Дидаскология в современной образовательной системе

Объект исследования – профессия учителя.Предмет  – процесс развития основных направлений  дидаскологии в источниках педагогической мысли и теории.

Обозначенная проблема и необходимость поиска путей  ее решения определили цель ее исследования – анализ основных направлений развития дидаскологии в истории педагогической мысли России. В соответствии с  проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. охарактеризовать хронологические этапы развития дидаскологии;
2. систематизировать и обобщить подходы современных теоретиков дидаскологии к требованиям профессии учителя.

В исследовании применялись следующие методы: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; сравнительный анализ педагогических практик.

Проводя итоги теоретического исследования можно сделать следующие  выводы:

1. В ходе проведенного исследования идей дидаскологии было выявлено, что как наука об учителе, она возникла в России в начале 20 века. Сегодня она представляет собой целостное и системное знание об учителе. Идею создания дидаскологии поддержал Е.К.Кагаров. Он считал, что дидаскология должна исследовать следующие вопросы: анализ педагогического процесса и его элементов, создание на этой основе программы «учитель» (физических и психических требований, которые предъявляются педагогом), разработка системы педагогического образования, повышение педагогической квалификации.

Основные этапы развития:

1. В 20-е гг предприняты попытки разработать научно-обоснованные программы педагога (перечень тех качеств, которые необходимы учителю для нормальной педагогической работы а определенных, конкретных условиях).

Начало исследованиям  положили высказывания Н.К.Крупской об учителе: «Учитель должен знать и  любить свой предмет, увлечь, заинтересовать своим предметом, нравственно отобрать главные факты для своего предмета, систематизировать их».                                                                   В 20-е годы предприняты попытки разработать научно-обоснованные программы педагога.

В 30-е гг осветились проблемы авторитета учителя, проблемы педагогического  мастерства, педагогического такта. Большое значение имени труды А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского,В.Н.Сорока-Росинского.Формы творческой работы учителей, принятые в эти годы были по своей сути коллективными и не допускали индивидуального творчества, выходящего за рамки классно- урочной системы и предметных программ.

В послевоенные годы преобладало затишье. Целостной системы научно-обоснованных требований к профессии и личности учителя не было.

В период 50-60-х гг произошел  новый подъем. Появление крупных  монографий, сложнее и строже методики исследований. Используется сравнительная критика, выводы по экспериментальным данным, разработка проблем учителя на основе анализа структуры педагогической дидаскологии и закономерностей воспитательного процесса. Появляются первые работы, раскрывающие псхологические особенности профессиональной деятельности. Они свидетельствовали о повороте научного мышления от абстрактных требований к учителю к конкретизации характеристик профессионального облика и профессиональной деятельности учителей, с учетом их типологических и индивидуальных особенностей.

В 70-80-е гг к проблеме личности учителя обращались такие  исследователи как А.И.Щербаков, С.Г.Вершловский, Н.В Кузьмина, В.А  Сластенин.

В 90-е гг начался переход  к разработке теоретических проблем  педагогического образования.

До недавнего времени  из всего многообразия задач, поставленных перед школой, она пыталась решать две задачи: передачу знаний и навыков, забывая о воспитании творческого  и эмоционально-ценностного отношения  к миру. Новые задачи предъявляют  новые требования к учителю. Уже на протяжении многих лет учителя готовят только как специалиста по предмету, его подготовка как методиста, носителя педагогической технологии очень слаба. Таким образом, в последние два десятилетия наблюдается сложная диалектика эволюционного и революционного, преемственности и прерывистости в изменении представлений о роли и сущности педагогической профессии в отечественной педагогической теории, в отношении к учителю и его профессиональной деятельности.

2. Обобщены требования к личности учителя и его профессиональным и личностным качествам.

В настоящее время  они таковы:

- высокая гражданская  активность и социальная ответственность;

- профессиональный долг;

- любовь к детям,  потребность отдать им свое  сердце;

-интеллигентность;

- духовная культура;

- готовность к созданию  новых ценностей и принятию  творческих решений;

- профессиональная работоспособность;

- самоотверженность и  подвижничество.

Наша работа не претендует на полное раскрытие места дидаскологии в современной образовательной  системе. Мы считаем, что в последних научных исследованиях необходимо обратиться к таким вопросам, как роль дидаскологии в образовании и её влияние на педагогический процесс.

