Формирование речевых лексических навыков при помощи приёма установления ассоциаций

Таблица 2.2 – Результаты тестирования контрольной группы

В качестве контрольного речевого упражнения в говорении обучающимся было предложено построить собственное высказывание на основе вербальной опоры:WhatareyourfavouritefamilyTVprogrammes? Shareyourlikes.

Речь испытуемых была зафиксирована  посредством видеозаписи (см. ПриложениеВ).

Результаты  анализа монологических высказываний учащихся представлены в таблицах 2.3 и 2.4.

Таблица 2.3 – Результаты анализа монологических высказываний учащихся экспериментальной группы

Таблица 2.4 – Результаты анализа монологических высказываний учащихся контрольной группы

Сопоставительный анализ данных тестирования и выполнения контрольного задания  в говорении позволяет сделать  следующие выводы:

• по итогам выполнения тестового задания средний показатель в экспериментальной группе оказался на один бал выше, чем в контрольной,
• учащиеся экспериментальной группы в своих монологических высказываниях чаще использовали усвоенные лексические единицы, их количество было большим по сравнению с контрольной группой.

Отсюда следует, что использование  приёма «установление ассоциаций», основанного на сложных ассоциациях, оказалось более эффективным.

Таким образом, основными компонентами структуры разработанных методических рекомендаций выступают текст и вспомогательный материал. Содержание методических рекомендаций составили примеры использования приёма «установление ассоциаций», основанные наприменений простых(по сходству, по контрасту, по смежности) и сложных(причина и следствие, род и вид, целое и часть).

Следовательно, выдвинутая нами гипотеза была подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, по результатам проведенного исследования можно сделать следующие  выводы:

1. ЛН есть синтезированное действие по выбору ЛЕ адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в навыковых параметрах, обеспечивающее ситуативное использование данной ЛЕ и служащее одним из условий выполнения речевой деятельности. К качествам ЛН, характерным и для других аспектных навыков относят автоматизированность, устойчивость, гибкость, сознательность, относительная сложность, обобщённость. К специфическим для ЛН качествам относятся: бóльшая логико-семантическая осознанность (в отличие от грамматических навыков), лексическая оснащенность. При этом речевой ЛН — навык интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в соответствии с целями и ситуациями общения.
2. На настоящем этапе выделяют несколько методических походов к обучению иноязычной лексике: интуитивный, сознательно-сопоставительный, интенсивный, функциональный. Определяющим для данного исследования является разновидность функционального подхода — функционально-компонентный, в рамках которого выделяются шесть основных этапов формирования и совершенствования речевых ЛН: восприятие слова в процессе его функционирования, осознание значения слова, имитативное использование слова в речевой деятельности, обозначение, комбинирование, репродукция. Вышеописанные стадии происходят во время реализации 3 следующих этапов: введение, тренировка, применение.Первостепенно важным для обучения иноязычной лексике является этап введения новых ЛЕ, который предполагает использование различных способов семантизации.
3. В рамках проведенного исследования приём «установление ассоциаций» означает использование простых и сложных ассоциаций в качестве беспереводного способа семантизации иноязычной лексики на этапе ее введения. В качестве основных видов ассоциаций выступили простые ассоциации по сходству, по контрасту, по смежности и сложные ассоциации «причина и следствие», «род и вид», «целое и часть».
4. Основными компонентами структуры разработанных методических рекомендацийявляются: 1) текст речи учителя английского языка на этапе введения новых ЛЕ с использованием приёма «установление ассоциаций»; 2) вспомогательный материал (схемы, аудиозаписи, фотографии и др.).Содержание методических рекомендацийсоставили примеры речи учителяи вспомогательного материала по теме «Телепередачи».
5. Сопоставительный анализ данных тестирования и выполнения контрольного задания в говорении позволяет сделать следующие выводы: по итогам выполнения тестового задания средний показатель в экспериментальной группе оказался на один бал выше, чем в контрольной; учащиеся экспериментальной группы в своих монологических высказываниях чаще использовали усвоенные лексические единицы, их количество было большим по сравнению с контрольной группой. Отсюда следует, что использование приёма «установление ассоциаций», основанного на сложных ассоциациях, оказалось более эффективным.

