Адаптация пятиклассников

 

 

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Мининская основная  общеобразовательная школа деревня Большое Минино

Тепло-Огаревского района Тульской области

 

 

 

 

 

«Адаптация пятиклассников»

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил: учитель

 Прусакова Н.С.

 

 

 

 

 

д. Большое Минино, 2012г

Младший подростковый возраст — 10—11 лет. В это время дети в основном уравновешенны, спокойны, они доверчиво относятся ко взрослым, признают их авторитет, ждут от учителей, родителей, других взрослых помощи и поддержки. Это открывает большие возможности с точки зрения воспитательных влияний, в том числе и работы практического психолога.

 Основные задачи развития в этот период:

 формирование умения  учиться в средней школе;

 формирование представления  о себе как об умелом человеке  с большими возможностями развития;

 развитие учебной мотивации, интересов;

 развитие навыков сотрудничества  со сверстниками, умения соревноваться  с другими, правильно и разносторонне  сравнивать свои результаты с  успешностью других;

 формирование умения  добиваться успеха правильно  и относиться к успехам и  неудачам, развитие уверенности  в себе;

Ход выступления

В средней школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель — учителя-предметники», уроки, как правило, проходят в разных кабинетах. Нередко дети меняют школу (например, поступают в гимназию), У них появляются не только новые учителя, но и новые одноклассники.

 То, что такой переход  совпадает с концом детства, достаточно  стабильным периодом развития, благоприятно  для адаптации школьника к  новым учителям, новым условиям.

 Как показывает практика, большинство детей переживает  этот переход как важный шаг  в их жизни. Это наблюдается  даже в тех школах, где детей  с самого начала обучают учителя-предметники  и где видимых изменений в  жизни детей не происходит. Центральное  место занимает, во-первых, сам факт  окончания младшей школы, который  в той или иной степени подчеркивается  учителями и родителями, и, во-вторых, предметное обучение.

 Несмотря на то, что  и ранее дети изучали разные  предметы, именно при переходе  в среднюю школу они начинают  понимать и осознавать связь  этих предметов с определенной  областью знаний. На вопросы, различаются  ли чем-нибудь и чем именно  учеба в V классе и в начальной  школе, пятиклассники отвечают: «Малыши  просто учатся считать, а мы  учим математику», «Раньше мы  просто читали рассказы о том, что было, а теперь учимся узнавать  историю» и т.п.

 Для многих детей, обучавшихся  первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям  с разными требованиями, разными  характерами, разным стилем отношений  также является зримым внешним  показателем их взросления. Они  с удовольствием и с определенной  гордостью рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям о «доброй»  математичке или «вредном» историке. Кроме того, определенная часть  детей осознает такой переход как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся или не устраивающие школьника отношения с педагогом.

 Желание хорошо учиться, делать все так, чтобы взрослые  были довольны, «не огорчались  и не переживали», «радовались», «чтобы мама, когда посмотрит  дневник, не наказывала и не  плакала» — достаточно сильно  у пятиклассников. Отмечавшееся  к концу начальных классов  снижение интересов к учебе, определенное  «разочарование» в школе сменяется  ожиданием перемен, дети ждут, что  им станет в школе интересно.

 В то же время  из начальной школы в среднюю  связан с возросшей нагрузкой на психику подростка. Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе и «самого маленького» — в средней — все это является довольно сложным испытанием для психики школьника.

 Психологические и  психофизические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в  пятом классе школьники переживают  период адаптации к новым условиям  обучения, во многом сходный с  тем, который был характерен для  начала обучения в первом классе. Это проявляется в возрастании  тревожности, снижении работоспособности, повышенной робости или, напротив, «развязности», неорганизованности, забывчивости.

 У большинства детей  подобные отклонения исчезают  через 2—3 недели учебы. Однако есть  дети, имеющие множественные функциональные  отклонения, у которых процесс  адаптации затягивается на 2—3 месяца  и даже больше. С адаптационным  периодом часто связаны и заболевания  детей. Подобные заболевания носят  психосоматический характер.

 Затруднять адаптацию  детей к средней школе может  как рассогласованность требования  разных педагогов, так и то, что  учителя средней школы часто  не делают различий между пятиклассниками  и другими учащимися средней  школы, предъявляя ко всем одинаковые  требования. Трудности у пятиклассников  может вызывать и необходимость  на каждом уроке приспособиться  к своеобразному темпу, особенностям  речи, стилю преподавания каждого  учителя.

 Кроме того, обучение в средних классах школы связанно с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества, того, что никому из взрослых в школе они не нужны.

 Отсюда повышенная  зависимость определенной части  детей от взрослых, «прилипчивость»  к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам для  маленьких детей. Иногда за одной и той же формой поведения (например, за посещением 1-го класса, в котором работает их бывшая учительница) скрываются совершенно разные потребности и мотивы: от желания вновь оказаться в знакомой, привычной ситуации опеки и зависимости, когда тебя знают, о тебе думают, до стремления утвердить себя как «старшего», «выросшего», того, кто может опекать малышей. Причем у одного и того же ребенка это может сочетаться.

 

 

Переход из начальной школы в среднюю

 Переход из начальной  школы в среднюю — это рубеж 4-го и 5-го классов. 4-й класс — достаточно спокойный период, когда уже все сложилось: учеба, оценки, взаимоотношения. Это период относительной стабильности, когда психолог может с успехом продолжать заниматься познавательным развитием детей. Именно из-за своей стабильности 4-й класс часто выпадает из поля зрения педагогов и психологов.

 Но это необычайно  важный этап жизни для ребенка, поскольку объективно заканчивается  младший школьный возраст и  его итогом являются глубокие  изменения и позитивные преобразования  в психике ребенка.

