Частные школы как вид альтернативной школы

 

Частная школа глазами  социолога

Последнее время все более  распространенным становится такое  явление, как частная школа. Появилось большое количество негосударственных учебных заведений, спектр образовательных программ которых включает как государственную программу, так и всевозможные инновационные, альтернативные, построенные на принципе индивидуального подхода к ребенку и т.д. Но отношение к частному образованию в нашем обществе очень неоднозначное: от безоговорочного принятия до почти враждебного к нему отношения. Многочисленные примеры из мировой практики позволяют считать "частное" синонимом "элитарного", "лучшего", "престижного" и т.д.  
        В. В. Рубцов объясняет появление и формирование в России негосударственных образовательных учреждений целым рядом факторов и обстоятельств, сочетание которых обусловлено происходящими в нашей стране политическими и экономическими реформами. К таким факторам он в первую очередь относит:           

* несовпадение общественной и государственной стратегий развития образования, действующее в качестве постоянного источника движения и реформирования системы образования; 
           * объективную невозможность быстрой реакции государственной системы образования на изменяющуюся социально-экономическую и политическую ситуацию в стране; 
           * появление запросов определенных социальных (национальных, конфессиональных, профессиональных, общественных, родительских и др.) групп населения на создание образовательных учреждений, удовлетворяющих их интересам и потребностям;           

* нарастание общественного движения педагогов к "новому образованию", не получивших возможности для реализации своих творческих интересов в рамках государственной системы образования и ориентированных на построение собственных или использование уже существующих образовательных практик; 
           * наличие большого числа энтузиастов, претендующих на создание различных типов школ и активно разрабатывающих собственные подходы к организации учебно-воспитательного процесса вне жесткого профессионального контроля со стороны специалистов и государственных органов образования; 
           * отсутствие в рамках существующей системы образования структур управления, научно-исследовательских и научно-практических центров, определяющих условия и механизмы внедрения в образовательную практику наиболее перспективных отечественных моделей обучения и воспитания;           

* блокирование в предыдущие годы практико-ориентированных форм взаимодействия Российского образования с зарубежными педагогическими системами. 
        Таким образом, именно частный сектор более чутко реагирует на происходящие в нашем обществе изменения, которые затрагивают и сферу образования. Он первым откликается на возникающие в обществе запросы и отражает этнические, мировоззренческие, бытовые особенности семьи ребенка. Поэтому логично ожидать именно от частной школы, что она будет более адекватна в вопросах воспитания подрастающего поколения, т.е. членов нового общества.  
        С другой стороны, в России частные школы начали появляться недавно (с конца 80-х г.г.), поэтому к ним сохраняется отношение как к чему-то неизвестному, закрытому и даже недоступному. Действительно, популярной информации о частных школах сравнительно мало, и это в основном реклама различных школ с перечнем предоставляемых услуг. Хотя выходят специальные журналы, освещающие эту тему, начали появляться исследования, посвященные феномену частной школы (например, социологическое исследование, результаты которого представлены в статье А. Майорова в журнале "Частная школа" за 1996 год №1).         

В связи с появлением такого феномена, как частная школа, возникает множество вопросов: что такое частная школа в понимании родителей современных школьников? Чем отличаются ученики частных школ от учеников государственных школ (только ли уровнем и качеством образования или еще и своей жизненной позицией и т.п.)? Как относятся учителя частных и государственных школ к частной школе? и пр.  
        Для ответа на эти и другие вопросы в 2001 году на базе нескольких московских школ (как государственных, так и частных) было проведено психологическое исследование, тема которого - социальные представления о феномене обучения в частной школе. Объектами исследования были учителя и родители детей из частных и государственных школ. В качестве методик использовался опросник из 31 вопроса-утверждения о достоинствах и недостатках частной школы и семантический дифференциал, где предлагалось оценить собирательный образ ученика частной школы и ученика государственной школы по парам биполярных характеристик. 
        В начале рассмотрим данные, полученные на выборке родителей.         