Дальнейшая разработка темы исследования может быть направлена на решение  следующих задач: увеличение количества примеров использования приёма «установление ассоциаций»; разработка способов применения приёма «установление ассоциаций» на различных этапах обучения иноязычной лексике.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — СПб: Златоуст,1999. — 324 с.
2. Бабинская, П. К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб.пособие / П. К. Бабинская [и др.]; под общ. ред. П. К. Бабинской. — Мн.: ТетраСистемс, 2006. — 288 с.
3. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. — М.: Просвещение, 1965. — 226 с.
4. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А Бернштейн. — М.: Просвещение, 1961. — 256 с.
5. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И. Л. Бим. — М.: Просвещение, 1998. — 268 с.
6. Богоявленская, Д. Б. Проблемы интеллектуальной активности / Д. Б. Богоявленская. — Ростов.: РГУ, 1993. — 194 с.
7. Бухбиндер, В. А. Основы обучения лексике в средней школе (на материале немецкого языка) / В. А. Бухбиндер. — Киев: Зiрка, 1971. — 386 с.
8. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин. — М.: АПП РСФСР, 1959. — 294 с.
9. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов лингвистических и филологических факультетов высших учебных заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез.— М: Академия, 2004. — 336 с.
10. Гез, Н. И.Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н. И. Гез [и др.]; под общ.ред. Н. И. Гез. — М.: Высшая школа, 1982. — 396 с.
11. Козубовский, В. М. Общая психология: познавательные процессы: учеб. пособие. В 3 ч. Ч. 2. / В.М. Козубовский. — Мн.: Амалфея, 2004. — 368 с.
12. Коростелев, В. С. Пути совершенствования процесса формирования лексических навыков говорения / В. С. Коростелев // Иностранные языки в школе. — 1986. — № 1. — С. 39—45.
13. Крутецкий, В. А. Психология: учеб.для учащихся пед. уч-щ /В. А. Крутецкий.— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 336 с.
14. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Академия, 2005. — 352 с.
15. Марцинковская, Т. Д. История психологии: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. Д. Марцинковская. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 544 с.
16. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения французскому языку: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / Р. К. Миньяр-Белоручев.— М.: Просвещение, 1990. — 224 с.
17. Миньяр-Белоручев, Р. К.Методический словник: Толковыйсловарьтерминовметодикиобучения языкам / Р. К. Миньяр-Белоручев.; отв. ред. М. Я. Блох. — М.: Просвещение, 1996.  — 143 с.
18. Немов, Р. С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. / Р. С. Немов. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — Ч. 1. — 304 с.
19. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. / Е. И. Пассов. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — С. 223.
20. Пассов, Е. И. Основные вопросы обучения иностранной речи. / Е. И. Пассов. —Воронеж: Воронежский государственный педагогический институт, 1976. — 163 с.
21. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению/ Е. И. Пассов. — М:. Русский язык,1989, — 276 с.
22. Пассов, Е. И. Проблема навыков и умений в обучении иностранному языку: учебное пособие / Е. И. Пассов, Е. С. Кузнецова; под ред. Е. И. Пассова. — Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. — 40 с.
23. Пассов, Е. И. Типы и виды уроков иностранного языка / сост.: И. В. Пинюта. — Барановичи: БГВПК, 1996. — 144 с.
24. Пассов, Е. И. Упражнения как средства обучения. Часть II: учебное пособие / Е. И. Пассов, Е. С. Кузнецова; под ред. Е. И. Пассова. — Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. — 40 с.
25. Пассов, Е. И. Формирование лексических навыков: учебное пособие / Е. И. Пассов, Е. С. Кузнецова; под ред. Е. И. Пассова. — Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. — 40 с.
26. Педагогическийэнциклопедическийсловарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад.  — М.: Дрофа: Бол. Рос.энцикл., 2008. — 528 с.
27. Рубинштейн, С. Л.Основыобщейпсихологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712 с.
28. Философский словарь / гл. ред. И. Т. Фролов. — М.: Республика, 2001 — 720 с.
29. Цветкова, Л. А. Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе / Л. А. Цветкова // Иностранные языки в школе. — 2002. — №2. — С. 43—47.
30. Шамов, А. Н. Система взаимосвязанного обучения лексическим навыкам устной речи и чтения на среднем этапе общеобразовательной школы (на материале немецкого языка) / А. Н. Шамов. — Н. Новгород,1999.— 354 с.
31. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учебное пособие для студентов педагогических институтов  / С. Ф. Шатилов. — 2-е изд. дораб. — М.: Просвещение, 1986. — 284 с.