Шпаргалка по "Музыкальному творчеству"

Осн.методы и приемы музыкально-эстетич.восп.дет.Методы и приемы муз.восп. можно определить как сп-бы взаимод.д-ти пед-га и дет.,направ-ые на разв.муз.сп-ей, ф-ние основ муз.культуры.|В методике муз.восп.дет.опираются на ту классификац.

методов,кот.выделяют в дошк.пед-ке,но в методике муз.восп.они имеют свою специ-фику.|Нагляд.метод:1наглядоно-слуховой-осн.метод.Суть-пед-г исполняет музыку. Муз.исполняется ярко,выражительно,образно,доступно(пение,игра на м.и.)2наглядно

зрительный.Его  исп-епредполагает большой спектр нагляд.ср-в:картины худож.,порт-реты,игрушки,предметы иск-ва,муз.интрум.,модели,слайды,фрагменты видеофил.|Словесный метод-универсальный.Приемысловесн.метода:беседа,рассказ,вопросы к детям,пояснения,уточнения.|Роль слова.Можем дать настрой,создать атмосферу. С помощью слова даем знан.о муз.С помощью слов пед-г ф-ет словарь дет,чтобы реб. смог сам хар-ть музыку(какая,какие эмоц возник)|Практический метод.Пед-г показ. реб.сп-бы действия в разных видах муз.На основе проц.подраж.реб.усваивает всё,а потом это переходит в навык.|Все методы д.использоваться с опред-ой долей проб-лемности,а для этого мы создаем проблемно-поисковые сит-ции(напр.,слушая муз-2 марша-реб.сравнивает их;выучив движ.для танца включается незнакомая муз.и пред-лагается придумать танец).|В кажд.виде муз.д-ти исп-ем IIIэтапа обуч:IЗнакомство: словесный, нагляд II Разцчивание:практический,словес. IIIЗакрепление:словес.

Ос-ти организац.развлечений в детск.саду.Развлечения-одна из форм орг-ции дет.в повседнев.жиз.д/с,кот.преследует несколько целей:доставить детям удовольств.,по-веселить,позабавить,а также обогатить муз.впечатлениями,побудить твор.активность. |В практике дошк.учр-ий встречаются разнообр.по тематике и форме развлеч.,всегда организуемыевзрослыми(муз.руководит.,восп.,родит.)Роли в них распределяются по-разному:в одних случаях исполнителями бывают только взр.,в др.-дети одной или нес-кольких возр.гр-п.Возможно и совместное участие взр.и дет.|К организации развлечен. предъявляются след.треб:-разнообразие содерж.для накапливания дошк-ми муз.опыта, обогащение муз.впечатлениями;-художественные достоинства материала и кач-во его исполнения как взр-ми, так и дет;-занимательность содреж.,новизна его эл-ов;-доступ-ть муз.и литератур.репертуара и разнообразные формы его проведен.с учетом возр.и инд.ос-ей дет.и ур-ня их разв.;-направленность на разв-е активнсти,воображ.и инициа-тивы дет.;-соблюдение поред-ой продолжительности развлечения в завис-ти от возр. дет,его вида(от10-15до30-40мин)|К развлечениям нужно предварит.готовиться:выбрать тему,наполнить ее содержанием.подобрать необх.матер,продумать оформлен.|Чтобы не перегружать дет.,нужно чередовать развлечения,требующие не требующие подго-товки,а также включать несложн.спортив.развлечения и аттракционы.Для накопления муз.впечатлений.можно исп-ть в развлечениях радио- ителепередачи,близкие и понятные детям,позавательные и увлекательные для них.

Виды  развлечений. Развлечения-одна из форм орг-ции дет.в повседнев.жиз.д/с,кот. преследует несколько целей:доставить детям удовольств.,по-веселить,позабавить,а также обогатить муз.впечатлениями,побудить твор.активность. |В практике дошк.учр-ий встречаются разнообр.по тематике и форме развлеч.,всегда организуемые взрос-лыми(муз.руководит.,восп.,родит.)Роли в них распределяются по-разному:в одних случаях исполнителями бывают только взр.,в др.-дети одной или нес-кольких возр.гр-п.Возможно и совместное участие взр.и дет.|Виды развлечений определяются сте-пенью участия взр.и дет.|Формы развл.определяются их срукт.и содерж-ем|Наибол. часто исп-ют след.формы развл.:·музыкальные и муз.-литератур.концерты·концерты художеств.спмод-ти,составленные из готовых номеров,спольняемых детьми·различ. виды кукольного театра·игры-драмматизац.,инсценировки,театрализованные пред-ставления·игры-забавы·празднование дней рожден.дет.·спортивные гры,развлечен. ·слушание радиопередач,просмотр мультф.|Планируются муз.рук.совместно с восп-ем и проводятся 1-2раза в месяц.

Тв-во докш-ов.Ос-ти ворч.проявлений у дет.в  разных видах муз.д-ти. Исслед-я показали,что предпосылки творч.разв.могут проявл.в ран.возр.А в дошк.возр. у дет. можем набл-ть разв.творч.мышлен.и творч.д-ти.|В творч.проц.на основе преработки, имеющихся у чел.ЗУН,интересов,потреб.и т.д.создаются совершенно новый,уникальн. продукт.|В пении это импровизация простейших мотивов,часто возникающих непро-извол.по собств.инициатив.Эти проявлен.появляются оч.рано,что позвол.предложить реб.творч.задан.:придумать свою мелодию на заданный текст,воспроизвести неслож. мотив без слов,учитывая жанровый хар-р(марш,вальс),передать груст.или весел.настр|Ф-ние песенного тв-ва происх.поэтапно:1подражание звукам,кот.дети не раз слыш. 2музыкал.вопросы и ответы 3подведение дет.к импровизации на заданный текст. Здесь  важно найти и сопоставить два контрастных по настроен.текста,эти тексты д.б. краткими и образными 4предлагаем сочинить пьесы не только на заданный текст,но и спеть их в опред.жанре(марш,пляска,колыб).|Дети с увлечением импровизируют и это тв-во приносит им радость.Усвоив сп-б песенных импровизац.,дети охотно приме-няют его и в своих играх.Песня входит в жизнь реб.|На основе приобретен.опыта дети приобщаются к муз-игровому,танцевльному тв-ву в этой области.Здесь их творч.проявления особенно продуктивны.|При передаче образных движений в хороводе или игре у дет.больше возм-тей проявить свои сп-ти и умен.,самост-ые и творч.действия.| В муз.игре действия персонажей подсказано программной пьесой.Здесь возможны стереотип.движ.Творч-ми их можно назвать лишь тогда,если реб.придумал оригинал. движ.,передал хар-рные повадки,в соотв-вии с муз.и литературным текстом.|Танце-вальное тв-во проявляется в умении дет.комбинир.знакомые эл-ты танца,создавать собств.движ-я,придумать простой танец типа польки.|Муз.инстр|Т.о. детск.муз.тв-во имеет широкий диапазон.Оно активизирует фантазию реб,побуждает к достижению самостоятельно поставленной цели,к поискам для воплощения своего замысла в разных формах и даже сп-ет обучению,лучшему усвоению песен,танцев,игр,хоровод.

