Индивидуальный подход к старшим дошкольникам в процессе развития сюжетно-ролевой игры

Игра в силу своих характеристик – лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения. Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать (занимает) игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность младших дошкольников.

В результате формирующего эксперимента  было установлено, что у  60 % детей экспериментальной группы развитие умения принимать роль соответствует возрасту, в то же время у 40 % детей этот показатель возрасту не соответствует.

У 70 % детей контрольной группы развитие умения принимать роль соответствует возрасту, в то же время у 30 % детей этот показатель возрасту не соответствует.

Таким образом, изучив особенности принятия роли детьми экспериментальной и контрольной групп, отмечаем, что показатели детей контрольной группы несколько выше, поэтому принимаем решение, провести с детьми экспериментальной группы работу по обучению принятию роли в игре. В результате проведенного обучения показатели умения принимать роль улучшились у детей, как контрольной, так и экспериментальной групп.

Анализ работы педагога по развитию индивидуальных качеств младших дошкольников показал, что педагогом данному вопросу уделяется недостаточно внимания. Руководство воспитателей игрой всегда должно сочетаться с индивидуальным подходом к детям.

На основе проделанной работы, исходя из полученных результатов, воспитателям было предложено учитывать типы темперамента дошкольников в процессе руководства сюжетно-ролевой игры.

Воспитатель должен уделить внимание:

- обеспечению условий для возникновения и развития игровой деятельности (достаточное количество времени для игры; наличие площади для развертывания игровых действий, необходимых игрушек и пособий, и правильное их расположение в группе; обогащение детей впечатлениями и хорошее их самочувствие);

- знать методику руководства игровой деятельностью; методы и приемы, направленные на поддержание и улучшение эмоционально-положительного состояния детей; обеспечение активности играющих; своевременное переключение с одного вида деятельности на другой, какими методами и приемами это достигается направление детей на игру.

Образ взрослого характеризуется не только атрибутами, но и ограничениями, набором специфических действий. Но на первом этапе подготовки мы еще не требуем от малыша выполнения специфических ролевых действий. Вместе с тем, игры «во взрослых» нужны малышу. Это отвечает его внутренним потребностям, потребностям его развития – растущему интересу к взрослым и их занятиям. Выход из этого противоречия в следующем методическом приеме, суть которого такова.

Играя с детьми в хорошо знакомые и усвоенные ими играми, воспитатель в удобный для этого момент дает образец вхождения в образ взрослого: обозначает себя представителем какой-либо профессии, используя для этого выразительный атрибут, им показывает два-три игровых действия. А вот детей к этому игровому действию не побуждает, т.к. это было бы преждевременным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Используемые термины:

 

1. Ведущая деятельность  – деятельность, определяющая характер  психического развития на определенном этапе онтогенеза.

2. Внимание – направленность  и сосредоточенность психической  деятельности на значимом объекте при отвлечении от незначимых.

3. Воля – способность  человека действовать в направлении  сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние и внешние препятствия.

4. Воспитание – целенаправленное  и систематическое воздействие  на воспитываемого с целью  формирования у него определенный  форм поведения, мировоззрения, характера и умственных способностей.

5. Деятельность – активное  отношение к окружающей деятельности, выражающейся в воздействие на нее.

6. Игровая деятельность  – ведущий вид деятельности  детей дошкольного возраста, характеризующийся  в основном воспроизведением  в специфической форме действий и отношений взрослых.

7. Индивидуальность –  неповторимое своеобразие отдельного  человека, совокупность только присущих  особенностей.

8. Индивидуальный подход - осуществление педагогического  процесса с учетом индивидуальных  особенностей детей (темперамента, характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов).

9. Личность – человек  как продукт общественно-исторических  отношений, имеющий определенные индивидуальные качества.

10. Мышление – процесс  обобщенного и опосредованного  отражения существенных свойств, связей и отношений между объектами.

