Формирование словообразования у детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста

Таким образом, поставленные нами цели и задачи были реализованы в процессе исследования. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась: несформированность звукобуквенного анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью является фактором, препятствующим овладению грамотой.

Проблема формирования звукобуквенного анализа и синтеза у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью исчерпана далеко не полностью и требует дальнейшего изучения и разработки новых, более эффективных методических приемов с использованием современных технологий.

Практическая значимость проделанной работы заключается в том, что представленная система работы может быть использована   специалистами начального образования вспомогательных школ при коррекции  звукобуквенного  анализа и синтеза у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

 

Список литературы

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. Учеб.для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2002.
2. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Подготовка к обучению грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Пособие для учителя. - СПб.: Изд-во «Союз», 2004.
3. *Выготский Л.С. Психология развития ребенка: сборник трудов. – М.: Эксмо-Пресс, 2006.
4. *Гвоздев А.Н. От первых слов до первых классов. – Саратов, 1981.
5. Горецкий В.Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. – М.: Просвещение, 2001.
6. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. Пособие для психолого-пед. комис. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2003.
7. *Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
8. *Каше Г. А. Логопедическая работа в I классе вспомогательной школы. — М., 1957.
9. *Кузмина Е.С. Развитие эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников // Коррекционно- развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. - М., 1987.
10. *Михеева Е.А. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. - 1994. - №5. - С.67-74.
11. *Орфинская В. К. Методика работы по подготовке и обучению грамоте анартриков и моторныхалаликов. // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Т. 256. – М., 1963.
12. *Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е.Левиной. - М., 1968.
13. *Парамонова Л. Г. Нарушения речи у учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции // Обучение во вспомогательной школе. — М.; Л., 1973.
14. *Певзнер М.С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. - М., 1963.
15. *Психология умственно отсталых школьников// Под ред. В.П.Петровой. - Красноярск, 1995.
16. *Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. - 1993. - №1. - С.77-82.
17. *Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. - 1994. - №5. - С.62-66.
18. *Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. - М.: Альфа, 1993.
19. *Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. - СПб.-М., 1996.
20. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. – М., 1998.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

                                                       №1

 Конспекты уроков  по обучению грамоте.

 

 Урок обучения грамоте№1  «Знакомство со звуком и буквой  Р» (чтение) 
 

Цель урока: Познакомить детей с буквенным обозначением звука [р], сформировать навык чтения прямых и обратных слогов, односложных слов с буквой р.  
 
 
Задачи:  
 
 
1) образовательные: 
 
- формирование умения выделять первый звук в слове, устанавливать порядок звуков и букв в слогах и односложных словах; 
 
-закрепление навыка слияний в прямых и обратных слогах, односложных и двусложных словах структуры СГСГ словах; 
 
2) по развитию речи: 
 
- формирование умений участвовать в учебной беседе, понимать обращённую речь, следовать инструкциям, отвечать на вопросы; 
 
-уточнение или автоматизация артикуляции звуков [р]. 
 
3) коррекционно-развивающие задачи: 
 
- развитие аналитико-синтетической деятельности на материале звукобуквенного анализа и синтеза слогов, односложных слов, , пространственных ориентировок,; 
 
-формирование номинативной функции речи; 
 
-развитие навыков участия в учебном диалоге (понимание вопросов и ответов других учащихся, построение ответов, дополнение ответов других детей). 
 
4) Воспитательные задачи: 
 
-воспитание интереса к урокам чтения, эмоциональной отзывчивости, культуры поведения на уроке. 
 
 
Оборудование :календарь, карточка с буквой Рр, картинки (рычащая собака, рыба, шар, рак, сыр, кот), слоговые таблицы, касса букв и слогов, полоски и полукольца для конструирования.