Творчество  в игре на муз.инстр.

Хар-ка музыкально-образоват.д-ти дошк. Этот вид д-ти выделяется только в струк., т.к. знания даем во всех видах д-ти.|Музыкально-образовательная д-ть-это важный фактор для разв.дет.и подготовки к школьной пр-ме.|Знания,кот.даем дет.о музыке, условно делим на 2гр-пы: 1Знания общего хар-ра2Специальные знан|Знан.общего хар-ра:·Знания о муз.иск-ве(доступные возр.,сознанию-«Муз.букварь»-даем дет. представлен.о том,что муз передает эмоц,чув-в,в ней м.б.передано содержание,т.е. о чем-то рассказывать,о том,что у муз.есть свой язык;·Знания о том,что муз.бывает разной(народ,классич,эстрад),ее создают композиторы и народ;·Муз.бывает инстру-ментал.(когда играют на муз.инст.)и вокальной(которая исполнятся голосом:соло,хор) ·Знакомим с осн.жанрами(песня,танец,марш);·Даем представлен.о муз.интрум.(как выглядят,звучат,какие инстр.существуют);·Даем представлен.о тептре,концерт.зале.; ·Знан.о профессиях(дирижер,исполнитель,художник по костюмам и т.д.)|В спц.знан. включаются те знан,кот.необходимы реб.в связи с конкрет.видом д-ти:·жанр песни, структура(запев,припев,вступлен)из чего сост.(мелод,кот.сост.из отедльн.звуков), мелодия может исполняться по-разному(плавно,отрывисто);·Свед.о муз.инстр,сп-бах извлечения музыки,о нотном стане.|Во всех видах д-ти форм-ем словарь муз.терми-нов,используя кот.,реб.может выразить свое отнош.к муз.,сказать какая она.

Вопросы муз.разв.дошк-ов в работе Ветлугиной«Музыкальное разв.реб».В данную книгу вошли материалы многолетных исслед-ий,посвященных вопросам муз.восп-я дет.в дошк.учр.Эти исслед-я объединены общим заиыслом-показать хар-р взаимос-вязей между муз.восп-ем и разв-ем реб.|В проц.исслед-ий была выявлена структура музыкальности, кот.можно сф-ть у дет.в разнообраз.видах д-ти:восприятии музыки, пении,ритмике.игре на д.м.и.,тв-ве.|В книге рассматриваются вопросы,связанные с рядом проблем|Первая из них-взаимоотнош-я между муз.восп-ем и разв.дет.При рассмотрении этой проблемы хар-ется определяющая роль руководства взр-го при усвоении детьми опыта муз.д-ти,а также дается хар-ка взглядов на проблему взаимо-связи музыкал.и общего разв.реб.Эти вопросы получили освещение в первой главе. | Автором изучались прогрессивные течения в истории дошк-ой музыкальной пед-ки. Матералы исторического обзора изложены во второй главе.|Вторая проблема-опре-деление тех связей,кот.устанавливаются между различ.видами муз.ди-ти(воприямие музыки,пение,ритмическое движен,игра на инструм,тв-во) и сп-ми,складывающимися в проц.усвоен.зана,навыков.В результ.удалось определить струк-ру музыкальности дет. и те обобщенные сп-бы действий,кот.они д.усвоить в этих видах д-ти(главы 3,4) | Третья проблемв-опред-е возр-ых и инд.ос-ей разв.дет.в связи с различ.видами музы-кальной практики.Материалы исслед-я этой проблемы в данной книге помещены лишь частично.В ней определено понятие муз.-сенсор.сп-ей,установлена пр-ма их разв.и обоснованы треб-я к дид.играм и игрушкам (5глава)|4 проблемв-ф-ние муз-го тв-ва дет,при решении кот.установлены возможность и необходимость этой д-ти уже в дошк.детстве(6гл),пути ф-ния песенного тв-ва(7гл) и охарактеризованы ос-ти становлен.музыкально-игрового образа в творч.д-ти дет.(8гл)|Материалы исслед-ий широко проверялись на практике во многих городах и областях.

