Адаптация детей к дошкольному учреждению

 

В основе заболевания лежит перенапряжение возбудительного или тормозного процессов, нарушение их соотношения в коре больших полушарий головного мозга. Это позволяет считать патогенез переутомления аналогичным патогенезу неврозов. Профилактика переутомления строится на устранении вызывающих ее причин. Поэтому интенсивные нагрузки должны применяться только при достаточной предварительной подготовке. В состоянии повышенной нагрузки интенсивные занятия следует чередовать с физическими нагрузками, особенно в дни после экзаменов или зачетов.

 

При действии сильного раздражителя (стрессора) в организме развивается адаптационный синдром, или стресс, в процессе которого усиливается деятельность передней доли гипофиза и коры надпочечников. Эти изменения в эндокринной системе во многом определяют развитие адаптационных реакций в организме к интенсивной физической или психологической деятельности. Однако хроническое перенапряжение может привести к истощению коры надпочечников и тем самым к нарушению в организме выработанных ранее адаптационных реакций. Следует подчеркнуть, что в процессе развития переутомляемости центральная нервная система включает и регулирует стрессорные реакции. В основе же патогенеза переутомляемости лежит нарушение процессов корковой нейродинамики аналогично тому, как это имеет место при неврозах.

 

В состоянии переутомления у человека повышается основной обмен и часто нарушается углеводный обмен. Нарушение углеводного обмена проявляется в ухудшении всасывания и утилизации глюкозы. Количество сахара в крови в покое уменьшается. Нарушается также течение окислительных процессов в организме. На это может указывать резкое понижение в тканях содержания аскорбиновой кислоты.

 

Как уже отмечалось, принято считать, что существует два вида утомления: одно возникает при умственной деятельности, другое – при мышечной работе. Однако сегодня, когда на производстве происходит сближение умственного и физического труда, стало практически сложно выделить в чистом виде умственное утомление или мышечное. При любой трудовой деятельности присутствуют компоненты, свойственные и умственному и физическому труду.

 

Как же бороться с утомлением, усталостью и переутомлением?

 

Профилактика усталости, утомление и переутомления строится на устранении вызывающих ее причин. Поэтому интенсивные нагрузки должны применяться только при достаточной предварительной подготовке. В состоянии повышенной нагрузки интенсивные занятия следует чередовать с физическими нагрузками, особенно в дни после экзаменов или зачетов. Все нарушения режима жизни, работы, отдыха, сна и питания, а также физические и психические травмы, интоксикация организма из очагов хронической инфекции должны быть устранены. Усиленные занятия после какого-либо заболевания или в состоянии реконвалесценции после перенесенных заболеваний должны быть запрещены.

 

При выполнении определенных физических упражнений в процессе работы достигается три основных результата: ускорение процесса врабатывания; повышение эффективности кратковременного отдыха в процессе труда; поддержание здоровья трудящихся. Профилактика переутомления строится на устранении вызывающих ее причин. Поэтому интенсивные нагрузки должны применяться только при достаточной предварительной подготовке. В состоянии повышенной нагрузки интенсивные занятия следует чередовать с физическими нагрузками, особенно в дни после экзаменов или зачетов. Все нарушения режима жизни, работы, отдыха, сна и питания, а также физические и психические травмы, интоксикация организма из очагов хронической инфекции должны быть устранены. Усиленные занятия после какого-либо заболевания или в состоянии реконвалесценции после перенесенных заболеваний должны быть запрещены.

 

 

 

 

 

 

3. Подготовка ребенка к поступлению в школу. Развитие мышления, внимания и памяти.

 

Каждое занятие по подготовке к школе – это закладка кирпичика в фундамент будущего здания под названием «Успешная учеба».

Поступление ребёнка в школу не только праздник в семье, но и масса новых проблем и забот. Многим родителям кажется, что став первоклассником их ребёнок изменится и  будет удовольствием посещать школу, сам делать уроки, читать книги, интересоваться учёбой, а не игрой. Но это “сказка”, ребёнок не может  за один день превратиться в ученика.

Родители должны понимать, что кроме больших психологических изменений, ребенка ждет огромный темп накопления новых знаний в школе. Малышу необходимо будет выполнять множество требований учителя, адаптироваться к новому режиму, коллективу.