 

Литература

1. Актуальные проблемы педагогики: Теория и практика» [сборник научных статей. ]- 2002.
2. Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. - М, 2003
3. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология : Концептуальные основания и меж дисциплина контекст. - М, 2002
4. Бим-Бад Б.М. Психология и педагогика: просто о сложном: популярные очерки и этюды. - М, 2010.
5. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: педагогика И. Канта сегодня.- М, 1994.
6. Бим-Бад Б.М. Современная педагогическая антропологическая концепция и программа научной разработки //Магистр, 1995.
7. Бим-Бад Б.М. Что такое педагогическая антропология? //Вестник Университета Российской академии образования. - 1998.
8. Бирич И.А. Философская антропология и образование на путях к новому педагогическому сознанию. - М, 2003.
9. Блонский П.П. Педология / Под редакцией В.А. Сластенина — М, 1999.
10. Булкин А.П. Антропологическая формула педагогики: программы, методические материалы и рекомендации. - М, МИОО, 2007.
11. Воробьева К.Н. Антропологический подход к воспитанию // Педагогика — 2007.
12. Гентух Е.В. Генезис идей педагогической антропологии в истории отечественного образования: автореф. дис. канд. пед.-наук. - Спб, 2006.
13. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии //Педагогика — 2005.
14. Глобальные образования: проблемы и решения. Дайджест. - М, 2002.
15. Днепров Э.Д. Социальные и научные истоки «Педагогической антропологии» К.Д.Ушинский //Труды каф. педагогики и истории образования и педагогической антропологии. [Вып.2] — М, 2001.
16. Ильяшенко Е.Г. Отечественная педология в контексте развития педагогической антропологии // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. - М, 2002.
17. Ильяшенко Е.Г. Педагогическая антропология в России: история и современность. [труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии]. - М, 2003.
18. Исаев Е.И. Введение в антропологию образования: монография. [Федеральное Государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования. «Приамурский государственный университет имени Шолом — Алейхема. Кафедра педагогики»]. - 2012.
19. История педагогики, педагогическая антропология. [труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Университет Российской академии образования. выпуск 16].- М, 2002.
20. История и теория педагогики. [ труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Университет Российской академии образования][выпуск 17]. - М, 2002.
21. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология. - М, 2005.
22. Корнетов Г.Б. Антропологический подход в изучении всемирной истории педагогики. //Историко-педагогические измерения в образовании. - СПб, СПГУПМ, 1999.
23. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: антропологический подход.//Magister. - 1997.
24. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя.-Л,1967.
25. Корнетов Г.Б. История образования и педагогической мысли. Учебно- методический комплекс [Выпуск 4- т]. - 2002.
26. Куликов В.Б. Педагогическая антропология. - Свердловск, 2001.
27. Куликов В.Б. Педагогическая антропология . Истоки, направления, проблемы.- М, 1988.
28. Куликов В.Б. Тенденции развития непрерывного образования: проблемы и перспективы — Свердловск, 1988.
29. Крылосова Н.В. Антропологические традиции в отечественной философии образования. - Спб, 2004.
30. Кузин В.В. Интегративная педагогическая антропология. Очерки — М, 1996.
31. Лагун В.М. 8 статей о педагогике. - М, 2011.
32. Легафт П.Ф. Антропология и педагогика // Северный вестник. - 1989.
33. Липская А.А. Вариативное развитие отечественного образования: педагогико-антропологический контекст. Монография. - Челябинск, 2007.
34. Лифинцева Н.И. Психолого-педагогическая антропология. - М, 2004.
35. Лузина Л.М. Человек в проблемном поле воспитания. Монография — Псков, ПГПУ. - 2008.
36. Макаренко А.С. Сочинения в 7 тт. - М, 1957.
37. Максаков А.Д. Общая педагогика, история педагогики и образования.- М, 2007.
38. Максаков А.Д. Критерии эффективного воспитания с позиции педагогической антропологии. - Тверь, 2005.
39. Мечников И.И. Воспитание с антропологической точки зрения. - Спб, 1984.
40. Моложавый С.С. Наука о ребенке в ее принципах и методах // Педология. - 1928.
41. Никитюк Б.А. От педагогической антропологии К.Д.Ушинского П.Ф.Лесгафта к современной интегративной антропологии. // Физкультура: воспитание, образование, тренировка. - 1996.
42. Огурцов А.П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы// Человек.-2002.
43. Орлов А.Н. Педагогическая антропология как условие целостного изучения личности. // Образование в информационном обществе. - Бийск, 2000.
44. Орлов А.Н. Подготовка учителя на основе антропологического подхода. - Барнаул , 2009.
45. Педагогика и психология: Вопросы и ответы : сб. науч. ст. - М, 2003. Педагогическая сентропология: феномен детства в воспоминаниях .- М, 2001.
46. Педагогическая наука на современном этапе развития образования. [сборник научных трудов].- М, 2002.
47. Попов А.А. Педагогическая антропология в контексте идеи самоопределения // Вопросы образования — 2007.
48. Психолого — педагогические проблемы образования. [сборник статей кафедры психологии]. - М, 2003.
49. Рахлевская Л.К. Педагогическая антропология в системе непрерывного образования.- Томск, 1997.
50. Редько Л.Л. Антропологические основы современной теории и практики образования. - Ставрополь, СГПИ, 2008.
51. Рубинштейн М.М. Проблемы учителя.- М,1935. 52 52.Салов Ю.И., Тюнников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология.- М, 2003.
52. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М, 2008.
53. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании. // Народное образование. - 1994.
54. Слободчиков В.И. Антропологизация отечественного образования. Императивность его модернизации. // Психология обучения. - 2011.
55. Слободчиков В.И.  Антропологизация образования: ее возможности и действительность. // Школьные технологии. - 2008.
56. Слободчиков В.И. Человеческий потенциал в пространстве антропологии образования. // Психология обучения. - 2009.
57. Столяренко В.Е., Столяренко Л.Д. Антропология — системная наука о человеке.- Ростов на Дону, 2004.
58. Сумаков А.Г. Антрополого-педагогические идеи К.Д.Ушинского в контексте современных проблем интегрированного обучения. // Среднее профессиональное образование. - 2007.
59. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля  специалиста.-Саратов,1987.  Ушинский К.Д. Человек, как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. - М, 2004.
60. Фридман С.М. Проблемы педагогического труда.-М,2000 Чистяков В.Р. Антрополого-методологические основы педагогики.- Ярославль, 1999.
61. Шакиров И.А. Антропология педагогических ситуаций.- Астрахань, 2009.
62. Шакиров И.А. Антропологические основы образовательного процесса: монография.- Астрахань, 2011.
63. Языков К.Д. психолого — педагогическая антропология.- Томск, 2011.
64. сайт РНБ- орос.nir.ru
65. сайт РГБ — www.rsi.ru
66. сайт библиотеки имени Крупская — www.gonb.astrakhan.net
67. сайт Государственной научной педагогической библиотеки им.К.Д.Ушинского РАО (ГНПБ РАО) — http://new.gnpbu.ru