Самост.муз.д-ть  в услов-ях д.с.Самост.муз.д-ть-д-ть поинициативе самих дет.|Самост д-ть дет.ярко проявляется в муз.д-ти,в музицировании.Детское музицирование вклю-чает пение,ритмические движ.и игру на м.и.|Ветлугина определила формы проявл.: ·сюжетно-ролевые игры(напеване);·самообучающие упр-я(один реб.показывает др. как надо играть на м.и);·в виде художеств.самод-ти,когда дети демонстрир.свои умен в исполнении знакомых попевокчек.|Надо учитывать из каких источников дети берут обуч.упр-я:·на муз.зан.должны давать прост.матер,обучать сп-бам самост-ных действ; ·впечателиня из окрурж.-семья,оеатры,концерт.залы,зоопарк,музей,телевидение, улица;·праздники,развлечен;·технич.ср-ва-видео,мультф.|Самост.муз.д-ть может про-являться как сама по себе,так и в тесной взаимосвязи с др.видами художеств.самост. д-ти.|При планировании раб.самост.муз.д-ть д.б.запланирована(планируется то,что м.б.стимулом для самост.муз.д-ти-внесение пособий,книг,создание уголка-набл.за самост.муз.д-тью дет-косвенное руководство)

Вариативность струк.муз.занят.в д/с.(тематич.доминант.комплекс).Муз.занят-осн. форма организац.муз.д-ти дет.в д/с.|Они имеют свою специфику:отличаются своей структурой,т.к. в нее входит сразу несколько видов муз.д-ти(слушание,пение,муз-ритмич.движ.,игра на д.м.и.)На муз.зан.решаются много задач|Структура Iвариант:1 слушание муз(в таком случ.вход дет.на зан.не треб-ет муз.сопровожден.В данном случ.важно настроить дет.на восприят.) 2Пение и посторенние разучиваемо репер-туара песен + упр-я на разв.певческих навыков,музыкально-сенсор.и творч.сп-ей. 3 Кратковерм.муз.-ритмич.упр-я в целях уточнения движений танца или игры. 4Танец или игра.IIвариант:1вход под музыку марша 2музыкально-ритмич.упр.с предметами и без,танцевальные,образные 3пение + упр-я на разв.певческих навыков,музыкально-сенсор.и творч.сп-ей 4слушание знакомых муз.проивз.и музыки к новой муз.игре. 5 Игра(объяснение правил или сюжетно-образный рассказ)|В приведенных примерах вариант структ.муз.зан.мотивируется учебными воспитательно-образ.задачами.| Структура муз.зан.м.б.связана с постановкой творч.заданий.Такие варианты муз.зан. предусматривают выполнение детьми творч.заданий в области пения и муз.-ритмич. движений.Если творч.задания предлагаются в пении,целесообразно планировать и проводить их в начале занят.,когда дети не утомлены и наиболее активны.| Наиболее эффективным вариантом муз.зан.можно считать зан.,сочетающие процесс обуч.с творч.заданиями одного или двух разделов детск.муз.д-ти|Доминантные зан.- зан.в кот.преобладает один из видов муз.д-ти(пение,движ,слуш.,тв-во).Такие зан.прово-дятся с целью коррекции отставания дет.в различ.видах муз.д-ти.Предполагают исп-е др.видов муз.д-ти как вспомогат.|Отличительной чертой тематич.зан.явл.то,что муз. матер.по всеи видам муз.д-ти объединен единой темой.Это дает возможность скон-цнтрировать вним.дет.на одной теме в течен.1зан. Активность дет.на них значит.по-вышается.Струк.таких зан.гибка,зависит от выбранной темы,от муз.репертуара и возр. дет. Может исп-ться литературный матер.,слайды,видео,эл-ты театрал.костюмов. Темы м.б.связаны с:временами года,историч.темы,юбилеи поэтов,фольклор.зан., посвящены игрушке,сказке,жанрам в муз,муз.инструм,композиторам.|Комплекс.зан.

Ф-ции  муз.руководителя и восп-ля в д/с в осуществлении задач муз.восп.дошк-ов. Ф-ции муз.руководителя и восп.м.б.рассмотрены в опоре на общепед-кие ф-ции. Щербаков назвал 8 ф-ий,кот.разделял на 2 гр-пы:·педагогические(информац-ая, развивающая,мобилизац-ая,ориентац-ая);·общетрудовые(конструктивная,организа-торска,коммуник.,исследоват.)|Выполняя пед.ф-ции учитель передает знан.,разв-ет их сп-ти,мобилизует вним,ф-ет сист.ценност.ориентац.Общетруд.ф-ции направ-ны на создание материал-ых и дид.усл-ий для творч.решен.пед.задач.|Чытобф успешно выполнять информац-ую ф-цию пед-г д.иметь глубокие знан.своего предмета.уметь преподнести их детям,обладать культурой речи(исполнение муз.произв.для дет.-осн. умен.пед-га,доступное детям пояснение муз.произв.,умение пед-га отбирать высоко-художеств.произв.народной и классич.музыки,знание методич.приемов,эффетивных для дет.опред.возр,умение творчески их применять)Ф-ции муз.руков.и восп.неодина-ковы.Муз.руков.проводит муз.занят,праздники.развлечен.Восп-ль общается с детьми в быту-рукововдит самост.д-тью,организует игры.слушание муз.,готовит инстцениров-ки и т.д.|Развивающая ф-ция.Пед-г любого профиля,обучая дет,д.разв.их сп-ти,учить самост.мыслить,стимулировать творч.проявления.В д-ти муз.руков.это ф-ция предпо-лаг. Обогащение дет.муз.впечат-ми,разв-е их муз.сп-ей,тв-ва.Для ее выполнения необх-мо знать диагностику муз.сп-ей дет,проблемные методы обуч,уметь применять их с учетом возраста дет,инд.кач-в@Выполненю развив-щей ф-ции мешает любое однообразие,в т.ч.и постоянноая,неизменная струк.муз.зан.Разв.дет.будет успешным, если муз.руковод.применяет различ.виды муз.зан(доминант,тематич,компл)Муз.рук. д.уметь применять все формы организац.муз.д-ти дет.В д-ти  восп-ля эта ф-ция выпол-няется в тесном контакте с муз.рук.,под его руководством.Участие в дианост.прозвол. восп-лю узнать сильн.и слаб.стороны разв.каждого реб.и в соотв-вии с этим строить свою раб.Восп.помог.муз.рук.подготовить и провести различ.виды зан.|Мобилизаци-онная ф-ция пед-га предполаг.умен.воздействовать на эмоц-волевую сферу@реб. наиболее рациональным путем.Муз.рук.д.б.сам увлечен музыкой,кот.он исполняет,о кот.рассказ.Пед-г д.знатьразнообр.репертуар,уметь отбирать яркие фрагменты муз. произв.,находить интерес.для сравнен.муз.пьесы,создавая проблем.ситуац.уже при восприят.муз.В д-ти восп.эта ф-ция также предполаг.увлеченность самого пед-га музыкой,знание муз.репертуара,интересных сведений о муз.,умение в увлекат.форме организовать слушание произв.,самост.муз.д-ть дет.,ниходить инд.подход к кажд.реб. |Ориентационная ф-ция предполаг.ф-ние устойчивой сист-мы ценност.ориентац.@. Одна из главных задач в д-ти муз.рук.-сф-ть у дет.отнош.к муз.иск-ву как к культурной ценности.заинтересовать их муз-кой,разбудить и развить этсетич.чув-ва,ощущение и пониман.красоты муз.Яркий эмоц.отклик на муз.рождает у дет.положит.отнош.к ней, что явл-ется непременным усл-ем для ф-ния цен.ориентац.@.Восп-ль,чтобы успешно реализовать эту ф-цию,д.обладать музкультурой,знать разообр.муз.реперт.,интерес. свед.о муз..|В конструктивной ф-ции пед-га выделяются 3компонента:конструктивно-содержательный(отбор и композиция учебно-восп-ого матер.),конструктивно-опера-тивый(планирование структ.собств.д-ти и д-ти дет)и конструктивно-материальный (планирование учебно-материальной базы для проведен.раб).|Для выполнения ор-ганизаторской ф-ции муз.рук.и восп.д.знать теор.и метод.муз.восп.на соврем.ур-не их разв.,внедять новые достижения науки и практики в пед.проц.,продумывать различ. формы включения музыки в д-ть дошк-ов,учитывал их инд.проявления,склонности. | Коммуник.ф-ция подразумевает умение общаться,устанавливать доброжелат.отнош. с детьми,пед.коллект.,родит.|Исследовательск.ф-ция предполгак.творческое отнош. муз.рук.и восп.к своей раб.,тремлен.ксамосовершенствованию,постоянное пополненпрофес.знан.и умен