ХОД УРОКА:

1.Организационный момент:

 
Физкультминутка 
 
Зайка 
 
Зайка серенький сидит 
И ушами шевелит.  
Вот так, вот так 
Он ушами шевелит. 
(Присесть и руками над головой изображать ушки ) 
 
 
Зайке холодно сидеть. 
Надо лапочки погреть - 
Вот так, вот так 
Надо лапочки погреть (хлопаем в ладоши) 
 
Зайке холодно стоять, 
Надо зайке поскакать- 
Вот так, вот так 
надо зайке поскакать.( Прыжки) 
 
 
Зайку волк напугал  
Быстро зайка убежал (бег) 
 
Раз, два – выше голова, 
 
Три, четыре – руки шире, 
 
Пять, шесть – тихо сесть, 
 
Семь, восемь – лень отбросим.

 
                             2. Работа с календарем:

•  
  Какое сейчас время года? (с опорой на схему «Времена года»)

 
- Какой сегодня день недели? (с  опорой на схему «Дни недели») 
 
- Какой день недели был вчера? 
 
- Какой день недели будет завтра? 
 
- Какое сейчас время суток? (с опорой на схему «Части суток») 
 
- Как называется утренний прием пищи? 
 
                                      3. Проверка домашнего задания

 
1)Назовите буквы из красного  домика и из синего домика  
 
2)Чтение букварной страницы (47 
 
                  4. Физкультминутка 
 
Ветер дует нам в лицо (руками машем себе в лицо), 
 
Закачалось деревцо (руки вверх и качаемся). 
 
Ветерок все тише, тише (медленно приседаем), 
 
Деревцо все выше, выше (медленно встаем, поднимаемся на носочки, руки вверх). 
 
 
Как на горке снег, снег (встаем на носочки, руки вверх) 
 
И под горкой (приседаем), 
 
И на елке (встаем, руки в стороны), 
 
И под елкой (обхватываем себя руками), 
 
А под снегом спит медведь (пальчик к губам) 
 
Тише, тише, не шуметь (шепотом, поворачиваясь в разные стороны) 
 
5. Выделение звука [р] в начале слова. Работа с загадкой. 
 
- Отгадайте загадку: 
 
Я живу в реке и в море, 
 
Плаваю там на просторе. 
 
Хорошо ли я живу, 
 
Никому не расскажу.  
 
( Рыба)

•  
  Рассмотрите картинку. Назовите, кто это? (рыба)
•  
  Какой первый звук в слове «рыба»?

 
6. Уточнение артикуляции звука [р]

•  
  Как рычит собака? ( Сначала хором, затем по одному).
•  
  Произнесите звук [ Р]. Свободно ли проходит струя воздуха через рот или во рту есть преграда? Что мешает прохождению струи воздуха? (Язык)
•  
  Р – это гласный или согласный звук? (согласный)
•  
  В домике какого цвета будет жить буква, которая обозначает этот звук? (в синем)

 
7. Знакомство с буквой Р. 
 
- Звук[ Р] обозначается буквой Р (демонстрация буквы Р) 
 
- Из каких элементов состоит буква Р?  
 
- Конструирование буквы р (каждый ребёнок составляет букву из синей полосы и синего полукольца). 
 
- Посмотрите, на что похожа буква (картинка, на которой изображена рука и сжатый кулачок).  
 
Стихотворение (образ буквы Р): 
 
Крепко сжата левая рука, 
 
Она напомнит Р наверняка.  
 
(Дети рассматривают картинку, показывают соответствующую позу руки и пальцев). 
 
- В каком домике будет жить буква Р? Почему?

 
Значит звук[ Р] гласный  или согласный?

 
8. Составление слогов из букв разрезной азбуки (индивидуальные кассы)

•  
  Составьте слог АР. Какой звук первый? Какая буква нужна? Второй? Какую букву поставим на второе место?
•  
  Прочитайте составленный слог.
•  
  Поменяйте буквы местами. Почитайте, какой слог получился? (РА)
•  
  Замените букву А на О? Прочитайте слог (РО) и т.д.