80% родителей, принявших  участие в исследовании, отмечали  больше достоинств частной школы,  чем недостатков. Причем такое  в целом положительное отношение  к частной школе выразили не  только родители детей из частных школ (подавляющее большинство), но и родители детей из государственных школ (2/3 выборки). 
        Родители детей из частных школ в равной степени выделяли три группы достоинств частной школы: 
           1) хорошие условия обучения (хорошее техническое оснащение, обеспечение разнообразного досуга, внимательное отношение к здоровью детей, предусмотренная возможность самостоятельного выбора предметов по интересам, меньшее количество учащихся в каждом классе);            

2) "психологический комфорт" (благоприятная атмосфера для детей, индивидуальный подход к каждому, лучшие педагоги, забота о том, чтобы учиться было интересно, меньшее влияние на ребенка детей из неблагополучных семей); 
           3) благоприятное влияние школы на развитие в широком смысле (способствует развитию личности, самостоятельности, умению отстаивать свои взгляды, а также более высокому уровню общего развития, уровню знаний, кроме того, дети из частных школ более воспитаны, имеют больше шансов добиться успехов в жизни).  
        Большинство родителей детей из государственных школ главными преимуществами частной школы считают хорошие условия, которые она предоставляет для обучения, т.е. признают многие "объективные" достоинства частной школы, и очень редко соглашаются с тем, что она способствует развитию ребенка. Другими словами, они не считают, что разница в условиях обучения в частной и государственной школах может существенно сказаться на общем развитии ребенка, его уровне знаний, воспитанности, успешности в будущем и т.д.        

Такая позиция не удивительна, хотя и кажется несколько поверхностной. Предоставляемые школой возможности и услуги, материальная база школы - это то, что сразу бросается в глаза, не требует подробного знакомства со школой, ее программами и т.д.  
        Но оказывается, что отмеченные родителями отличия частных и государственных школ касаются не только условий обучения, но и личностных характеристик самих учащихся. Другими словами, учеников частных школ наделяют некоторыми качествами, которые мало выражены у учеников государственных школ и наоборот.  
        Это и позволяет сделать предположение о том, что в общественном сознании с частной школой связаны некоторые ожидания. Например, родители считают, что именно частная школа, будучи порождением нового времени, будет воспитывать новых членов общества, т.е. будет развивать в детях те личностные качества, которые отвечают современным условиям, т.е. такие качества, которые необходимы для успешной жизни в новом обществе.        

Это предположение подтверждают данные семантического дифференциала. Родители приписывали собирательному образу ученика частной школы социальную активность, которую составляли такие качества, как: общительность, раскрепощенность, уверенность в себе, инициативность, работоспособность и др. Кроме того, ученика частной школы, по сравнению с учеником государственной школы, называли более культурным и воспитанным. Возможно, это вызвано тем, что в государственной школе, по мнению многих, стало уделяться недостаточно внимания воспитанию и культурному развитию детей. Также ученику частной школы приписывали такие качества, как эгоизм и прагматичность, которые кажутся негативными характеристиками, но только на первый взгляд. Возможно, в представлении людей, именно эти качества необходимы сегодня для того, чтобы быть успешным. Это связано с такими глобальными изменениями, как переход на рыночные отношения, необходимость работы в режиме постоянной конкуренции и т.п. 
        Противоположным мнению родителей о феномене частной школы является мнение учителей. Так, учителя частных и государственных школ в целом негативно относятся к частной школе, не хотят, чтобы их собственные дети в ней учились, не считают, что частная школа значительно лучше государственной. Тем не менее, большинство учителей признают, что в частной школе создана благоприятная атмосфера для детей. Они отмечают, как и родители, такие достоинства частной школы, как индивидуальный подход к ребенку, особое внимание к здоровью детей, меньшая наполняемость классов, хорошая техническая оснащенность школы всем необходимым для учебы и отдыха, возможность выбора учебных предметов в соответствии с интересами детей и т.д. В этом позиция учителей более схожа с мнением родителей учащихся государственных школ, хотя осведомленность первых и вторых в вопросах обучения в частной школе сильно отличается: если учителя по сути являются элементом этой системы и знают ее "изнутри", то родители, как говорилось выше, часто имеют очень недифференцированные представления о частной школе. Тем не менее признание того факта, что частная школа обеспечивает детям лучшие по сравнению с государственной школой условия обучения кажется очевидным и общепризнаваемым. 
        Несмотря на это, учителя считают, что обучение в частной школе не способствует развитию личности, умению отстаивать свои взгляды, не обеспечивает лучшее качество развития детей. Противоречивость отношения учителей можно объяснить, с одной стороны, доступностью в СМИ информации именно о материальных возможностях частных школ, предоставляемых услугах, с другой - существованием в обществе негативного отношения к элитному, негосударственному (частные школы только для богатых).        

