технологий  в старших классах в процессе  изучения истории

Изучение истории в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика, причем развитие становится ключевым понятием обучения. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. Традиционная методика обучения, основу которой составляет объяснительно-иллюстративный метод, не позволяет педагогу раскрыть в полной мере все способности ученика, заинтересовать его учебным процессом, что естественно влияет на качество знаний и его умений.¹¹ Проводя лишь комбинированные уроки нельзя дать необходимый социальному запросу результат. Особенно в старших классах, где разнообразие деятельности на уроке не только не эффективно, но и недопустимо. На комбинированном уроке в старшей школе приходится думать не о развитии способностей учащихся, а о прохождении программы. При использовании игровых технологий, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, возможно прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать и интеллекта в целом. ¹²

Игровая деятельность на уроке  имеет свои особенности: 

- она должна быть управляема  учителем;  
- она служит определенным познавательным и воспитательным целям;  
- она имеет глубокий практический смысл, поскольку развивает коммуникативные навыки.

Рассмотрим каждую из этих особенностей в отдельности. Чтобы  управлять игровой деятельностью  учащихся старших классов, нужно попытаться посмотреть на мир их глазами, предположить, что могло бы заинтересовать ребенка, заставило бы его увлечься игрой, пробудило бы желание узнать новое. «Плох тот воспитатель детей, который не помнит своего детства» - говорит Эбнер Эшенбах, да и не только она. Для многих педагогов это аксиома. Именно на этом этапе (увлеченность - желание узнать новое) важна направляющая роль учителя.  
          Вторая особенность игровой деятельности на уроке тесно взаимосвязана с первой. Исход детских игр, если он неуправляем, предугадать невозможно. Здесь возможны варианты от позитивных до негативных и даже агрессивных. Играющий ребенок включает все свои мозговые функции и наполняет свой мир ощущений яркими эмоциями. Конечно, при условии, если его увлекает игра. Учитель, умело режиссируя игру, наполняя ее конкретным смыслом, должен построить игровой фрагмент так, чтобы направить эмоции ребенка в необходимое русло и вывести детей на позитивное восприятие, иначе педагогический эффект игры будет прямо противоположным ожидаемому результату.  
           Третья особенность игровой деятельности на уроке – развитие коммуникативных навыков – задача не только педагогическая, но и социально-адаптивная. Девиз педагога здесь – «Научи общаться!».¹³  
           Дети эмоциональны. В демографических условиях нашей столицы, когда на множество взрослых в семье – один ребенок как субъект для «педагогических экспериментов» представителей разных поколений: от сердобольных дедушек и бабушек, до авторитарных «продвинутых» родителей. И он (ребенок) часто теряется и не знает, какую позицию занять в окружении ровесников. Многие родители, ложно считая, что они развивают в своем чаде модные сейчас качества лидера, на самом деле лишь сеют семена неуступчивости и зазнайства, которые потом будут мешать жить.  
         Задача учителя корректировать коммуникативную деятельность учащихся в процессе игры, призывать к доброжелательному диалогу, умению выслушать, а главное, услышать друг друга. Каждый игровой фрагмент урока должен сопровождаться вступительным словом учителя об этической стороне игры. Это определенный набор заповедей, которые дети, услышав и осознав, будут затем тщательно оберегать от всевозможных посягательств. 

Глава 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ

2.1. Использование  игровых технологий как средства  развития познавательного интереса  у учащихся 10 класса при изучении  истории

Игра позволяет проявить интерес к занятию у старшеклассников, которые имеют посредственные знания.

Во время игры возникает особое эмоциональное состояние, обусловленное  естественным стремлением добиться результата. В итоге полученные знания становятся личностно-значимыми.

Дидактические игры позволяют проводить  многократное повторение учебного материала  в формах, не похожих на обычное  обучение.¹⁴ Игра позволяет ребенку ощутить собственный интеллектуальный успех. Всё это способствует поддержанию интереса учащихся к предмету.

Игра создает атмосферу здорового  соревнования, заставляющего школьника  не просто механически припомнить известное, а мобилизовать все свои знания. Учащиеся по-новому рассматривают уже  известные факты и явления, устанавливают  связи, сходства и различия между  отдельными событиями. В игре тренируется  память, цепкость ума, внимательность. В ходе игры, учащиеся быстрее и  легче запоминают даты, имена, названия, лучше усваивают графический  и иллюстративный материал.¹⁵ Так как игра проводится в форме соревнования команд, то это способствует сплочению коллектива, формированию коммуникативных качеств личности.

Удачным является использование дидактических игр на повторительно-обобщающих уроках. ¹⁶Во-первых, обычно, дидактические игры предполагают не изучение, а прежде всего повторение материала. Во-вторых, для проведения викторин требуется накопление материала по целому разделу или главе учебника. В-третьих, дидактические игры позволяют систематизировать материал, по какому - либо признаку. В- четвёртых, во время игры можно оценить работу большого количества человек.

Остановимся на наиболее важных методологических возможностях игры, которые могут быть использованы на уроках истории для стимулирования познавательного интереса учеников:

во-первых, игра — это  мощный стимул обучения, это разнообразная  и сильная мотивация учения. Посредством  игры гораздо активнее и быстрее  происходит возбуждение познавательного  интереса, отчасти потому, что ученику  по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что в  игре, мотивов гораздо больше, чем  в обычной учебной деятельности. Л. П. Борзова, исследуя мотивы участия  школьников в играх на уроках истории, отмечает: «Некоторые подростки участвуют  в играх, чтобы реализовать свои потенциальные возможности и  способности, не находящие выхода в  других видах учебной деятельности. Другие — чтобы получить высокую  оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвёртые решают свои коммуникативные проблемы и  т.п.»¹⁷;