Музыка  на физк.занятиях и утр.гимн.Физ.упр-я под муз.проводятся в д/с на утр.гимн, физкультминутке,физк.занят.|В отличии от зан.по ритмике,где ведущмими явл.задачи

муз.разв.реб,в  данной случ.на первый план выступают  задачи физич.разв.Яркие, динамич.художеств.муз.произвед.,соотв-щие хар-ру и содерж-ю физ.упр-ий,сп-ют физич.совершенствованию реб,выработке красивой осанки,правильной координац. движ-ий|Муз.сопровожден.дается на физк.зан.при выполнении детьми осн.движ. (ходьба,бег,поскоки),общеразвивающих и строевых упр-ий,а также подвижных игр типа «Воробышки и кот»,«Ладошка», «Ловишки»и т.д.Также и разучивание упр.с мячом(отбивание и ведение)более успешно проходит под задорную,энергич.польку. |Перед выполнением движений с муз.сопровождением детям необхмо прослушать муз.произв.в целом,понять его содерж.и форму.Следует обратить вним.на ср-ва муз.выразительности произв-я.что должно отразиться в форме и динамике движ-ий. | При подготовке упр-ий для физк.зан.,а также к утр.гимн.необходима полная согласо-ванность между восп-ем и муз.руководит-ем.|Прежде всего это относ.к отбору для утр.гим.упр-ий,сопровождаемых музыкой,а также требований к каждому из них по кач-ву выполнения,темпу и длительности.Муз.произв.подбирает.муз.руководитель.| Упражнения утр.гимн.сначала разучивают на физк.занят.без музыки.При этом осн. вним.восп-ль уделяет кач-ву выполнения упр.|В сопровождении музыки все разученные физ.упр-я приобрет.большую четкость,точность,плавность.|Муз.руковод. обращ.вним.на согласованность движений детей с хар-ром музыки,ее началом и окончанием.|Исполнение муз.произведений всегда должно быть художественным, главное-не допускать искажения замысла композитора.Грамзапись можно применят, если педагог умело пользуется техникой и придерживается нормального хода работы с детьми без лишних пауз и суеты.

Организац.муз.восп.в  повсед.жиз.дет.Если дети любям тузыку,чувствуют в ней потребность,тогда музыка начинает звучать в группе по инициативе самих дет.в раз-лич.моменты их д-ти,вызывая радостное ощущен.жиз.Для этого необходимо,чтобы дети имели опред.запас песен,игр,хороводов,исполняли мелодии на д.м.и.|Муз.в повсед.жиз.д.с.объединяет в себе все формы муз.д-ти,кот.реализуются вне занятий (игры,развлечен,праздники,утренняя гимн.и т.д.)|Форма организац.муз.восп.предус-матривает 2 вида руководства со стороны вос-ля,муз.руководит.,родителей: прямое и косвенное.Во время игр,упр-ний обучающего хар-ра,прогулок муз.может звучать по желан.дет. и взр.Но в развлечениях,праздниках,утр.гимн.это происх,как правило,по инициативе пед-га;при этом он должен учитывать возмож-ти,интересы и пристрастия дет.|Возникновение самост.муз.д-ти-один из показателей высокого ун-ня развития дет,характеризующегося опред-ми муз.умениями и навыками,сп-тью переносить разнообраз.муз.действия в повсед.жиз.|Одним из условий,кот.обеспеч-ют самост. муз.проявления дет,явл.умение пед-га исп-ть муз.репертуар в посвед.жиз.д.с.Он ор-ганизует для дет.концерты,дни рождении,проводы в шк.,планирует слушание радио, телепередач,организует и поддерживает возникающие по инициативе дет.песни,иг-ры,хоровод,вводит пение и муз.на утр.гимн. и физк.занят, предварительно согласовав это с муз.руков.|Известно,что самост-ые муз.действия дет.выражаются в двух осн. формах:сюжетно-ролевой игре и упр-ях автодидактического типа.Поэтому оч.важно предоставить детям необходимые пособи.оборудование.чтобы они могли воплотить свои игровые замыслы.|Муз.руков.регулярно работает с восп-ями,помогая им в руко-водстве музык.жизнью дет.,в целях поддержания раб-ы на опред-ом эстетич.ур-не,но в то же время тактично контролирует их.|Эмоциональная насыщенность жизни реб,в кот.преобладает добро,хорошее,бодрое настроен.,положительно влияет и на его муз. разв.,ф-ние потребности слушать муз.,петь,танцевать,играть на детск.муз.инструм-ах не только на занят.,но и в самост.д-ти.

