Дифференцированный подход к умственному развитию детей раннего возраста

 

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

Кафедра педагогики и психологии детства

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ  ПОДХОД К УМСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

 

Работу выполнила: студентка 4 курса заочной формы обучения факультета педагогики и психологии. Специальность                                   050703.65 - Дошкольная                                                                                         педагогика и психология Гусева  Татьяна Германовна Научный руководитель:

                                           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение                                                                                                       4-7

Глава 1. Теоретические  основы дифференцированного подхода  к умственному развитию детей  раннего возраста………………………..        7-40

1. Дифференцированный подход как проблема психолого-педагогических наук ……………………………………………………………………       7-13
2. Особенности умственного развития детей раннего возраста…………..3-23
3. Диагностика – основа дифференцированного подхода к умственному развитию детей раннего возраста………………………………………..3-39

Вывод ………………………………………………………                          39-40

Глава 2. Анализ результатов  диагностики и дифференцированного  подхода

 к умственному развитию восьми  детей группы раннего возраста

МКДОУ № 15 «Березка» г. Родники ……………………………………….   40

2.1 Задачи, этапы и методики диагностики умственного развития детей раннего возраста                                                                                     41-51

2.2 Анализ результатов  диагностики умственного развития  детей раннего возраста                                                                                                     51-59                         

2.3 Описание программы   дифференцированного подхода к   умственному развитию восьми детей раннего возраста                                                 60-68                                

2.4 Эффективность дифференцированного  подхода к  умственному развитию восьми детей раннего возраста                                                                 68-74

Вывод                                                                                                               74

Заключение                                                                                                75-76

Список литературы                                                                                    77-79

Приложения…………………………………………………………………

1. Протокол обследования познавательного развития детей………..
2. Психолого-педагогическая оценка сенсорного развития детей.
3. Психолого-педагогическая оценка развития предметной деятельности детей.
4. Описание игр, направленных на развитие познавательной активности детей: «Коробочки с секретом», «Волшебный мешочек», «Тонет – плавает», «Большой – маленький», «Найди окошко для фигурки», « Найди нужный предмет», «Угадай, что на картинке», «Отгадай, кто спрятался».
5. Упражнения для кистей и пальцев рук, сопровождаемые текстом.
6. Пособия, способствующие развитию мелкой моторики рук.
7. Консультации для родителей: «Играем в кубики», «Правильная игрушка для малыша», «Умные игры для двухлетних непосед», «Игрушки, способствующие познавательному развитию ребенка»
8. Родительское собрание «Развитие сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста, как основа умственного воспитания».
9. Развивающая среда………………………………………………………..
10. Конспекты занятий: «Лесные чудеса», «Мы едем, едем, едем…», «Необычная прогулка», «Коза – хлопота», «Заколдованный лес», «Петрушка в гостях у ребят», «В Гостях у клоуна Бима»…………..
11. Тематический план работы на шесть месяцев с детьми экспериментальной группы……………………………………………..
12. Протокол обследования познавательного развития детей экспериментальной группы при итоговой диагностике.
13. Протокол обследования сенсорного развития детей экспериментальной группы при итоговой диагностике.
14. Протокол обследования развития предметной деятельности детей экспериментальной группы, при итоговой диагностике.
15. План индивидуальной работы.

 

 

 

Введение

  Ни одному явлению при изучении психологии развивающегося ребенка не уделяется столь пристальное внимание, как умственному развитию. Проблемы развития интересуют ученых, чтобы определить правильный подход к интеллектуальному воспитанию. Именно в раннем возрасте у ребенка появляется сознание, являющееся центральным новообразованием  раннего детства [5].

Вопросами изучения умственного развития активно занимались известные психологи Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, В. С. Мухина, П. Я. Гальперин, С. А. Новоселова и др. В теоретической части представлен анализ работ этих психологов.

В отечественной  детской психологии и дошкольной педагогике давно признана необходимость  осуществления систематического контроля за  психическим развитием детей, так как в период раннего и дошкольного детства происходит активное формирование личности ребенка.

В последнее время  наблюдается тенденция к реализации личностно-ориентированной парадигмы  образования, всесторонний учет способностей, наклонностей и интересов ребенка. Высокие темпы развития детей дошкольного возраста, в том числе и умственного, требуют дифференциации обучения. При этом своеобразие обучения проявляется в основных компонентах учебного процесса: его содержании, структуре, методах и формах организации.

