Формирование у дошкольников представлений о времени

 

 

                    Федеральное  агентство  по образованию 

          Государственное  образовательное учреждение высшего 

   профессионального образования  «Хакасский государственный 

                          университет им. Н.Ф. Катанова» 

       Институт непрерывного педагогического образования.

 Кафедра педагогики, психологии  профессионального образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                   

 

                Контрольная работа по теории  и методике развития 

        математических  представлений у детей дошкольного возраста.

 

         Формирование у дошкольников представлений о времени.

                                

 

 

 

 

                                                                          Выполнил: студентка 2 курса

                                                                          заочная форма обучения,

                                                                          специальность ДПП, группа 2А

                                                                          Немцева О.Н.

 

                                                                          Проверил: доцент кафедры ПППО,

                                                                                      кпедн Жуйкова Т.П.                                                                                                            

 

                                                  

                                               

                                           

                                                  Абакан 2008

                                                 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

 Введение ……………………………………………………………..3

1. Особенности времени и формы его восприятия детьми ……..3

2. Закрепление представлений о времени у детей в

       повседневной  жизни (старшая группа) ………………………..4

 Вывод ………………………………………………………………11

Список литературы ………………………………………………..12

 Приложение ……………………………………………………….13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

     Во всех программах  воспитания детей в детском саду предусмотрено развитие  ориентировки во времени. Введение этого раздела обусловлено рядом причин.

      Время –  это  одна  из важных составляющих  реальности, в которых мы существуем. Все явления окружающего мира протекают во времени, оно организует и регулирует нашу жизнь и деятельность, мы подчинены его течению, хотя порой не замечаем этого.

     Время – это очень  сложный объект познания.  Оно  является философским понятием  и рассматривается как форма  существования материи,  отражающая вечное развитие природы, общества, человеческого сознания. Категория времени не дана уму ребёнка изначально. Представление о нём возникает в процессе  жизни на основе его личного опыта. Освоение времени ребёнком идёт медленно и трудно.

     В процессе разнообразных  видов деятельности на детей  воздействует весьма сложный  комплекс раздражителей, в котором  временные отношения являются  лишь слабым и попутным компонентом. По мнению И.П.Павлова, слабый  раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции. Поэтому время, чередование его определённых отрезков необходимо сделать  предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение  времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязи. Такая деятельность создаёт наиболее благоприятные условия для формирования чётких представлений о времени.

Особенности времени и формы его восприятия детьми

      Трудности в освоении  времени детьми носят и объективный, и субъективный характер.

       Слово «время»  происходит от древнерусского  «веремя», что означает «вращение».

       Это понятие  включает в себя длительность событий и явлений, их последовательность, прерывность и непрерывность, ритмичность и периодичность, связь настоящего с прошлым и будущим.

 Особенности времени

Текучесть - ни одна, даже самая маленькая единица времени не может быть воспринята сразу, «одномоментно», а  только в своём  последовательном течении, то есть фиксируется начало какого-либо события, а когда наступает его конец, то о начале можно лишь вспомнить.

Необратимость – нельзя вернуть тот момент, который  произошёл.  Прошедшее и будущее не могут поменяться местами.

Недоступность – его «не видно», «не слышно». Оно не имеет  наглядных форм.

Со временем – нельзя совершать какие-либо действия. Любые действия протекают во времени, но не со временем. Время можно только прожить.

Условность – обозначения времени условны, относительны, нестабильны и носят переходный характер (утро          день          вечер           ночь).

          Восприятие  времени есть отражение объективной  длительности, скорости и последовательности  явлений. В восприятии времени можно выделить две формы.

      Непосредственное  – это способность чувствовать и оценивать время без всяких вспомогательных средств. Эта способность получила название «чувство времени» и проявляется в деятельности как ощущение темпа, ритма и скорости.  «Чувство времени» начинает формироваться с самого раннего возраста на основе опыта и  обучения и совершенствуется на протяжении всей жизни человека. Развитое «чувство времени» выполняет роль регулятора деятельности.

     Собственно восприятие времени – более сложная форма его отражения, включающая знания и использование единиц измерения. В этом случае привлекаются  общечеловеческий опыт восприятия и оценки различных параметров времени.  Этот опыт зафиксирован в словесно-понятийной форме – в виде системы знаний об эталонах (мерах времени).

     Обе формы тесно  связаны между собой: «чувство  времени» является более развитым, если человек в совершенстве  владеет эталонами времени. Восприятие  же времени включает в себя  «чувство времени», как необходимую  оставляющую.

   Закрепление представлений о времени у детей в повседневной жизни

                                         (старшая группа).