Хар-ка музыкально-ритмической д-ти дошкольников.Ритмика-один из видов муз.д-ти.в кот.водержание музыки,ее хар-р,образы передаются в движении.|Впервые ритмику в кач-ве метода муз.восп-я обосновал ЭмильЖак-Далькроз.|В создании ритмики,рассчитанной на дет.дошк.возр.принимали актисное участие такие специалисты по муз.воп.как Румер,Бабаджан,Метлов,Ветлугина,Кенеман идр.|В рит-мике музыке отводится ведущая роль,а движ-ю второстеп.Вместе с тем специалисты сделали вывод о том,что только взаимосвязь музыки и движ.обеспеч.польноцен. му-зыкально-ритмич.воспитание дет.|Цель ритмики сост.в углублении и дифференциа-ции восприятия музыки(выделении ср-в выразительности,формы)ее образов и ф-нии на этой основе навыков выразительного движения.|Задачи ритмики:1·Учить дет.вос-принимать муз.образы и передавать их в движении,согласовывать движ.с хар-ром муз.,с наиболее яркими ср-ми муз.выразит-ти.;·Ф-ть основы музыкальной культуры.;  ·Разв.муз.сп-ти(чув-во лада,ритма и музыкально-слуховые представления);·Учить определять жант музыки(песня,танец,марш),виды ритмики(игра,пляска,упр-е), различать простейшие муз.понятия. 2·Ф-ть красивую осанку,учить выразительным, пластичным движениям в играх,танцах,упр-ях;·Развивать творч.сп-ти у дет(придумать свой образ)|Виды ритмических движений(ходьба,бег,прыжки,построен,перестроен): 1мухыкльно-ритмич.упр-я 2танцы,пляски,хороводы 3музыкальные игры:под музыкал. сопров(инструментал.муз)-сюжетные,несюжетные игры(игры с правилами);игры с пением(то,что доступно восп-лю).Большая часть игр-народные(Бояре,а мы к вам пришли,у медведя во бору).|Решать все задачи можно на основе специально отобранного материала.

Музыкальные занят.как осн.организационная форма  муз.обуч-я дошк-ов.Муз зан.-осн.форма организац.муз.д-ти дет.в д/с.|Муз.зан.по сравнен.со всеми др.формами организац.имеют свою специфику: отличаются своей структурой,т.к. в нее входит сразу несколько видов муз.д-ти(слушание,пение,муз-ритмич.движ.,игра на д.м.и.)| на муз.зан.соуществялется взаимосвязь в решении музыкально-эстетич.и восп-образ. задач.В ходе активной муз.д-ти дети усваивают необх.знания,приобретают навыки и умен.,обеспечивающие возможности эмоциоанльно-выразит-го исполнения песен, музыкально-ритмич.движ,простейших мелодий при игре на д.м.и.Все это водействует восп-ю художественного вкуса,разв-ю музыкальных и творч.сп-ей,любви к музыке и ф-нию нрав-эстетич.кач-в@.|В завис-ти от состава дет.занят.принято подразделять на след.виды:фронтал,групп(4-7),инд,объединен(занимаются2-3возр.гр-пы).|Помимо традиц.зан.выдел.доминант.,тематич.и комплекс.занят.|Каждый из указанных типов муз.зан.отвечает общим задачам муз.восп.и имеет свои спцифически задачыи.Тот или иной тип муз.зан.заранее намечается в перспектив.и календар.планах.Соотношение указанных занят.в возрастной гр-пе д/с.определяется учебно-восп-ми задачами,возр-ми и инд.ос-ми дет,ур-нем их муз.разв.и интересов,степенью усвоения прораммного матер,конкрет-ми услов-ми жиз.данной возр.гр-пы и всего учр-я в целом.

Роль  музык на празднике в д.с.Различ.формы организации праздников и памятных дат.Праздник-один из самых ярких форм организации муз.д-ти дет.|Цель:создать радост.настроен.,вызвать положит.эмоц.настрой,сф-ть представление о праздничной культуре.|Музыка как ведущий компонент праздника соединяет все виды иск-ва, созд.поред.эмоц.настрой в соотв-вии с основной темой торжества.Так,веселая,задор-ная музыка на новогод.празд.настаривает дет.на радостное ожидание сютпризов.|В д/с отмечают:календарные праздники(день знан,нов.год,8марта,День защит.отеч,Ден победы),бытовы праздники(выпуск дет.в шк.),в некот.д/садах отмеч.народ праздники (масленица)|Создание соотв-щего эмоц.настроя на тот или иной праздник во многом завис.от тщательно составленной пр-мы.Пед-г продумывает тему,форму пр-мы, подбир.музыкально-литературный матер.,уделяет вним.сюрк.мом-ам,художеств-му офомлен.Необходимо учитывать и конкрет.усл-я д/с,возр.гр-пы,чтобы вся оргнизация праздника отвечала интересам дет. и кажд.реб.получил удовольств.от участия в нем.| Пр-ма прзд.не д.б.знакома детям целиком.Нрамотное исполнение музыкльного репертуара взрослыми и детьми-необходимое условие воспитательного воздействия праздника.Муз.руководитель обеспечивает полноценное звучание муз.произведен, их художеств.исполнение.Он должен внимательно отнестись к вступлению к песне и танцу,чтобы настроить дет.на выразительное исполнение.|Праздник м.проводиться традиционно в форме утренника,м.б.в форме комлексного занят.,концерта,огонька, сказочного сюжета,в форме игры.соревнован.|Хорошо,если в празднике задействова-ны родители.|На празднике дети показ.свои достиж.,и,кроме этого,проздники явл. Источником новых впечатлений для реб.,стимулом его дальнейшего разв.|Итак,в течение всего праздника музыка «ведет» пр-му:воодушевляет и успокаивает дет,заставляет их радоваться и переживать-находит отклик в душереб.

