Формы организации обучения в историческом развитии

Б.Т. Лихачев рассматривает  форму обучения как «целенаправленную, четко организованную, содержательно  насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного  общения, взаимодействия, отношений  учителя и учащихся». С. А. Смирнов  под формой обучения понимает «способ  организации деятельности учащихся, определяющий количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения».

В учебных пособиях Н.А. Сорокина, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера под формой обучения понимается определенный порядок и установленный режим совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения.

В.И. Андреев, в свою очередь, выдвигает следующее, более полное определение: «Форма организации обучения — это целостная системная  характеристика процесса обучения с  точки зрения особенностей взаимодействия учителя и учащихся, соотношения  управления и самоуправления, особенностей места и времени обучения, количества учащихся, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения».

Форма обучения, отмечает Б.Т. Лихачев, реализуется как органическое единство содержания, обучающих средств  и методов, так как единичная  и изолированная форма обучения имеет лишь частное обучающе-воспитательное значение. Одновременно эффективность реальной практики обучения обеспечивается не отдельными формами, а их продуманной, взаимосвязанной системой, выполняющей функции:

обучающе-образовательные, позволяющие конструировать и использовать данные формы для создания наиболее эффективных условий передачи детям знаний, умений и навыков, формирования их мировоззрения и развития способностей;

воспитательные, обеспечивающие последовательное введение учеников в разнообразные виды деятельности. В результате происходит развитие интеллектуальных, нравственно-эмоциональных и физических качеств личности;

организационные, требующие четкой методической проработки и инструментовки образовательного процесса;

психологические, предполагающие оптимальное развитие у учащихся всех психических процессов, способствующих обучению;

развивающие, связанные с созданием многообразия условий для полноценной интеллектуальной деятельности;

систематизирующие и структурирующие, обеспечивающие научную последовательность и логичность передачи информационного учебного материала;

комплексирующие и координирующие, представляющие взаимосвязь самих форм обучения с целью повышения эффективности образовательного процесса;

стимулирующие, проявляющиеся в учете возрастных особенностей учащихся.

В целом все исследователи  признают, что реализация этих функций  в единстве различных форм обучения способствует профессиональному совершенствованию  учителя и личностному развитию учащихся.

В настоящее время существуют разнообразные формы организации  воспитательно-образовательного процесса, классификация которых проводится по различным основаниям. М.И. Махмутов и С.А. Смирнов особо подчеркивают, что в дидактике есть необходимость указать на различия терминов, включающих слово «форма»:

форма обучения (педагогическая технология);

форма учебной деятельности учащегося;

форма организации текущей учебной  работы класса, группы.

Ч. Куписевич и И.П. Подласый предлагают классифицировать формы обучения по следующим показателям:

количество учащихся, участвующих в процессе обучения (коллективные, индивидуальные формы);

место организации учебы (школьные внешкольные);продолжительность учебных занятий (классные и внеклассные мероприятия), классический урок - 45 мин, спаренное занятие - 90 мин, спаренное укороченное занятие - 70 мин, а также уроки «без звонков» произвольной длительности.

По утверждению современных  исследователей И.Ф. Исаева, АИ Мищенко  В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, в дидактике признается наличие трех наиболее известных основных систем организационного оформления педагогического процесса, отличающихся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности учеников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога. К ним отнесены:

индивидуальное обучение;

классно-урочная система;

лекционно-семинарская система.

Представляют определенный интерес исследования современных дидактов, в частности Т.И. Шамовой, которые утверждают, что организационные формы обучения могут быть объединены следующими общими целями:

1. Освоение новых знаний. В этом случае целесообразны следующие формы - школьная учебная, проблемная лекция, экскурсия лабораторная работа, учебный трудовой практикум.
2. Закрепление знаний, формирование навыков и умений - практикум лабораторная работа, семинар, консультация.
3. Выработка умений целесообразно, самостоятельно применять знания в комплексе новых ситуаций - семинары, диспуты, дискуссии, ролевые и учебно-деловые игры.

4. Обобщение единичных знаний и их систематизация - конференции, уроки-обобщения, семинары.

5 Определение уровня овладения знаниями, умениями и навыками - урок контроля и коррекции знаний, коллоквиум, семинар-зачет, общественный смотр знаний.

 

 

Список литературы:

 

• В.И. Загвязинский - Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001-192 с.
• 2. В.А. Ситаров - Дидактика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание:

 

• Ведение
• Историческое развитие форм организации обучения
• Организационный успех
• Заключение
• Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Саратовский государственный  университет им. Н. Г. Чернышевского

 

 

Доклад

по педагогике

на тему:

Формы организации обучения в историческом развитии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила студентка 3 курса 

факультета иностранных  языков

и лингводидактики немецкого

отделения 321(2) группы

Колихова Юлия.

Проверила: Бурмистрова М. Н.

 

 

 

Саратов 2012 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила студентка 3 курса 

факультета иностранных  языков

и лингводидактики немецкого

отделения 321(2) группы

Колихова Юлия.

Проверила: Бурмистрова М. Н.

Саратов 2012 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила студентка 3 курса 

факультета иностранных  языков

и лингводидактики немецкого

отделения 321(2) группы

Колихова Юлия.

Проверила: Бурмистрова М. Н.

 

 

 

 

 

 

 

Саратов 2012 г.