 Младший школьный возраст  является сензитивным:

 — для развития  познавательных потребностей и  интересов, для формирования мотивов  учения;

 — для развития  продуктивных приемов и навыков  учебной работы, так называемого  «умения учиться»;

 — для формирования  личности ребенка, раскрытия его  индивидуальности, формирования самооценки, самоконтроля и саморегуляции;

 — для усвоения  социальных норм и завязывания  прочных дружеских связей.

 Все эти изменения  происходят в рамках учебной  деятельности, поскольку она в  этом возрасте — ведущая. Результатом  изменений являются психологические  новообразования, которые станут  фундаментом для развития на  следующем возрастном этапе.

 Прежде всего у младшего школьника в центр сознательной деятельности выдвигается мышление. Именно развитие словесно-логического мышления перестраивает все другие познавательные процессы. Овладение понятийным мышлением ведет к развитию рефлексии, анализа и внутреннего плана действий. Словесно-логическое мышление — это первое новообразование, благодаря которому развивается рефлексия и внутренний план действий.

 Второй важный момент  — в этот период качественно  изменяется способность к произвольной  регуляции поведения. От произвольности  в ситуациях, связанных только  с учебной деятельностью, ребенок  переходит к произвольному регулированию  общения и поведения, он становится  способен руководствоваться нормами  и правилами общения. Новый уровень  произвольности — это второе  новообразование младшего школьного  возраста.

 Третье новообразование  связанно с переходом к предметному  обучению. Предметное обучение создает  условия для развития новых  познавательных потребностей и  новых интересов. То есть, формируется  новое познавательное отношение  к действительности.

 К концу младшего  школьного возраста начинает  складываться новый тип отношений  с окружающими людьми. Безусловный  авторитет взрослого постепенно  утрачивается, все большее значение  начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. То есть, четвертое новообразование  — ориентация на группу сверстников.

 Кроме позитивных новообразований  появляются и другие возрастные  изменения в возрасте ребенка.

 Одно из них прямо  связано с ориентацией на группу  сверстников. Дело в том, что в 10—11 лет существенно меняется  характер самооценки ребенка. Если  раньше она складывалась под  влиянием оценок учителя и  эти оценки касались в основном  учёбы, то теперь на характер  самооценки всё больше влияют  другие дети. Причём их оценки  связаны с неучебными характеристиками, качествами, проявляющимися в общении. Можно говорить о возникновении в этот период кризиса саме оценки. У детей резко растёт количество негативных самооценок.

 Ещё одно важное  изменение в личности ребёнка  касается мотивационной сферы. Рубеж 4—5 классов характеризуется значительным  снижением учебной мотивации. На  фоне формирующегося нового познавательного  отношения к действительности  наблюдается отрицательное отношение  школе в целом, конфликты с  учителями, снижение успеваемости.

 Таким образом, в переходный  период психолог важно получить  информацию о следующих качествах  и особенностях ребенка:

 — интеллектуальное  развитие;

 — учебная мотивация;

 — поведенческая саморегуляция;

 — система отношений  ребенка (самооценка, от ношение к другим людям);

 — эмоциональное состояние; последний параметр важно исследовать, поскольку переход к новому  этапу жизни естественно вызывает  некоторое напряжение.

3. Психологические причины школьной дезадаптации учащихся 5-х классов

 Психологические причины  школьной дезадаптации учащихся 5-х классов — неумение приспособиться к новому темпу школьной жизни. Характерные признаки: хронические опоздания школу, на уроки; длительное приготовление домашних заданий; астенические явления к концу учебного дня, учебной недели. Пути и способы устранения — это правильное распределение умственных и физических нагрузок, соблюдение режима дня.

 Причины дезадаптации — смена учебных предметов, их новое - содержательное наполнение. Характерные признаки — отсутствие заинтересованности при знакомстве с новым предметом; состояние непонимания, смысловой неопределенности нервно-психическое напряжение. Пути устранения этих признаков: формирование учителем активно-познавательного отношения к своему предмету.

 Нарушение характера  взаимоадаптации между учеником и учителем-предметником.

 Характерными признаками  этих причин является отсутствие  интереса к предмету, страх перед  учителем. Ученик знает материал, но боится отвечать на уроке, низкая успеваемость по предмету; занятие посторонними делами  во время урока, негативные реакции  на замечания; поиск предлога  для привлечения внимания учителя; возможны прогулы уроков. Способы устранения этих причин: коррекция Межличностных отношений в системе «учитель — ученик»; повышение психологической компетентности педагогов.

 Причины низкого уровня  произвольной регуляции поведения  и учебной деятельности — неорганизованность, невнимательность, повышенная отвлекаемость, не активность; часто забывает  или теряет свои вещи; плохо  запоминает и воспринимает материал; не умеет выделять главное, обобщать, анализировать; не может самостоятельно  выполнять домашнее задание; зависимость  от взрослых; опоздание на уроки. Пути устранения — повышение  уровня саморегуляции через коррекцию стиля семейного воспитания, использование коррекционных программ по развитию познавательных процессов, их произвольности.

 Причины несформированности учебной мотивации характеризуется признаками: имея нормальное интеллектуальное развитие, не хочет учиться, отрицательно относится к процессу обучения; не хочет посещать школу; игровые мотивы преобладают над учебными. Пути и способы помочь ученику преодолеть эти причины — формировать учебные интересы через игровые формы обучения, коррекцию стиля семейного воспитания.

 Несформированность элементов и навыков учебной деятельности характеризуется низкой успеваемостью по многим предметам, невнимательность, неорганизованность, заучивание без предварительной логической обработки материала, выполнение упражнений без предварительного изучения условия, соответствующих правил, использование случайных примеров. Устранения этих причин является обучение приема учебной Деятельности, замена неправильных способов работы правильными.