    Работая с детьми старшей  группы  я отметила, что:

- довольно  трудной для них является задача  последовательно назвать части суток или по

    порядку разложить соответствующие  картинки;

- в словарном  запасе ребёнка не всегда есть  обобщающее слово «сутки». Дети  склонны 

    отождествлять «сутки» и «день»;

- большие  трудности испытывают деть при  освоении смысла слов «вчера», «сегодня»,

    «завтра»;

- неравномерно  происходит и освоение ребёнком  дней недели, месяцев, сезонов;

- название  месяцев увязывается ребёнком  с праздниками: Новый год –  в январе, в марте 

    «Женский день -8 марта», а с 1 сентября  дети идут в школу;

- знание  отдельных временных категорий  даётся ребёнку легче, чем осознание  связей,

   зависимостей  и отношений между ними, поэтому  дети часто затрудняются назвать 

    последовательно, по порядку части  суток, дни недели, месяцы, времена  года;

- нередко  и знания о времени носят  формальный характер, так как  не опираются 

   понимание  длительности, текучести, необратимости  и периодичности времени;

- временные  категории некоторые дети долго  путают: «рано» и «поздно», «теперь»  и 

   «сейчас», «год» и «сезон»,  «год» и «месяц», «целые сутки и их части», «вчера» и

    «завтра», «секунда» и «минута», «минута» и «час». Нет у многих  из них чёткого 

     различия рассвета и сумерек, как переходный период от ночной  тьмы к дневному свету

     и наоборот. «Полдень» и «полночь» они понимают в буквальном смысле, заключённом

     в составе слов, а не как  момент равного деления дня  и ночи. Трудно им  определить,

     какой день недели сегодня, какой  был вчера, какой будет завтра, не могут сказать 

     число и название текущего месяца, назвать время года и перечислить к нему месяцы.

   Таким  образом, у детей оказывается  слабо развитым «чувство времени». Они не умеют определять время  по часам, если их этому специально  не обучать. Часы скорее рассматриваются дошкольниками, как атрибут интерьера или украшение на руке, чем прибор для измерения времени. Они могут  сказать, что время определяется с помощью часов, но «технология» этого им чаще всего  неведома: не понятна роль длинной и короткой стрелок, смысл обозначённых на циферблате чисел.

    Исходя из всего этого я  пришла к выводу, что:

1. Ориентировка во времени жизненно необходима ребёнку, так как временные представления оказывают положительное влияние на общее умственное развитие детей и являются одним из показателей их готовности к школе.
2. Несмотря на то, что жизнь и деятельность детей изначально протекают во времени, представления о нём возникают у них сравнительно поздно. Существует  многочисленные трудности при освоении ребёнком временных категорий. Это связано со специфическими особенностями времени: его текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм, относительностью словесных обозначений времени.

Прежде чем начать работу я провела тестирование детей (14 человек), используя методики Т.Д.Рихтерман (см. приложение). Результаты оказались следующие:

 

Знания детей о днях  недели.	ВУ 0% (0)  СУ 57% (4)    НУ 43% (6)
Знания детей о месяцах и их последовательности.	ВУ 0% (0)   СУ 50% (7)    НУ 50% (7)
Знания детей по определению времени года.	ВУ 50%(7)   СУ 28% (4)  НУ 22% (3)
Знания детей по определению частей суток.	ВУ 8% (1)     СУ 57% (8) НУ35% (5)

 

     Для закрепления у  детей представлений о времени  в их повседневной жизни в  первую очередь пересмотрела  и дополнила центры познавательного  развития: дидактическими играми, моделями, календарями, пособиями.

    В педагогической деятельности  очень важно опираться на особенности  восприятия времени ребёнком  и закономерности развития его  познавательной  деятельности. Поэтому  работу начала с тех категорий, которые находят опору в личном опыте ребёнка. Положительный эффект даёт парное сопоставление контрастных, но  взаимосвязанных между собой категорий: день – ночь, утро – вечер, секунда – минута.

     Большой интерес вызывает  у детей знакомство с такими  особенностями времени, как его связь с повседневной жизнью, текучесть, непрерывность,  периодическая сменяемость.

    Формальное заучивание  временных категорий без осознания  смысла и понимания не только  неэффективно, но и вредно.

    В этом я убедилась  на собственном опыте. Такой подход тормозит развитие временных представлений у детей, поэтому познание временной длительности сочетаю с познанием временной последовательности, которые связаны друг с другом: части суток              дни недели            месяцы            сезоны и их последовательность, периодичность событий во времени. 

    Детям для  усвоения предлагаю систему связанных между собой временных категорий, в которых каждая мера складывается из единиц и служит основанием для последующей (секунда – минута – час – сутки – неделя – месяц – год).

     Поскольку время –  чрезвычайно трудная для познания ребёнка сфера действительности в работе использую самые различные методы и средства его «материализации»: картинки, модели, символы – знаки, календари и такие приборы для измерения времени, как песочные часы, секундомер, часы.

    Практическую ориентировку  во времени рассматриваю не  как самоцель, а как условие  интеллектуального развития дошкольников, средство совершенствования разных  видов деятельности и  подготовки к школе.

    Для лучшего усвоения  материала использую разнообразные  методы и приёмы:

  - наблюдение

  - рассматривание тематических  папок

  - игры и упражнения в игровой  форме (словесные игры,  настольнопечатные,

    дидактические игры, подвижные и игры инсценировки)

  - виды изобразительной деятельности (рисование, конструирование, аппликация, лепка)

  - чтение художественных произведений  и рассказывание.

     Особое предпочтение  отдаю моделям, детским календарям и приборам для измерения времени.

     Модель и календарь  – это своеобразный способ  «материализации» времени. Отражение  его в наглядной, условно-схематизированной  форме. Их предназначение – помочь  детям легче освоить последовательность  и зависимость между развитыми временными категориями, глубже осмыслить их, придти к познанию взаимосвязи отдельных  эталонов времени, осознать их как элементы общей системы.