И для успешного старта, ребенок должен быть хорошо подготовлен к школе

Что такое готовность к обучению в школе? Чем заниматься с ребенком, чтобы он оказался готовым к школе? Как сделать, чтобы ребенок легко учился и с удовольствием ходил в школу? Многие родители думают, что подготовили ребенка к школе, если научили его только считать, читать и писать. Страшно гордимся, когда он складывает буквы (не звуки) в слоги и слова. Мало выучить буквы и цифры, недостаточно научиться держать в руках карандаш и кисточку. Не они определяют готовность ребенка к школе. Готовность к школьному обучению — это совершенно другое. Это комплексное развитие интеллектуального, эмоционального, физического и личностного потенциала маленького человека!

 

Необходимо постоянно стимулировать познавательный интерес и развивать способность к обучению (способность к восприятию, усвоению, запоминанию, накоплений полученных знаний и опыта). Очень важно научить ребенка работать, прилагая волевые усилия, преодолевать трудности, сотрудничать со взрослыми и со своими сверстниками. Просто необходимо воспитывать в будущем школьнике самокритичность и умение признавать и исправлять свои ошибки.

Развитие ребенка от 5 до 7 лет очень важно, потому что после 7 лет формирование основных психических функций, обеспечивающих успешность в школе, заканчивается. И если в этот период что-либо не сформировано, то потом нужно приложить намного больше усилий, чтобы “добрать недобранное”.

 

 

Существуют критерии школьной готовности:

физиологическая;

социальная (личностная);

интеллектуальная (психологическая).

 

Физиологическая готовность ребенка к школе – его физическое развитие (антропометрические данные: рост и вес); уровень биологического развития (изменение пропорций тела, смена зубов); состояние здоровья. Прогулки, плавание, велосипед, подвижные игры, спортивные секции и кружки – прекрасные способы физического развития ребенка и укрепления его здоровья.

 

Социальная готовность – это, в первую очередь, мотивация готовности к школьному обучению, ведь очень важно, чтобы ребенок хотел идти в школу. Не менее важно формирование у ребенка  адекватной самооценки (не завышенной и не заниженной). К моменту поступления в школу ребенок должен обладать известной долей самостоятельности.

 

Интеллектуальная (психическая готовность) – готовность всех психических процессов, развитые коммуникативные навыки, умение работать в группе…  Это определенный кругозор, запас конкретных знаний, понимание ребенком основных закономерностей.

Именно в возрасте 5 – 7 лет у ребенка формируются психические функции, обеспечивающие впоследствии школьную успешность. У ребенка должны быть развиты любознательность,  желание узнавать новое,  речь,  память, внимание, мышление, высокий уровень сенсорного развития, т. е. все психические процессы.

Наши занятия по подготовке к школе включают в себя обучение всему самому необходимому, что понадобится ребенку при поступлении в школу.

Методика проводимых занятий универсальна, готовит детей к поступлению в школу, работающей по любой современной программе («Школа России», «Школа 2100», «Начальная школа ХХI века», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива», развивающим системам Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова).

Вам не придётся закупать несколько рабочих тетрадей, чтобы решить все поставленные задачи по подготовке детей к школе. На каждом занятии выдается рабочий лист, который насыщен разнообразными заданиями на двух страницах по чтению, по математике, по развитию всех психических процессов (внимание, память и т.д.), а также подготовку руки к письму.

Занятия построены по линии усложнения и каждое последующее занятие закрепляет ранее изученный материал, а также продвигает детей в освоении нового материала. Поэтому необходимо систематичное посещение занятий, а в случае пропуска брать у педагога домашнее задание (рабочий лист).

По окончанию курса ребенок будет уметь:

-  читать (по звукобуквенной  методике) слоги, слова, короткие предложения;

составлять и записывать условными обозначениями слова и предложения;

составлять рассказы по картинке, на заданную тему;

 

-  делить слова на  слоги;

 

-  делать простейший  звукобуквенный анализ слова  и тд;

 

-  писать печатными  буквами;

 

-  писать звуковые диктанты (из слогов, слов, предложений);

 

-  сравнивать числа >,<,=;

 

-  производить сложение  и вычитание в пределах 20;

 

-  что такое умножение;

 

-  записывать примеры  с помощью знаков +, -, =;

 

-  получит азы геометрии, представления о геометрических  фигурах, ориентировка в пространстве  и т.д. ;

 

-  конструировать по  образцу и по задуманному;

 

-  получит представление  о единицах измерения;

 