Приписывая характеристики из семантического дифференциала, учителя  создают совершенно противоположные  портреты учеников частных и государственных  школ. Так они считают, что дети из частной школы не воспитаны, избалованы из-за того, что чувствуют свое привилегированное  положение. В целом учителя дают негативный портрет ученика частной  школы: прагматичный, высокомерный, эгоист, вспыльчивый, бескультурный, низкая работоспособность, не имеет определенной гражданской позиции, и даже такая положительная характеристика, как "уверенный в себе", в этом ряду приобретает негативную окраску. 
        Портрет ученика государственной школы полностью противоположный: общительный, душевный, альтруист, сопереживающий, имеет много друзей, добрый, умный, компанейский, любит родителей, высокая работоспособность, активный, смелый, достойный гражданин своей страны. Такое единое негативное отношение к ученикам частной школы и позитивное к ученикам государственной сложно объяснить. Учащиеся в школу набираются не по результатам личностных опросников, следовательно, в каждой школе будут совершенно разные дети: альтруисты и эгоисты, душевные и равнодушные, общительные и замкнутые и т.д. 

 

 

 

 

Заключение

Выделены некоторые общие  характеристики такие, как высокая  работоспособность, культурный, терпеливый, которые учителя приписывают как ученикам частных школ, так и государственных. Различными же для учеников частной школы являются характеристики воспитанный, веселый, трусливый (смелый), пассивный (активный); для учеников государственной школы - целеустремленный, сильный. Можно говорить, что учителя ожидают от учеников частных школ и государственных проявления несколько отличающихся личностных качеств, тем самым, формируя у них разные модели поведения. 
        Такие разные ожидания могут быть обусловлены представлениями учителей о будущих профессиях учеников государственных и частных школ. Разные профессии требуют наличия разных качеств. Для одних необходимо быть веселым и воспитанным, для других - целеустремленным и сильным. Выделение разных характеристик также может свидетельствовать, что ученики разных школ, по мнению учителей, в будущем должны будут проявлять разную степень активности. Ученики государственных школ для того, чтобы найти свое место в жизни, должны будут бороться, поэтому им необходимо обладать таким качествами, как сила, целеустремленность. А ученикам частной школы не придется бороться за свое место в жизни, поэтому им достаточно быть воспитанными, веселыми, с высокой работоспособностью и т.д. Это вполне распространенное мнение, что успешность в жизни определяют на способности и старания человека, а финансовые возможности родителей.         

Таким образом, можно сказать о неоднородности общественных представлений о преимуществах частной школы при общем положительном отношении к ней родителей и негативном - учителей.  
        С другой стороны, обнаружилось сходство ожиданий по поводу воспитательных функций частной школы у родителей учащихся частных и государственных школ. Частная школа должна воспитывать социально активного человека, целеустремленного общительного, раскрепощенного и уверенного в себе, прагматичного и воспитанного и т.д. 
        Учителя, мнение которых в целом не совпадает с мнением родителей, тем не менее соглашаются, что частная школа выполняет те функции, с которыми не справляется школа государственная, ее задачей также считают воспитание нового члена общества, который обладает качествами, необходимыми для успешной жизни в современных условиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Володина, Н.Б. Негосударственные  образовательные учреждения: опыт, проблемы, пути решения // Школа  1997 6. - 2-6с. 
2. Даринский,  А. Негосударственное образование в Санкт-Петербурге // Педагогика 1997 3. - 32-39с. 
3. Ельцова,  О.В. Система негосударственных общеобразовательных школ ФРГ // Педагогика 2002 9  
4. Костюков,  Л. Я считаю частные школы авантюрой // Частная школа

1997 4. - 7-14с. 
5. Майоров,  А. Частная школа глазами социолога // Частная школа 1996 1. - 7-105с. 
6. Негосударственное образование // Учительская газета 1999 41. -  8-9с.

7. Педагогический словарь,  Москва 1960  
8. Частная школа // Основы государства и права 1997 3. - 47-49с.