Дидактическая игра как метод и средство обучения

1 урок. Архитектура, скульптура и живопись Эллады в V-VI вв. до нашей эры – воображаемое путешествие на Афинский Акрополь.

2 урок. Древнегреческий театр – урок-инсценировка.

3 урок. Наука и школа в Древней Греции – урок-драматизация.

4 урок. Олимпийские игры – урок-репортаж.

5 урок. Итоговые занятия – урок-викторина с использованием кроссвордов, головоломок, игр «Расскажи о нем», «Наведи порядок».

На такие  игры русского языка нередко применяются  такие игры, как составление предложения  из 2-3 слов, мало связанных  между  собой по смыслу, придумывание заглавий к тексту, синонимов, омонимов и т.д.

В старших  классах возможности использования  дидактических игр еще более  сужаются из-за увеличения объема и  сложности изучаемого материала. Вместе с тем возможности самих учащихся разыгрывать достаточно быстро сложный  по содержанию материал значительно  возрастают.

Поэтому вряд ли  оправданным можно считать  положения, когда в некоторых  старших классах игра на уроках вообще не используется.

В современных  условиях на уроках кроме  игр-соревнований и драматизации проводят игры-имитации, моделирующие определенные отношения  реального мира. Например, Н. Благова, Н. Вьюгина и Л. Коренева описывают урок-конгресс на тему «Русский  язык в кругу славянских языков» в 10 классе. Учащиеся готовятся к выступлениям на «конгрессе» в ролях ученых-лингвистов, этнографов, поэтов, журналистов, студентов филологических факультетов. Ведущий конгресса – директор Института русского языка. Каждому участнику вручается программа конгресса, рассчитанного на 2 дня.

1 день. 1-открытие; 2-доклад «Общеславянский язык – прародитель славянских языков»; 3-сообщения: «Языки – братья», «Слово о полку Игореве» - как один из древнейших текстов славянской письменности», «Художественно-языковое совершенство древнерусской литературы, ее создатели и авторы»; 4-дисскусия по проблеме; 5-подведение итогов 1-го дня.

2 день. 1-доклады: «Из истории славянской письменности. Первопечатники Кирилл и Мефодий», «Славянский праздник в нашей стране»; 2-сообщение «Первые книги на Руси»;

3 день - закрытие конгресса [37].

Подобные  «конгрессы», «конференции», «форумы» могут  проводиться по  проблемам  экологии, использования природных  ресурсов, по вопросам права, использования  культурного наследия и др. Это  не только развивает «умение говорить», ведь очень важно, чтобы будущие  выпускники умели правильно выражать свои мысли, более логично формулировать  вопросы и ответы, следить за речью, также юноши и девушки более  глубоко проникаются в суть проблемы, понимают всю ее глобальность, начинают осознавать, насколько небезопасно чрезмерное использование природных ресурсов.

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребностей в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение  перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

В последние  десятилетия медленно, но настойчиво в школьную практику начали внедряться компьютерные игры.  Само использование  на уроке компьютера уже создает  обстановку игры, даже если учащиеся работают по обучающим программам. Однако существуют и специальные игровые программы  по различным, учебным предметам. Учитель, хорошо владеющий техникой работы с  компьютером, может сам составить  игровые, контрольные и обучающие  программы.

 

2.4. Технология организации дидактической  игры.

В отличие  от игр вообще педагогическая игра  обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и  ситуаций, которые выступают как  средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация  игровых приемов и ситуаций при  урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве ее средства.

В учебную  деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую  задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается  с игровым результатом.

Для младшего школьного возраста характерны яркость  и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

В игровой  модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.

Ребята  действуют по игровым правилам ( в случае ролевых игр – по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане  – как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция  игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения  игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая  роль в данной модели принадлежит  заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно  анализируют ход и результат  игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход  учебно-игрового взаимодействия. В  арсенале педагогики начальной школы  содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие  волю.

Результативность  дидактических игр зависит,

• во-первых, от систематического их использования;
• во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное  образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются:

• последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
• группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
• группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

При этом игровой сюжет развивается параллельно  основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать  ряд учебных элементов. Составление  игровых технологий из отдельных  игр и элементов – забота каждого  учителя начальной школы.

Часто учитель  моделирует ситуации, где дети могут  выступать в отношения сотрудничества, взаимопомощи, сопереживания товарищам. В этой работе можно опираться  на правила, предлагаемые авторами книги  «Азбука нравственного воспитания»  [8,  81-82]

Правила игры

1. Соблюдай правила игры, не старайся выиграть и добиться первенства нечестным путем.
2. Не радуйся, когда другие проигрывают.
3. Обидно, когда проигрываешь, но не падай духом и не злись ни на победителя, ни на того, по чьей вине, может быть, произошло поражение.

Правила дружбы

1. Помогай товарищу: если умеешь что-то делать  научи и его; если товарищ попал в беду, помоги ему чем можешь.
2. Делись с товарищами: если у тебя есть интересные игрушки, книги, поделись с другими ребятами, с теми, у кого их нет. Играй и работай с товарищами так, чтобы не брать себе все самое лучшее.
3. Останови товарища, если он делает что-то плохое. Если друг в чем-то не прав, скажи ему об этом.
4. Не ссорься с товарищами: старайся работать и играть с ними дружно, не спорь по пустякам; не зазнавайся, если у тебя что-то хорошо получается; не завидуй товарищам - надо радоваться их успехам; если поступил плохо, не стесняйся в этом признаться и исправиться.
5. Умей принять помощь, советы и замечания от других ребят.

Для использования  всех игр в обучении характерна общая СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА, включающая четыре этапа:

1. Ориентация: учитель представляет тему, дает характеристику игры, общий обзор ее хода и правил.
2. Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой.
3. Проведение игры: учитель следит за ходом игры, контролирует последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты.
4. Обсуждение игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, анализируются положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в том числе изменения ее правил.

 

 2.5. Игровые технологии обучения

Игру  как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве  самостоятельных технологий для  освоения понятия, темы и даже  раздела учебного предмета;

- как  элемент более обширной технологии;

- в качестве  урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля)как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

Понятие «игровые педагогические технологии»  включают достаточно обширную группу методов и приемов организации  педагогического процесса в форме  различных педагогических игр.

Педагогическая  игра обладает существенным признаком  – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и  ситуаций, которые выступают как  средство побуждения, стимулирования учащихся в учебной деятельности.

Реализация  игровых приемов и ситуаций при  урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая  цель ставится перед учащимися в  форме игровой задачи; учебная  деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную  деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую  задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается  с игровым результатом.

Место и  роль игровой технологии в учебном  процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания  учителем функций и классификации  педагогических игр.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру  педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

- обучающие,  тренировочные, контролирующие и  обобщающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные,  диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Часто  применяемые в практике традиционной школы игры следующих типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различаются игры с предметами и  без предметов, настольные, комнатные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.