Контроль  за муз.развитием в условиях ДОУ.Задачи методики муз.разв.не м.б.реше-ны без тщательного планирования и учета всей работы.|Контроль необходим для того,чтобы зафиксировать данные об ур-не муз.разв.реб.|В календарном плане отме-чаются результаты каждого знаят.Важно указать что именно хорошо усвоили дети,в чем затрудняются и,следовательно,на следующих занятиях нужны дополни-тельные упр-я.В учете должны фигурировать имена дет.,чтобф можно было судить о их прод-вижении.|Важно отметить не только кач-во исполнения разученного матер., не толко объем навыков,но и ур-нь муз.разв(музыкальный слух,певческий голос, выразитель-ность движ,творческие проявления)Нет необходимости и возможности учитывать результаты по всем видам д-ти,по всем показателям.Выбир. те показатели,кот.подда-ются проверке и явл.наиболее значимыми.|Для учета результатов муз.разв.каждого реб.муз.руководителю желательно иметь рабочую тетр.,в кот.эпизодически,по отдельным показалетям,будет учитываться и оцениваться продвижение каждого реб. |Более точной формой контроля явл.диангостика,кот.может проводиться фронтально (карточки.условно обозначающие жанр) и инд-но.Детям даются задания,они м.б. нап-равлены на разн.виды муз.д-ти.Дианостика может проводиться общая или по отдельным направлениям.Это зависит от задач,кот.ставит пед-г.Диагност.м.прово-диться в свободное от занят.время,а также на комплек.занят.Контрольосуществляется муз.руков.при помощи восп-ля 3раза в году,можно2|Учет результатов раб.по показа-телям перспек.планирования за год проводится в мае.В учете важно подвести итоги работы со всей гр-ой и отметит инд.разв.каждого реб.|Результаты проверяются в 3х направлен.Выделяются:1)Эстетич.отнош.дет к музыке и муз.д-ти,т.е.муз.интересы, память,первые пероявлен.муз.вкуса,ур-но разв.муз.слуха,творч.сп-тей; 2)Усвоение музыкальн.репертуара.узнавание знаомых произведений,исполнение знакомых песен,плясок,игр. 3)Овладение некоторыми знаниями и практическими умен.в восп-риятии музыки,в пении,танцах,хороводах и игре на д.м.и.

Использование музыкально-дид.игр и пособий  в условиях д.с. Результаты исследований,а также практич.опыт раб.в д/с свидетельств.о том,что ф-ие у реб.пол-ноценного восприятия-задача сложная|В теории и пракике обучения дет.музыки неоднократ.делались попытки связать отдел.хар-ки музыки с образами предметов и явл.,имеющихся в жизненном опыте реб(чтобы сделать их доступными для пониман. дет)|Цель применения муз-дид.игр и пособий-развитвать муз.сп-ти,углублять пред-ставления дет.о ср-вах музыкальной выразит-ти|Муз-дид.игры отличаются от пособ. тем,что они предполагают наличие опред.правил,игровых действий и сюжета.Дети могут их исп.не только на знаят.,но и в самост.д-ти.Муз-дид.пособия применяются в основном на занятиях,чтобы наглядно-проиллюстрировать отношения звуков по высоте и длител-ти,поучпражнять дет.в различении динамики,тембра,регистра,темпа и др.выразит-ых ср-в.|Возможности исп-я наглядных дид.пособий м.б.показаны на примере «Муз.букваря»Ветл.Применение методики моделирования в данном случае обеспеч-ет ф-ние у дет.сенсорной основы восприятия музыки.Исп-е наглядности облегчает познавательную д-ть дет,она организует их восприятие,набл-е и активизир. процессы запоминания.|Многие психологи(Теплов)и пед-ги(Ветл) отмчают.что в дошк воз.при восприятии музыки опора на внемузыкал.нагляд.ср-ва оч.значительна.Донесе

ние содерж-я  музыки до реб.нуждается во вспомогат.ср-вах.Таким  вспом.ср-ом явл. моделирование,кот.нашло  широкое применение в пед-ке.Значение его заключается в то,что оно  делает более наглядным трудонвоспринимаемые ср-ва предметов и явл. действит-ти.Смыс модел-я в проц.восприят.музыки сост.в том,что оно позвол.направ-лять вни.дет.на те ср-ва выразит-ти,кот.явл.доминирующими в данном муз.произв. (металлофон построен в форме лесенки для того,чтобы дети увидели разницу низких и высоких нот; для различения тембра – «Кого встретил колобок»|Муз-дид.игры и пособ.соединяют в себе различ.сочетание методов муз.восп-я.Их применение д.б. обусловлено четкой постановкой задачи,решение которой преследует педагог. При-менение игр и пособий для разв.тембрового и динамического слуха не всегда бывает оправданным,т.к.дети обычно легко различают тембр и динамику и без регуляных упр-ий. Образная,игровая форма,применение разнообраз.упр-ий позволяют поддер-живать у дет.интерес к д-ти,осуществлять ее более успешно.