11. Обучение – целенаправленное  и систематическое воздействие  на обучаемого с целью передачи ему определенных знаний, умений и навыков.

12. Общение - взаимодействие  людей, направленное на согласование  и объединение их усилий с  целью налаживания отношений  и достижения общего материального  или духовного результата.

13. Память – психический  познавательный процесс, состоящий  в отражении прошлого опыта.

14. Способности – это  индивидуально – психологические  особенности человека, определяющие  успешность деятельности и легкость ее освоения.

15. Темперамент – это  совокупность индивидуально –  психологических свойств, характеризующих  человека со стороны его динамических  способностей.

16. Трудовое воспитание  – воспитание положительного  отношения к труду и психологических качеств, необходимых для трудовой деятельности.

17. Характер – совокупность  наиболее устойчивых отличительных  черт личности человека, проявляющихся  во всех его поступках, действиях, отношении к себе, к другим людям, к труду.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Ковальчук Я.И. – Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М. «Просвещение» 1985
2. Бескина Р.М., Виноградова М.Д. «Идеи А.С.Макаренко сегодня».-М.:
3. Анищенко, О.А. Дошкольное детство: наука - практике / О.А. Анищенко. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2007. - 102 с.
4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М, 1998.
5. Зворыгина Е. Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры. // Дошкольное воспитание. 1989.-  №5. - С.- 31-40.
6. Выготский Л.С. Детская психология. М., 2006.
7. Жуковская Р.И. Воспитание детей в игре. М., 1963.
8. Дубовская, Л.С. Спадчына /Л.С. Дубовская // Пралеска. - 2007. - № 1. - с. 21-28.
9. Короткова Н. А. Сюжетно – ролевая игра старшего дошкольника // Ребёнок в детском саду.2006. - №4. – С. 43 – 45.
10. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика. М., 2005.
11. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. А.Н. Вераксы, Н.Ф.Губановой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика -  Синтез, 2008.- с. 54
12. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.-2 изд., испр. и доп.- М.: Мозаика – Синтез, 2008.- 80 с.
13. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.- 5 изд.,испр. и доп.- М.: Мозаика – Синтез, 2008.- 208 с.
14. Психология и педагогика дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца, А.П. Усовой.- М.: Просвещение, 1996.- 121 с.
15. Роль игры в развитии дошкольника / Современное дошкольное образование, 2009-№1.- 95 с.
16. Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников.- Санкт-Петербург.: Издательство «Детство-Пресс», 2009. - 64 с.
17. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 344 с.
18. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве / Современное дошкольное образование, 2008.-№1.- С.12-20
19. Субботинский В.А. Психология отношений партнерства у дошкольников.- М.: 1996.- 144 с.
20. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред.                          А.В. Запорожца.- М.: Просвещение, 1976.- 96 с.
21. Харчевникова А.Н., Деркунская В.А. Сюжетно-ролевые игры для Социализации детей 4-5 лет: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2010.- 64 с
22. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

Перспективный план по руководству сюжетно-ролевыми играми во второй младшей группе.

Сентябрь-Октябрь.

«Семья»

 

Цель: Содействовать развитию игр, в которых дети отображают жизнь и деятельность окружающих. Продолжать формировать у детей умение связно передавать в игре несколько последовательных эпизодов (куклы гуляют, обедают, ложатся спать и т.д.) Побуждать подражать хорошим поступкам людей (мама заботливо кормит своих детей, гуляет с ними, лечит больных).

Нравственное воспитание: Помогать маме по хозяйству, заботиться о младших.

Методические приемы:

1. Прочитать детям А.Барто  – «Машенька», Е.Благинина - «Вот  какая мама», З.Александрова- «Купание».

2. Показ кукольного театра  «Теремок», «Репка».

3. Дидактические игры:

«Оденем куклу на прогулку»,

«Купание куклы»,

«Обставим кукле комнату»,

«Напоим куклу чаем» и т.д.