Дифференцированный подход к развитию детей  - один из важных принципов дидактики, реализация которого должна преодолеть многие противоречия.

Следует заметить, что, несмотря, на обилие работ по осуществлению принципа дифференцированного подхода как условия личностно-ориентированного обучения проблема остается не решенной. Острота ее обусловлена отсутствием  достаточно четких позиций у исследователей, занимающихся ее разработкой. Во-первых, принцип дифференцированного обучения, в большинстве случаев, исследуется изолированно от других принципов дидактики, что приводит к определенному игнорированию последних в ходе реализации практических рекомендаций педагогами. Во-вторых, поиски оптимальных путей реализации принципа дифференцированного подхода в обучении, зачастую, ведутся без учета уровня квалификации педагогов и конкретных условий их деятельности. Это обстоятельство одно из основных препятствий на пути дифференциации учебного процесса

Психолого-педагогические исследования свидетельствуют, что  осуществление дифференцированного  подхода к умственному воспитанию возможно только благодаря своевременному  и точному диагностическому обследованию детей. Благодаря этому становится возможным комплексное развитие интеллекта на всех его уровнях, что позволяет разносторонне воздействовать на умственные способности ребенка.

На момент поступления  в детский сад многие дети уже  имеют нарушения в развитии. Своевременно и грамотно проведенная диагностика помогает вовремя выявить и в дальнейшем скорректировать «трудности» развития, а также обеспечить безболезненное вхождение ребенка в новое социальное окружение и смену образа жизни, нейтрализовать действие негативных факторов. Решение задачи систематического контроля за динамикой психического развития детей раннего возраста является наиболее актуальной в настоящее время.

Все это и обусловило актуальность темы исследования.

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью осуществления дифференцированного подхода к умственному развитию детей раннего возраста и малым количеством разработок по данной теме.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: изучение эффективности дифференцированного подхода к умственному развитию детей раннего возраста.

Данная проблема позволила  сформулировать тему исследования: «Дифференцированный подход к умственному развитию детей раннего возраста».

Объект исследования: умственное развитие детей раннего возраста.

Предмет исследования: дифференцированный подход как условие умственного развития детей раннего возраста.

Цель исследования: теоретически установить и путем опытно-экспериментальной работы проверить эффективность дифференцированного подхода к умственному развитию детей раннего возраста.

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило  выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что дифференцированный подход является эффективным условием умственного развития детей раннего возраста в дошкольном учреждении.

В соответствии с целью  и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать научную и методическую литературу по проблемам дифференцированного подхода к умственному развитию детей раннего возраста.
2. Подобрать методики диагностики умственного развития
3. Выявить уровни умственного развития восьми детей раннего возраста.
4. Экспериментальным путем проверить эффективность дифференцированного подхода к умственному развитию детей раннего возраста.

Теоретико-методологическая основа исследования: методические и научные исследования личностно-ориентированного обучения  в трудах А.В. Запорожца, АИ. Леонтьева, ВС. Мухиной, А.А. Люблинской и других.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблематике исследования;
• психолого-педагогические наблюдения,
• анкетирование педагогов;
• беседы с родителями;
• наблюдения за детьми в процессе деятельности;
• проведение диагностики и педагогического эксперимента,    статистическая обработка и качественная интерпретация полученных данных.

Опытно-экспериментальная  база исследования: МКДОУ Д/С комбинированного вида №15 «Березка» города Родники Ивановской области. В эксперименте участвовали восемь детей от 2 до 3 лет санаторной группы раннего возраста.

Исследование проводилось  в три этапа.

Первый этап - постановочный - выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.

Второй этап - собственно-исследовательский – подбор диагностических и развивающих методик, разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.

Третий этап - интерпретационно-оформительский  - обработка и систематизация материала.

Практическая  значимость дипломного исследования заключается в том, что подобранные нами методики исследования и применение на основе их результатов дифференцированного подхода к умственному развитию детей, а также  выводы и результаты дипломной работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений.

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Теоретические основы дифференцированного подхода к умственному развитию детей раннего возраста

 

1. .  Дифференцированный подход как проблема психолого-педагогических наук

Разработка  проблем детской психологии и, в  частности, умственного развития, осуществлялась отечественными учеными в русле основных направлений психологической науки. Глубокая теоретическая разработка коренных вопросов психологии обусловила успехи в развитии детской психологии и, в том числе, в исследовании познавательных процессов детей.