Сист.муз.восп.Кабалевского.Дмитрий Борисович Кабалевский-известный отеч. композитор и пед-г.|Хотел нести музыкальную культуру в общество|Он создал свою пр-му по музыке для дет 1-4кл.,потом 5-7кл,затем пр-му с1по7кл.Эту пр-ма опроби-ровалась 10лет,а в 1982г.была утверждена как типовая пр-ма для общеобразоательн. школ.|Принципы пр-мы:1 Акцент сделан на разв-е муз восп-я-нужно научить реб.не просто слушаь,но и слышать музыку,т.е.воспринимать ее осознанно,понимать хар-р муз. 2Принцип «трех китов» - это три жанра музыки:песня,танец,марш.Они самые простейшие и самые доступные реб-ку.Начинать приобщать дет.к муз.надо с этих «трех китов»,а потом уже переходить к более сложным жанрам(опера,балет,концерт, симфония) 3Принцип музыкального тематизма,кот.связан с «тремя китами».Должна б.преемственность школьной пр-мы с дошк.В шк.:Iчетверть-Три кита в муз IIчетв.-О чем говор.муз. IIIчетв.-Куда ведет муз. IVчетв-как рассказ.муз.|Принцип тематизма Кабалевского был адаптирован Ветлугиной для дошк.восп. и исользован в пособии «Муз.букварь»

Вариативность стр-ры зан.в д/с.Хар-ка комплекс.зан. Муз.занят-осн. форма организац.муз.д-ти дет.в д/с.|Они имеют свою специфику:отличаются своей струк-турой,т.к. в нее входит сразу несколько видов муз.д-ти(слушание,пение,муз-ритмич. движ.,игра на д.м.и.)На муз.зан.решаются много задач|Структура Iвариант:1 слушан муз(в таком случ.вход дет.на зан.не треб-ет муз.сопровожден.В данном случ.важно настроить дет.на восприят.) 2Пение и посторенние разучиваемо репер-туара песен + упр-я на разв.певческих навыков,музыкально-сенсор.и творч.сп-ей. 3 Кратковерм.муз. -ритмич.упр-я в целях уточнения движений танца или игры. 4Танец или игра.IIвар: 1вход под музыку марша 2музыкально-ритмич.упр.с предметами и без,танцеваль-ные,образные 3пение + упр-я на разв.певческих навыков,музыкально-сенсор.и творч.сп-ей 4слушание знакомых муз.проивз.и музыки к новой муз.игре. 5 Игра (объяснение правил или сюжетно-образный рассказ)|В приведенных примерах вариант структ.муз.зан.мотивируется учебными воспитательно-образ.задачами.| Структура муз.зан.м.б.связана с постановкой творч.заданий.Такие варианты муз.зан. предусматривают выполнение детьми творч.заданий в области пения и муз.-ритмич. движений.Если творч.задания предлагаются в пении,целесообразно планировать и проводить их в начале занят.,когда дети не утомлены и наиболее активны.| Наиболее эффективным вариантом муз.зан.можно считать зан.,сочетающие процесс обуч.с творч.заданиями одного или двух разделов детск.муз.д-ти|Комплекс.зан-зан,в кот. общая воспитат.задача реализуется ср-ми нескольких видов художеств.д-ти-худож-речевой,музыкально,изобразит.,театрализованной.|Цель зан-дать детям представ.о специфике различ.видова иск-ва(муз,живопись,поэзия,театр,хореограф),выразитель-ных ос-тях их худож-ых ср-в,возможностях своим,оринальным языком передать мысли,настроениея,в каких-л.видах художеств.д-ти|Струк.компл.зан.определяется выбранной темой,раскрывается разными видами иск-ва|Все виду художеств.д-ти дет.объединены единым художеств.образом.Это дает возмож-ть детям постепенно осознать,что одно и тоже явл.,один и тотже образ можно выразить разными худож. ср-ми.|Активность дет.повышается,т.к.организация зан.интересная,стиль руководства демократичный.Дети исп-ют те умен.и навыки,кот-ми уже овладели.Дети могут заранее что-то слепить,а на компл.зан.расписать(посуду)|Положено проводить двум пед-гам.Компл.зан.не должно превращаться в праздник,д.решаться обуч.задчи| Доминант.,тематич.

Сист.муз.восп-я  Золтана Кодай.Принципы сист.:1Муз.д.принадлежать всем.Она хар-ет весь жиненный путь пед-га.свою д-ть посвятил иуз.восп-. венгерского народа и созданию венгер науч.культуры.Считал,что необх.как можно больше живой музыки внести в народные массы.Главная задача-ознакомлен.с музыкой и восп-е любви к ней. 2.Муз.нужна для разв.чел.Это не предмет роскоши,без кот.можно обойтись.

3.Родным муз.языком  для реб.д.стать народная муз.В  осное его сист-венгерская народ.песня,потому  что в простой и дходчивой  форме передает художеств-ые и  нац. ценности культуры 4.Приобщать к муз.надо с раннего детства и начинать обуч.надо с пения.Человеческому голоск Кдай придавал универсал.значен.Счтал,что голос-самый замечат.и уникальный муз.инструмент.Голос дается любому чел.при рожден. 5.Сист. была разраб-а как единая для всех ступеней образован.Преемственносвть в обуч. Соблюдалась.Начинать муз.образ-е надо как можно раньше.|Придумал метод релятивной (относительной) сольмизации(пение).Изобрел условные знаки для обозначения ладовых ступеней.

Система детского муз.восп.К.Орфа.К.Орф композитор и педагог.Разраб.свою сист.муз восп.(пособие «Школа тв-ва»).Основной идеей концеп.было разв.тв-ва у дет.|«Кем бы ни стал в дальнейшем реб.-музыкантом или врачом,ученым или рабочим – задача пед-га сост.в том,чтобы всоп.у реб.творч.начало,творч.мышлен»|Муз.восп-е по его сист.осущ.в проц.простейшего музицирования,кот.состояло в синтезе музыки с речью, с движением,пантомимой,театр.игрой.Вся эта д-ть проходила при активном использо

вании д.м.и.|Большой  заслугой Орфа счит.,что он поспособств.производству д.м.и., разрабоатывал чертежи.Д.м.и.-настоящие муз.инст.,приспособленные для дет.Для дошк-ов в основном использвались ударные инструменты:бубны,барабаны,треуголь-ники,металлофоны,трещетки,маракасы,кастаньеты.

