Формы организации обучения математике в начальной школе

Таким образом, выдвинутая гипотеза «если рассмотреть формы организации обучения математике, то урок является наиболее эффективной и приоритетной формой», подтверждена.

Заключение

Поставленные в курсовой работе задачи решены следующим образом:

1) Форма обучения представляет собой целенаправленную, содержательно насыщенную и методически оснащённую систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. Единичная и изолированная форма обучения (урок, лекция, лабораторная работа, семинарское занятие, экскурсия и другие) имеет частное обучающе-воспитательное значение. Она обеспечивает усвоение детьми конкретных фактов, обобщений, выводов, отработку отдельных умений и навыков.

2) Система индивидуального обучения и воспитания сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старших к младшим. С появлением письменности старейшина рода или жрец передавал эту премудрость общения посредством говорящих знаков своему потенциальному преемнику, занимаясь с ним индивидуально. По мере развития научного знания в связи с развитием земледелия, скотоводства, мореплавания и осознания потребности в расширении доступа к образованию более широкому кругу людей система индивидуального обучения своеобразно трансформировалась в индивидуально-групповую;

3)  Б. Т. Лихачёв выделяет несколько функции форм организации обучения. Содержательная форма учебных занятий в совокупности с активными методами выполняет развивающую функцию. Особенно эффективно она реализуется, когда при изучении темы в учебном процессе используется многообразие форм. Многообразие и разнообразие форм порождает богатство условий для умственной, трудовой, игровой деятельности, что позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов.

4) Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ, органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения.

5) В зависимости от дидактической цели определенный компонент структуры урока может стать основным по времени и значению, тогда получится тип урока с соответствующим названием, например: урок объяснения нового, урок закрепления и т. д. В структуре такого урока будет одна основная часть, а другие структурные компоненты урока значительно сокращаются по времени или вовсе отсутствуют.

6) В ходе педагогического эксперимента было установлено, что в результате систематического сочетания разнообразных форм организации деятельности учащихся на уроках математики при решении задач уровень соответствующих умений у учащихся экспериментального класса существенно возрос. В ходе формирующего этапа эксперимента учащиеся со средним уровнем умений решать текстовые задачи повысили этот уровень и отнесены в группу учащихся с высоким уровнем умения решать задачи. Те учащиеся, которые на диагностирующем этапе вошли в группу с низким уровнем умения решать задачи, в результате нашей работы повысили уровень своих умений и перешли в группу со средним уровнем умений решать задачи.

