Використання ігрового методу на заняттях ритмікою з дітьми дошкільного віку

             А.С.Макаренко розглядає виховання як невід’ємну сторону процесу життєдіяльності особистості, робить висновок про необхідність педагогічно відповідної організації життя дітей, бачить форму такої організації у виховуючому колективі.

             Ігри виховують почуття колективізму і відповідальності, повагу до товаришів по грі, привчають дотримуватись правил і виробляють вміння підкорятися ім. Використання необхідної стратегії і тактики в сюжетній грі з дітьми того чи іншого віку дозволяє вчасно сформувати в них відповідні ігрові вміння, зробить педагога бажаним партнером по грі. У цій якості він може впливати на тематику гри, на неблагополучні відносини між дітьми, що із працею піддаються корекції при прямому впливі [ 26, с. 29].

              Сюжетно – рольова гра виступає могутнім засобом розвитку міжособистісних відносин дітей. Моделюючи взаємини дорослих у грі, діти водночас засвоюють навички спілкування, взаємодії, співпраці, навчаються виступати один щодо одного у різних позиціях.

               У роботах Д.Б. Ельконіна та  його послідовників доведено, що  під час ігрової діяльності  міжособистісні відносини дітей  розвиваються у двох головних  напрямках: як рольові й реальні.

                Рольові відносини вимагають  побудови взаємин дітей на основі взаємозв’язку між ролями, визначеними у грі. Вони визначають вибір і розподіл ролей, виявляються в різноманітних репліках, зауваженнях, вимогах, висловлених відповідно до обраної ролі та у співвідношенні з іншими ролями. Чим старше дитина, тим більше прагне до спільної з однолітками гри, тим більше схильна погодитися виконувати непривабливу роль заради того, щоб увійти до ігрового об’єднання. Вона стримує свої особисті бажання і підкоряється вимогам інших дітей.

                Реальні відносини між дітьми розгортаються як в сюжетно – рольовій грі, так і поза нею. У контексті сюжетно – рольової гри їх змістом виступає організація гри дітьми: вибір сюжету, підбір замінників, атрибутів, розподіл ролей, узгодження суперечливих питань по ходу гри. Часто реальні відносини суперечать рольовим. Між дітьми часто виникають конфлікти щодо розподілу ролей. У молодших школярів такі ситуації переважно закінчуються виходом з гри одного з дітей. Старші дошкільники погоджуються і на виконання небажаної для себе ролі заради збереження стосунків з ровесниками. По ходу гри переважають рольові взаємини дітей, а реальні відбуваються на етапі організації гри та у її ході як окремі фрагменти – включення у зміст рольових взаємин дітей [6, с. 108 – 109] .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                               

 

 

 

 

                                                      ВИСНОВКИ

       При написанні курсової роботи, ми ознайомилися і проаналізували науково-педагогічну та науково-методичну літературу з проблеми дослідження; охарактеризували ігрову діяльність дошкільників; дослідили форми навчення ритміці дітей дошкільного віку за допомогою ігрового методу; дали аналіз психолого-педагогічній характеристиці кожного періоду дошкільного дитинства.

       Узагальнюючи  пророблену роботу, можна зробити ряд висновків:

1. Проведене нами наукове дослідження, вивчення досвіду провідних педагогів і вихователів підтвердили, що загалом проблемі використання ігрового методу приділяється увага, але недостатньо з точки зору саме ритміки на заняттях з дошкільнятами, і тому необхідно постійно вдосконалювати та набувати практичного досвіду та теоретично підкріплювати свої надбання.
2. В процесі дослідження стало очевидним те, що провідною діяльністю дітей дошкільного віку є гра, за допомогою якої пізнаються соціальні, трудові, побутові та інші аспекти життя.
3. Здійснивши ретроспективний аналіз розвитку та використання ігрового методу в музично – ритмічній діяльності дошкільників, ми з’ясували,що раціональне його застосування сприяє позитивній зміні рівнів активності малюків: від репродуктивного через пошуковий до творчого. Ігрові методи впливають на розвиток логічного мислення, теоретичних знань та практичних умінь та навичок, самостійності, колективного співробітництва.
4. Дослідження показало, що для ефективного застосування ігрового методу на заняттях ритмікою з дошкільниками необхідно враховувати психолого – фізіологічну характеристику окремо дітей молодшого, середнього та старшого дошкільного віку.
5. У ході дослідження ми виявили форми навчення ритміці дітей дошкільного віку, а саме використання музично – ритмічних, музично – дидактичних, мовно – ритмічних ігор; також ефективними є такі види ігор як рухливі, сюжетно – рольові, предметні.         

