Использование игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства у младших школьников

       II класс

l Русское народное творчество в декоративно-прикладном искусстве.

       V. Сюжетно-ролевые  игры

       1. Игра "Следствие  ведут знатоки".

       По  описанию примет «пропавшей из музея  картины (скульптуры)» знатоки искусства  ищут среди репродукций на доске  нужную картину. Описание делает «хранитель музея». Дополнительные сведения могут сообщать «свидетели» – ученики класса.

       I класс

       l Восприятие искусства. Беседа «Двенадцать месяцев в творчестве художника-пейзажиста Б. Щербакова».

       II класс

       l    Восприятие искусства. Беседа «Натюрморты художника Ильи Машкова».

       III класс

       l Беседа «Весна в произведениях русских художников».

       2. Игра «Лучший экскурсовод».

       Выбранные на соискание почетного звания ученики  рассказывают о сюжете, мотиве произведения, композиции и ее элементах, средствах  выразительности.

       IV класс

       l Иллюстрация к сказке А. Пушкина

       Игра  такого рода способствует развитию зрительной памяти, речи, логического мышления, способности эмоционального и образного  выражения, умения сделать анализ художественного произведения. Выступление экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений, выводов является обязательным условием проведения таких игр-занятий. Учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия.

       В заключение отметим, что в основе игр и упражнений лежит принцип познания ребенком учебного материала от ощущения через эмоцию, от ассоциации к анализу, а затем к творчеству. 

     Выводы по 2 главе

       Имея  в методической копилке большое  количество разнообразных игр и  игровых ситуаций, учитель может  быть уверен в эффективности и результативности обучения. Ведь материал усваивается учащимися непринужденно, и имеет сильную степень запоминания, позволяя на каждом уроке изобразительного искусства фантазировать, изобретать, творить. Кроме этого интерес к предмету возрастает, а страх предстоящей работы уходит.

       Чтобы научить детей умению вести игру по запланированной форме, педагог  может по отдельным темам игр  предложить свой сюжет, который затем в процессе игры будет дополняться учащимися. Планируя применение творческих игр учителю необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей.

         ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       Преподавание  изобразительного искусства и художественного  труда невозможно без использования  на уроке различного рода игровых  ситуаций, с помощью которых учитель формирует у школьников конкретные умения и навыки. Четко ограниченная учебная задача задания позволяет педагогу точно и объективно оценить качество усвоения учащимися материала.

      Игры  способствуют пониманию конструктивных особенностей формы предметов, формируют умение сопоставлять, находить оптимальные решения, развивают мышление, внимание, воображение.

      В настоящей работе был проведен анализ методической и психолого-педагогической литературы, были рассмотрены различные приемы использования игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства в практике учителей начальной школы.

      Первой  задачей нашего исследования было: изучить подходы к использованию игровых ситуаций в обучении изобразительному искусству в начальной школе. Решая эту задачу, мы выявили, что в многочисленных трудах ученых (Выготского Л. С., Ушинского К. Д., Сухомлинского В. А. и др.) игра выступает как вид развивающейся деятельности, как форма освоения социального опыта. Ребенок, играя, добьется гораздо больших результатов в любой деятельности, в том числе и изобразительной.

      Решая вторую задачу, которая состояла в  рассмотрении различных игровых ситуаций, используемых на уроках изобразительного искусства, мы пришли к заключению, что для поддержания продуктивной работоспособности детей на протяжении всего урока следует вводить в их деятельность различные познавательные ситуации, игры-занятия, так как усвоение предмета при этом облегчается. Дидактические упражнения и игровые моменты, включенные в систему педагогических ситуаций, вызывают у детей особый интерес к познанию окружающего мира, что положительно сказывается на их продуктивно-изобразительной деятельности и отношении к занятиям.

      Третья  задача нашей работы – рассмотрение принципов и приемов использования игровых ситуаций по программе «Изобразительное искусство и художественный труд» Б. М. Неменского. В ходе ее решения, мы выявили особую значимость дидактических игр для учебного процесса, а именно: создание с их помощью увлеченности на уроках изобразительного искусства, повышение интенсивности работы школьников, обеспечение непрерывного усвоения нового и закрепления пройденного материала.

      Решая последнюю задачу, мы проанализировали уже имеющийся опыт использования  игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства в начальной школе. Учителя предлагают различные варианты использования игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства в начальной школе. К играм и упражнениям, предложенным Жанной Берестень, учителем высшей категории, мы подобрали ряд уроков, на которых их можно использовать.

         Список  используемой литературы

1. Бабкина  Н.В.  Использование  развивающих  игр  и  упражнений  в  учебном  процессе // Начальная школа: 1998. - № 4.
2. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. – М., 1982.
3. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1990.
4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: 1986. – № 6.
5. Горяева Н. А. Первые шаги в мире искусства: Из опыта работы: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 159 с.: ил.
6. Игровые методы и приемы в художественном образовании детей: Материалы городского научно-практического семинара /Под ред. О.П. Савельевой. - Магнитогорск, 2001.
7. Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим: Дидактический материал. - М.: Просвещение. 2002.
8. Кузин В. С. Тематическое планирование уроков по изобразительному искусству для 1- 4 классов.
9. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе: Учеб. пособие. – М.: АГАР, 1998. – 334 с.
10. Максимова В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы /Методические рекомендации для организаторов воспитательного процесса. - Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000
11. Материалы журнала «Мастацкая адукацыя і культура» №1, 2008 год.
12. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1992.
13. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987.
14. Неменский Б.М., Полякова И.Б., Сапожникова Т.Б. Особенности обучения школьников по программе Б.М.Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» Лекции 1-4.
15. Неменский Б. М. Методические пути осуществления программы «Изобразительное искусство и художественный труд»// Материалы к 12 научно-практическому семинару «Мастерская Б. М. Неменского». – М., 2006.
16. Пьянкова Н.И. «Изобразительное искусство в современной школе». М.: Просвещение, 2006.
17. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М. 1987.
18. Русакова Т. Г. Методика преподавания  изобразительного искусства с практикумом /Учебно-методический комплекс. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004.
19. Русакова Т. Г. Основы зрительской культуры /Программа спецкурса. Комплекс дидактических заданий и упражнений по формированию у младших школьников навыков художественного общения. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004.
20. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика: Учеб.пособие. – Ижевск, 1992. – 310 с.
21. Сокольникова Н.М. Основы рисунка. Основы живописи. Основы композиции. Словарь терминов изобразительного искусства. М., 1999.
22. Содержание общего образования в школе. Обязательный минимум. Требования к уровню подготовки. Программы.1-11 классы: М.,2010.
23. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А..И. Пискунова, Г.В. Воробьева,- М., Педагогика, 1979
24. Чадина Т.А.  Как говорит искусство. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005.
25. Чадина Т. А. Изобразительные технологии в детском саду и начальной школе /Методическое пособие. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005.
26. Чутко Н. Я. Игра и учебная деятельность детей//Начальная школа плюс до и после: 2001. – №4. – с. 8-11.