 
(АР – РА – РО – ОР  – УР – РУ – РЫ – ЫР) 
 
9. Чтение слоговых таблиц: 
 
1) Прочитайте слоги, составьте слова из слога и буквы р, найдите соответствующие слову картинки 
 
 
 
 
 
 
 
                                       10. Физкультминутка 
 
1)У реки росла рябина, 
 
А река текла, рябила. 
 
Посредине глубина, 
 
Там гуляла рыбина. 
 
Эта рыба – рыбий царь… 
 
Называется – пескарь. 
 
2) Рыбки весело резвятся  
 
В чистой, тепленькой воде, 
 
То сожмутся, разожмутся, 
 
То зароются в песке. 
 
11. Работа с букварной страницей (стр. 48) 
 
- Придумайте слова на букву Р. 
 
- Какой звук первый в слове «рак»? Из каких предметов художник составил букву Р? 
 

 

 

 

 

                                         12. Итог урока

•  
  С какой буквой познакомились?
•  
  В домик какого цвета мы поселили эту букву? Почему?

 
13. Домашнее задание. 
 
1. Чтение букварной страницы (стр.48) 
 
2. Обвести по трафарету букву Р. 
 
- Каким цветом закрасите букву р? Почему? 
                                Урок обучения грамоте №2 (письмо) 
 

Тема: Письмо строчной буквы р и обратных слогов с буквой р.  
 
 
Цель: Научить правильно писать строчную р, правильно располагать буквы на рабочей строке и соединять их в слоги 
 
Задачи: 
 
1)    образовательные: 
 
- совершенствование навыков звукобуквенного анализа прямых и обратных слогов; 
 
- формирование умения анализировать образ буквы и воспроизводить моторную программу изображения строчной буквы р; 
 
2) по развитию речи:

•  
  закрепление правильного произношения звука [р] в слогах и словах;
•  
  формирование навыков участия в учебной беседе.

 
3) коррекционно-развивающие задачи: 
 
-развитие пространственных представлений, навыков ориентации на листе бумаги, зрительно-моторной координации,  
 
приемов аналитико-синтетической деятельности на основе звукобуквенного и зрительно-пространственного анализа и синтеза.  
 
4) Воспитательные задачи: 
 
-воспитание правильного поведение на уроке, выработка правильной рабочей позы; 
 
-воспитание аккуратности и стремления к качественному выполнению работы. 
 
 
Оборудование: демонстрационная карточка с буквой р, карточки со строчной буквой р, разрезанные на части (буквенный конструктор), карточки со строчной буквой р из бархатной бумаги. 
 
 

ХОД УРОКА

 
                                   1.Организационный момент

 
                                         Физкультминутка (см. конспект урока  чтения)

 
                                   2.Фонематическая минутка.

 
1.Послушайте чистоговорку и скажите, какой звук слышится чаще других?

 

Та – ра – ра, та – ра – ра -

 
У крыльца растет трава. 
 
(дети повторяют чистоговорку хором и по одному) 
 
                                         3. Соотнесение звука и буквы. 
 
- Покажите букву, которая обозначает звук [р]. Почему мы поселили эту букву в домик синего цвета?  
 
4. Рассматривание образца строчной буквы р. 
 
- Сегодня на уроке мы познакомимся со строчной буквой р.

•  
  Посмотрите, как я пишу букву р. Как называется первый элемент? (наклонная палочка). Посмотрите, как выглядит второй элемент буквы р (наклонная палочка с закруглением вверху и внизу - г).
•  
  Обведите образец строчной буквы р (на карточках наклеена строчная буква р из бархатной бумаги)

 
5. Гимнастика для рук: 
 
Мы капусту рубим, 
 
Мы морковку трем, 
 
Мы капусту солим, 
 
Мы капусту жмем. 
 

                                        6. Письмо элементов буквы р 
 
- Показ каждого элемента на доске.