Приложения

Приложение 1. Семинарские занятия

Семинарское занятие 1.

«Становление дидаскологии как науке об учителе».

Вопросы и задания:

1. дайте определение понятию « дидаскология»;
2. Предмет и задачи дидаскологии;
3. Объект дидаскологии;
4. Проблемы,которые изучает дидаскологии;
5. Основные принципы дидаскологии;                                                          . 6.Место дидаскологии в системе наук.

Тема сообщения:

1. Учитель- объект дидаскологии.

Семинарское занятие 2.

«Основные этапы развития дидаскологии».

1. Раскройте причины зарождения дидаскологии.
2. Раскройте основные этапы развития дидаскологии.
3. В чем сходство и различие подходов к дидаскологии на разных этапах становления.
4. Назовите основных исследователей в дидаскологии. В чем сходство и различие их идей.
5. Напишите микросочинение на тему «Место дидаскологии в современном образовании».

Темы рефератов:

1. Причины актуализации научного интереса к проблеме личности учителя.
2. Становление педагогической дидаскологии.

Семинарское занятие                                                       «Антропологический подход в области дидаскологии».

1. Дайте определение понятию «дидаскологии».
2. Раскройте основные этапы развития дидаскологии в России.
3. Раскройте основное содержание антропологического подхода к дидаскологии.
4. Основные работы исследователей,раскрывающие антропологический подход в дидаскологии.