-  сравнивать по длине, массе, объему, площади;

 

-  составлять простейшие  задач на нахождение целого  или его части;

 

-  работать над составом  числа (до 9);

 

-  знания об окружающем  мире (знание дней недели, времён  года, суток названий пальцев  на руке, названия необходимых  животных, перелётных и неперелётных  птиц и т.д);

 

-  развитие всех свойств  внимания (устойчивости, концентрации, переключения и т.д.);

 

-  всех типов памяти (зрительной, слуховой, тактильной, а  также смешанной);

 

-  формирование необходимых  умственных действий (логика, анализ-синтез, обобщение, сериации и др);

 

-  подготовка руки к  письму (графические навыки, работа  в тетради в клетку,линейку);

 

-  творческое развитие (работа с ножницами, аппликации, лепка, рисование разными техниками);

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Неврозы у детей. Причины развития, основные проявления, методы лечения и профилактики.

 

Неврозы – это обратные, временные функциональные заболевания нервной системы, вызванные срывом основных нервных процессов – возбуждения и торможения. Основными причинами неврозов являются длительные психические травмы – психические потрясения, наследственность, насилие в семье, алкоголизм родителей, дидактогенни факторы т.д.. Неврозы – это болезнетворные формы реакций нервной системы на травмирующие психику ситуации, поэтому их иначе называют психогенными патологическими реакциями.

 

Болезненные воздействия психической травмы в большинстве определяется возрастом ребенка и индивидуальными особенностями нервной системы. В разном возрасте ребенок по-разному реагирует на психические травмы. Чем меньше ребенок, тем меньше психическая травма может вызвать у нее срыв нервной деятельности. Для детей раннего возраста чрезвычайно сильными раздражителями могут оказаться незнакомые объекты, новый человек, гром, сильный гудок автомобиля, поезда и др.. Травмирующим психику фактором в этом возрасте может быть пребывание ребенка в первые недели в дошкольном учреждении, встреча с незнакомыми людьми. У старших детей большое значение в развитии неврозов имеют такие факторы, как испуг, ссоры между родителями. Дети старшего возраста тяжело реагируют на жизненные трудности разрушение семьи, смерть близких, проблемы в обучении и т.п.. Особенно болезнетворных реагируют на неблагоприятные факторы дети, перенесшие заболевание, значительно ослабили нервную систему, дети со слабым типом нервной системы.

 

Основными невротическими проявлениями у детей является психогенные шоковые реакции, неврастения, невроз страха, невроз навязчивых движений, ночное недержание мочи (энурез), нервная анорексия (отсутствие аппетита), языковые неврозы.

 

Психогенные шоковые реакции »возникают вследствие острых психических травм (пожар, авария на транспорте, землетрясение и др.).. Они проявляются резким паническим страхом, расстройством сознания, психомоторным возбуждением – бессмысленным бросанием на месте, попыткой куда-то бежать или наоборот – психомоторным торможением (ступор), ослаблением реакции на внешние раздражители. Тогда часто выраженные функциональные расстройства со стороны желудочно-кишечного тракта (понос, рвота), возможно повышение температуры тела. Частым проявлением шоковой реакции бывает аутизм (прекращение речевого общения с другими) с последующим заиканием.

 

Неврастения - нервное истощение, вызванное переутомлением или длительным воздействием психотравмирующих факторов. Неврастении вызывают непосильные нагрузки, особенно в тех случаях, когда ребенок рядом с привычным школьным нагрузкам имеет дополнительное: изучает иностранный язык, учится в музыкальной школе, занимается в различных кружках и т.п.. Часто неврастения развивается у детей, длительное время находящихся в психотравмирующих  ситуациях (проблемы в семье, неудачи в школе), не меньшей степени это касается и детей, которые имеют слабый тип нервной системы или перенесли длительное изнуряющего заболевания.

 

Неврастения проявляется в форме нестабильности эмоционального состояния (настроения), повышенной возбудимостью, раздражительностью, плаксивостью, усталостью. Работоспособность ребенка значительно снижается, он быстро устает, появляются головная боль, вялость, сонливость, пассивность. В одних случаях преобладает повышенная раздражительность, капризность, иногда психомоторное возбуждение, а в других наоборот – вялость, усталость, испуганный состояние, застенчивость. Порой у детей могут быть выражены лишь отдельные симптомы неврастении: головная боль, расстройства сна и аппетита, снижение работоспособности.