       Отже, ігровий метод та ігрова діяльність в цілому мають величезний вплив на фізичний, психічний, естетичний, розумовий розвиток дітей дошкільного віку і реалізують себе на заняттях ритмікою, яка збагачує сприйняття дитини, сприяє розвитку музичності, впливає на формування різноманітних психічних функцій, і взагалі, значення ритмічної діяльності виходить далеко за межі тільки музичного та естетичного виховання.

       Під  час дослідження було також  з’ясовано, що тема та мета його є актуальними. Можна стверджувати, що подальше вдосконалення ігрового методу та використання його на заняттях з ритміки сприятиме зростанню активізації ритмічного виховання. Результати курсової роботи можуть бути використані педагогами-хореографами та вихователями  у дитячих дошкільних закладах та у дитячих хореографічних гуртках.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                СПИСКИ ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Березова Г.О. Хореографічна робота з дошкільнятами. Ч.1. – К.: Муз. Україна, 1982, 120 с.

 

2. Ветлугіна Н. Музичний розвиток дитини, Київ «Музична Україна», 1978 – 67 – 69 с.

 

3. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. 7-е изд., перераб. и доп. спб., 1913, с. 330

 

4. Гладченко О.М. Комплексні заняття в ДНЗ. Розробки занять для дітей 4-6 років (О.М. Гладченко, О.А. Шевцова; іл. О.А. Семякіна. – Х.: Вид. Група «Основа», 2010. – 269, [3] с. – (Серія «Дошкільний навчальний заклад. Вихователю»). – с.189

 

5. Дереворіз О. Танцювальний гурток. – Тернопіль – Харків: Вид-во «Ранок», 2009. – 80 с. - ( Серія «Шкільний гурток») – 16 с.

 

6. Дуткевич Т.В. Дитяча психологія. Навч. посібник. Київ  «Центр учбової літератури», 2012. – 424 с.

 

7. Журнал «Дошкільне виховання» № 8, 2009. – с. 9 – 11

 

8. Журнал «Рідна школа» № 4, 2001. – с.18-20

 

9. Молодушкіна І.В. Кращі музичні ігри / іл. О.А. Семякіна – Х.: Вид. Група «Основа», 2011. – 175, [1] с. – (Серія «ДНЗ. Ігри.Свята. Розваги»)

 

10. Методика музичного виховання в дитячому садку. Київ. Головне видавництво видавничого об’єднання «Вища школа», 1978. За ред. професора Н.О. Ветлугіної.

 

11.  Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навчальний посібник. 4-е видання, доповнене, 2003. – 615 с.

 

12.  Освіта в Україні. Нормативна база (2-е вид.). – К.: КНТ, 2006. – 484 с.

 

13.  Павелків Р.В., Цигипало О.П. Дитяча психологія: Навч. посіб. – К.: Академ – видав, 2008. – 432 с.

 

14.  Поніманська Т. І. Дошкільна педагогіка : навч. посіб. / Т. І. Поніманська. — К. : Академвидав, 2008. — 456 с. — (Серія «Альма-матер»).

 

15.  Психологія : Навчальний посібник / Винославська О.В., Бреусенко – Кузнєцов О.А., Зливков В.Л., Апішева А.Ш., Васильєва О.С. – К.: Фірма «ІНКОС», 2005. – 351 с.

 

16.   Розвивальні ігри для дошкільників : навч. вид. / упоряд. Н. І. Нечипорук. - Х.: Видавнича група «Основа», 2007. - 96 с. - (ДНЗ. Розвивайка). – 3 – 14с.    