4. Рассмотреть с детьми  картины на бытовые темы:

«Купание куклы»,

«С детьми на прогулке».

5. Показ воспитателем  как нужно играть. Участие воспитателя  в игре.

6. Изготовление вместе  с детьми предметов для игры.

7. Разучивание песенок, плясок: «Дождик», «Зайка» и т.д.

 

Ноябрь.

«Автобус»

 

Цель: продолжать знакомить детей с трудом взрослых. На автобусе работает шофер, он перевозит людей, он открывает дверцу кабины, садится за руль, заводит машину, если она сломается, ремонтирует ее. Пассажиры покупают билеты. В автобусе все люди едут спокойно, дети уступают место взрослым, водитель объявляет остановки, открывает и закрывает двери для пассажиров.

Нравственное воспитание: уступать в автобусе место старшим, девочке с куклой, за билет говорить - спасибо - пожалуйста. В автобусе не кричать, выходить только после остановки автобуса.

Методические приемы:

1. Прочитать детям «Рассказы о маленьком автомобильчике» Лейла Берг, «Игрушки» А.Барто.
2. Пение песен: «Машина».
3. Подвижные игры: « Поезд», «Воробушки и автомобиль».
4. Наблюдение за транспортом.
5. Рассматривание картин, игрушек.
6. Постройка автобуса из строительного материала.
7. Изготовление с детьми билетиков для игры.
8. Показ игры и участие воспитателя на первых порах в игре.

 

Декабрь-Январь.

«Больница»

 

Цель: Продолжать знакомить с трудом взрослых, в больнице людей лечит врач, медсестра. Больным ставят градусники, дают таблетки, смотрят горло, делают уколы. Врач и медсестра в белых халатах внимательны и заботливы. Больные ждут приема по очереди. Говорят: здравствуйте, спасибо, пожалуйста, до свидания.

Нравственное воспитание: Воспитывать в детях вежливость, уступчивость, благодарность.

Методические приемы:

1. Прочитать детям «Больная кукла» Берестов, «Айболит» Чуковский.
2. Беседа с детьми о назначении атрибутов к игре, что чем делают.
3. Экскурсия в медицинскую комнату детского сада, беседа со старшей медсестрой.
4. Обучение игре: сначала воспитателю брать главные роли на себя. Привлекать детей к изготовлению атрибутов к игре: комочки ваты, карточки, и др.

 

Февраль.

«Детский сад»

 

Цель: Продолжать знакомить с трудом взрослых. В детском саду работают воспитатель, няни, заведующая, повар, медсестра, прачка, музруководитель.

Познакомить: кто что делает. В детский сад ходят дети, чтобы мамы могли работать. Дети в детском саду играют, занимаются, кушают, спят. В детский сад все дети дружны, веселы, помогают друг другу, взрослым.

Нравственное воспитание:

Воспитывать дружбу, желание помогать товарищу, заботиться о младших, не ломать игрушки, убирать на место, не мешать друг другу в играх.

Методические приемы:

1. Прочитать детям «Катя в яслях», «Ясочкин садик» Александровой.
2. Провести занятие на тему- «Наблюдение за работой воспитателя, няни, музруководителя и других работников детского сада».
3. Провести экскурсии по групповым комнатам, рассмотреть мебель, игрушки, посуду, оформление группы, уточнить с детьми, кто это все делает?
4. Провести дидактические игры: «Укладывание куклы спать», «Кукла проснулась», «Сборы на прогулку», «Угостим куклу чаем».
5. Строительные игры с крупным и мелким стройматериалом. Строить мебель для кукол, домики, манеж, горку и др.
6. Учить детей убирать игрушки по местам. Участие детей в уборке игровых уголков, мытье игрушек.
7. Обучение детей хороводным играм, детских песен.
8. Показ воспитателем игры в детский сад, участие на первых порах самой.