Список использованной литературы

1. Анисимова Н.П., Винакова Е.Д. Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы. М.: Первое сентября, 2004 г. – 383 с.
2. Аргинская И.И., Вороницына Е.В. Особенности обучения младших школьников математике. М.: Первое сентября, 2005 г. – 280 с.
3. Басангова Р.Б. Познавательная деятельность ученика в ходе решения задач // Начальная школа – 2001 г. – № 1. – С. 56-63.
4. Белошистая А.В. Вопросы обучения решению задач // Начальная школа Плюс До и После – 2002 г.– №10. – С.73-79
5. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе. Курс лекций. – М.: Владос, 2007 г.– 77 с.
6. Белошистая А.В. Обучение математике в начальной школе. Методическое пособие. – М.: Academia, 2006 г. – 88 с.
7. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Книжный дом, 1977 г. – 94 с.
8. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. «Питер», 2000 г.– 110 с.
9. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике. - Киев, 1974. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М.: Читатель, 1989 г. – 240 с.
10. Гордин Л. Ю. Организация классного коллектива. - М., 1984 г. - С. 77.
11. Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике. – М.: МИАТ, 2003 г.– 178 с.
12. Давыдов, В.В. Обучение математике / Гл. ред. В.Н.Ярцева. - М.:Ветер, 1990 г. - С. 336-337.
13. Дебашинина Е.Ю. Самостоятельная работа на уроках математики в условиях развивающего обучения // Начальная школа – 2009 г. – №10. – С.101-103.
14. Демидов Т.Е., Тонких А.П. Теория и практика решения текстовых задач. - М.: Academia, 2002 г.– 228 с.
15. Древелов, X. Домашнее задание: книга для учителя / Х. Древелов / Пер. с нем. Н.С. Кабановой. - М.: Просвещение, 2000 г. – 77с.
16. Дьячкова Г.Т. Математика: внеклассные занятия в начальной школе. Волгоград: Учитель, 2007 г. – 180 с.
17. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение. - М.: «Вече», 1987 г. – 228 с.
18. Ивлева Э.И. Организация взаимопомощи учащихся на уроках математики // Начальная школа – 2001 г. – № 21. – С. 50-53 .
19. Иншакова, О.Б. Развитие и коррекция навыков у детей 7-10 лет: Пособие для логопеда: В 2 ч./О.Б. Иншакова. - М.: Аркти, 2008 г. – 122 с.
20. Истомина Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 2000 г. – 64 с.
21. Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: учебное пособие/ Н.Б. Истомина.- М.: ВЛАДОС, 2005 г. – 234 с.
22. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Методы и формы организации учебной работы в младших классах. М., 2001 г. – 202 с.
23. Калугин М.А. После уроков. Ребусы, кроссворды, головоломки. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития: Академия, Ко: Академия Холдинг, 2000 г. – 145 с.
24. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990 г. – 222 с.
25. Касаткина Н.А. Занимательные материалы к урокам математики, природоведения в начальной школе (стихи, кроссворды, загадки, игры). – Волгоград: Учитель, 2003 г. – 78 с.
26. Квач, Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков детей 5-7 лет/ Н.В. Квач. - М.: Аркти, 2002 г. – 232 с.
27. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: «Academia». 2001 г. – 146 с.
28. Колягин, Ю. М. Русская школа и математическое образование: Наша гордость и наша боль / Ю. М. Колягин. - М.: Просвещение, 2001 г. – 318 с.
29. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаев М.Ф., История педагогики. М., Просвещение, 1982 г. – 224 с.
30. Кремянская, К.А. Оценка математической подготовки школьников/ К.А. Кремянская, Л.В. Кузнецова.- М.: ВЛАДОС, 2005 г. – 122 с.
31. Кукушкина Е.В. Использование технологии проблемного обучения в классах мальчиков и девочек//Начальная школа плюс До и После. – 2002 г. – № 2. – С. 31 .
32. Левитас Г.Г. Нестандартные задачи на уроках математики в 1-ом классе. - М.:Илекса, 2002 г. – 224 с.
33. Лихачев Б.Т. Лекции по педагогике. М.,1995 г. – 146 с.
34. Матвеева Н.А. Методические приемы обучения составлению текстовых задач // Начальная школа 2002 г. – №6 . – С. 41-44.
35. Матвеева Н.А. Различные арифметические способы решения задач // Начальная школа, 2001 г. – № 3 . – С. 39.
36. Матушкина, З.П. Приемы обучения учащихся решению математических задач. Учебное пособие/ З.П. Матушкина. - Курган: КГПУ, 2003 г. – 259 с.
37. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. М., 1981 г. – 260 с.
38. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г. – 270 с.
39. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада - 2-е изд., дораб. - М.:Просвещение, 1990 г. – 280.
40. Моро, М.И. Методика обучения математике в 1-3 классах/М.И. Моро, А.М. Пышкало.- М.: Просвещение, 2000 г. – 432 с.
41. Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1981 г. – 96 с.
42. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М., 2000 г. – 66 с.
43. Попова, Г.И. Организация домашнего учебного труда школьников/ Г.И. Попова // Советская педагогика, 1991 г. – № 3 . – С. 40.
44. Поспелов, Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий / Н.Н. Поспелов. - М.: Просвещение, 2009 г. – 145 с.
45. Постникова Е.А. Реализация индивидуального подхода в заданиях для самостоятельной работы по природоведению// Начальная школа, 1992 г. – № 7 . – С. 8.
46. Роганова Н.Ф. Разноуровневые задания по математике // Начальная школа, 2003 г. – №9 – С. 79-81
47. Савин Н.В. Педагогика. Учеб. пособие для пед. училищ. Изд. 2-е, доп. М., «Просвещение», 1978. – 351 с.
48. Саранцев, Г. И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-тов / Г. И. Саранцев. - М.: Просвещение, 2002 г. – 224 с.
49. Саранцев, Г. И. Методика обучения математики на рубеже веков / Г. И. Саранцев // Математика в школе, 2002 г. – № 7 – С.45.
50. Скаткин МЛ. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980 г. – 144 с.
51. Сластенин Р.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика. – М., 2002 г. – 155 с.
52. Смолеусова Т.В. Этапы, методы и способы решения задачи// Начальная школа, 2003 г. – №12 – С. 62-67
53. Стефановская Т.А. Педагогика: Наук и искусство. М., 1998 г. – С. 258-281, 334-335.
54. Сухин И.Г. Книга затей для учеников и учителей: Загадки, скороговорки, кроссворды, литературные и математические задания: 1-4 классы. Тула: Астрель, 2004 г. – 296 с.
55. Сухин И.Р. Занимательные материалы: начальная школа - М.: ВАКО, 2004 г. – 188 с.
56. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998
57. Талызина Н.Ф. Индивидуальные формы работы // Педагогическая психология. М., 1998 г. – №4 –  С.170-173
58. Ушинский К.Д. Педагогические идеи. - М.: 1971 г. – 144 с.
59. Цуканова В.С. Развивающие занятия по моделированию в начальной школе. - Ростов-на-Дону: Деникс, 2003 г. – 145 с.
60. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каппунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988 г. – 129 с.
61. Хакунова Ф.Л. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых // Начальная школа, 2003 г. – №1 – С.45
62. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1986 г. – 155с.
63. Царева С.Е. Обучение решению задач // Начальная школа, 1998 г. – 325 с.
64. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М., 1991 – 188 с.
65. Шелехова Л.В. Сюжетные задачи по математике в начальной школе. – М.: Чистые пруды, 2007 г. – 78 с.
66. Шикова Р.Н. Особенности работы над задачами // Начальная школа, 2000 г. –  №4 – С.77
67. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. - М., 1986. – С. 95.
68. Яковлева Е.В. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младшими школьниками // Начальная школа, 2004 г. – №5 – С.69-74
69. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998 г. – 222 с.
70. Ямалтдинова Д.Г. Организация самостоятельной творческой деятельности младших школьников на уроках // Начальная школа Плюс До и После, 2007 г. №10 – С.70-71
71. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Досуг и занятия в группе продленного дня. Начальная школа. Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005 г. – 146 с.