 

17.  Розвивальні ігри для дошкільнят. Молодша група. / Упоряд. В.Л. Сухар. – Х.: Веста: Вид-во «Ранок», 2008. – 160 с. – (Програма розвитку). – с. 80 – 81

 

18.  Розвивальні ігри для дошкільнят. Середня група. / Упоряд. В.Л. Сухар. – Х.: Веста: Вид-во «Ранок», 2008. – 160 с. – (Програма розвитку). – с. 88 – 90

 

19.  Савчин М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія: Навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2005. – 360 с.

 

20.  Сеченов И.М. Избранные произведения.-2-е изд. – М.: Учпедгиз, 1958.– 416 с.

 

21.  Суржанська В.А. Розвиваємо творчі здібності. – Х.: Вид. Група « Основа», 2007. – 112 с. – (Дошкільний навчальний заклад. Розвивайка) – с. 102 – 103

 

22.  Скрипченко О.В., Долинська Л.В., Огороднійчук З.В. та ін. З.В. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. - К.: Просвіта, 2001. – 416 с.

 

23. Сухар В.Л. Фізичний розвиток дошкільнят. Усі вікові групи. / Авт.-упоряд. В.Л. Сухар. – Х.: Вид – во «Ранок», 2012. – 176 с. (Дошкільна освіта) – с. 3 – 5

 

24.  Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. – М.: Просвещение, 1972., с. 51

 

25.  Ушинский К.Д. Сочинения. Т. 8. М. – Л., изд – во АПН РСФСР. – с.252

 

26.  Уронтаева Г. Дошкольное воспитание. Дидактическая игра как средство развития произвольной образной памяти у старших дошкольников. – М., 1992. – с. 29

 

27.  . Фіцула М. М. Педагогіка : навч. посіб. / М. М. Фіцула. — 3-тє вид., стереотип. — К. : Академвидав, 2009. — 560 с. — (Серія «Альма-матер»).

 

28.  Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. Учебное пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Москва « Советский композитор», 1989. – 3 – 4с.

 

29. Шевчук, Антоніна. Розвиток дошкільнят в музично – руховій діяльності: Навч. – метод. забезпечення програми «Дитина». – К.: Вид. дім «Шкіл. світ»: Вид. Л. Галіцина, 2006. – 128 с. – (Б – ка «Шкіл. світу»). – с.7 – 12

 

30. Шевчук, Антоніна. Дитяча хореографія: прогр. та навч.-метод. забезпеч. хореогр. діяльн. дітей від 3 до 7 років : навч.-метод. посіб./ А. Шевчук. – К.: Шк.світ, 2008. – 128 с. – ((Б – ка «Шкіл. світу»). – с. 108, 106

 

31. Юдіна О.В. Програма з проведення логоритміки та фонетичної ритміки в реабілітаційному центрі для дітей зі складними вадами розвитку (з досвіду роботи та практичних надбань). – Херсон, 2009. – с. 6 – 8.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

          ДОДАТОК А

 

                                Приклади музично – ритмічних ігор

                              Для дітей молодшого дошкільного віку

                                      Іменинний пиріг

Мета: вправляти дітей у розвитку основних рухових вмінь; залучити увагу, координацію, вміння орієнтуватися в просторі.

   Діти утворюють  широке коло, у центрі якого  стоїть один з гравців („іменинник”).

    Діти з вихователем  ведуть хоровод, промовляючи віршик;

• Принесли у дитсадок

                       Іменинний пиріжок.

 Потім малюки звужують коло та присідають на слова:

                    -    Ось такий вузенький,

                         Ось такий низенький.

 Після цього учасники  підводяться, роблять кілька кроків  назад, знову розширюючи коло, і звертаються до „іменинника”:

                    -     Олю, ти часу не  гай,

                           Кого хочеш – вибирай.

  Діти зупиняються, а гравець у центрі кола у колі відповідає:

                     -   Я люблю, звичайно, всіх,

                         Та Іллюшу більш за всіх.

   Той учасник,  чиє ім”я назвали, входить  у коло.

   Вихователь говорить:

                    -   Разом наші малюки

                        Потанцюють залюбки.

   Звучить весела  ритмічна музика.

   Діти рознімають  руки і довільно пританцьовують  на місці. Після цього той  учасник, якого вибрали, залишається  в колі, а колишній „іменинник”  займає місце серед інших гравців.

   Гру повторюють.

                                   

                                           Для дітей старшого дошкільного віку