Вопросы планирования раб.по музыкально-эстетич.восп-ю в дошк.учр.Задачи методики муз.восп.не м.б.решены без тщательного планир-я и учета всей работы. Планир-е позвол.установить связи между всеми видами муз.д-ти дет.и всеми фор-мами ее организации.|Планир-е преследует цель распределения всего материала пр-мы по времени|Муз.зан.проводятся 2 раза в недел.,поэтому при планир-и можно наметить сист-у муз.раз.дет.Развлечения,праздники,исп-е муз.в быту проводятся эпи-зодически,но и это находят отражение в плане.В плане можно наметить и далекую перспективу, и конкретные задачи ближайших дней.|Целесобразно составление 2-х видов планов:1)перспективного,рассчитанного на 2-3мес 2)календарного,расчитанн. на 1-2нед.|В перспек.плане планируется: 1)виды музыкал.д-ти 2)задачи обучен.и восп (ЗУН,разв-е сп-ей) 3)репертуар(по всем видам музык.д-ти)|В календар.плане отража-ются:1)послед-ть разучиваемого матер. 2)прогрмм.треб-я,над кот-ми ведется раб в связи с намеченным репертуаром 3)некоторые методич-ие приемы.|Планир-е воприт-го проц.требут учета его рузельтатов.На основе учета вносятся коррективы в последующее планир-е|По пунктам персп.и календ.планов и ведется учет.Результаты раб.по перспек.плану учитываются 1раз в конце года.Календарный учет подводит итоги отдельных муз.занят.

Роль  муз.на празднике в детском саду. Праздник-один из самых ярких форм организации муз.д-ти дет.|Цель:создать радост.настроен.,вызвать положит. эмоц.настрой,сф-ть представление о праздничной культуре.|Музыка как ведущий компонент праздника соединяет все виды иск-ва, созд.поред.эмоц.настрой в соотв-вии с основной темой торжества.Так,веселая,задор-ная музыка на новогод.празд. настаривает дет.на радостное ожидание сютпризов.|В д/с отмечают:календарные праздники(день знан,нов.год,8марта,День защит.отеч,Ден победы),бытовы праздники(выпуск дет.в шк.),в некот.д/садах отмеч.народ праздники (масленица) |Создание соотв-щего эмоц.настроя на тот или иной праздник во многом завис.от тщательно составленной пр-мы.Пед-г продумывает тему,форму пр-мы, подбир. музыкально-литературный матер.,уделяет вним.сюрк.мом-ам,художеств-му офомлен.Необходимо учитывать и конкрет.усл-я д/с,возр.гр-пы,чтобы вся оргнизация праздника отвечала интересам дет. и кажд.реб.получил удовольств.от участия в нем.| Пр-ма прзд.не д.б.знакома детям целиком.Нрамотное исполнение музыкльного репертуара взрослыми и детьми-необходимое условие воспитательного воздействия праздника.Муз.руководитель обеспечивает полноценное звучание муз.произведен, их художеств.исполнение.Он должен внимательно отнестись к вступлению к песне и танцу,чтобы настроить дет.на выразительное исполнение.|Праздник м.проводиться традиционно в форме утренника,м.б.в форме комлексного занят.,концерта,огонька, сказочного сюжета,в форме игры.соревнован.|Хорошо,если в празднике задействова-ны родители.|На празднике дети показ.свои достиж.,и,кроме этого,проздники явл. Источником новых впечатлений для реб.,стимулом его дальнейшего разв.|Итак,в течение всего праздника музыка «ведет» пр-му:воодушевляет и успокаивает дет,заставляет их радоваться и переживать-находит отклик в душе реб.

Нетрадиц.типы муз.занятий.Хар-ка тематического занят.К нетрадиционным относ. доминантные,тематические и комлпексные типы муз.занят.| Доминантные зан.- зан.в кот.преобладает один из видов муз.д-ти(пение,движ,слуш.,тв-во).Такие зан.прово-дятся с целью коррекции отставания дет.в различ.видах муз.д-ти.Предполагают исп-е др.видов муз.д-ти как вспомогат.|Отличительной чертой тематич.зан.явл.то,что муз. матер.по всеи видам муз.д-ти объединен единой темой.Это дает возможность скон-цнтрировать вним.дет.на одной теме в течен.1зан. Активность дет.на них значит.по-вышается.Струк.таких зан.гибка,зависит от выбранной темы,от муз.репертуара и возр. дет. Может исп-ться литературный матер.,слайды,видео,эл-ты театрал.костюмов. Темы м.б.связаны с:временами года,историч.темы,юбилеи поэтов,фольклор.зан., посвящены игрушке,сказке,жанрам в муз,муз.инструм,композиторам. |Комплекс.зан-зан,в кот. общая воспитат.задача реализуется ср-ми нескольких видов художеств.д-ти-худож-речевой,музыкально,изобразит.,театрализованной.|Цель зан-дать детям представ.о специфике различ.видова иск-ва(муз,живопись,поэзия,театр,хореограф), выразитель-ных ос-тях их худож-ых ср-в,возможностях своим,оринальным языком передать мысли,настроениея,в каких-л.видах художеств.д-ти|Струк.компл.зан.,как и струк.тематич.определяется выбранной пед-гом темой.Но в отлич.от тематич.на компл.зан.тема раскрывается разными видами иск-ва|Все виду художеств.д-ти дет.объединены единым художеств.образом.Это дает возмож-ть детям постепенно осознать,что одно и тоже явл.,один и тотже образ можно выразить разными худож. ср-ми.|Активность дет.повышается,т.к.организация зан.интересная,стиль руководства демократичный.Дети исп-ют те умен.и навыки,кот-ми уже овладели.Дети могут заранее что-то слепить,а на компл.зан.расписать(посуду)|Положено проводить двум пед-гам.Компл.зан.не должно превращаться в праздник,д.решаться обуч.задчи

Формы организации муз.д-ти в дошк.воспК формам организации муз.д-ти относятся: 1Занятмя 2Самост.муз.д-ти дет 3Развлечения 4Праздники 5Исп-е музыки на утр.гимн. и физк.зан. 6Исп-е муз.в различные режимные моменты(прогулка)|Муз-зан-осн.фор. организации муз.д-ти в дошк.возр.Муз.зан.по сравнению со всеми др.формами имеют свою специфику:отличаются своей структурой,т.к.в нее входит сразу несколько видов муз.д-ти-слушание муз,пение,музыкально-ритмич.движ. Типы| Самост.муз.д-ть-д-ть поинициативе самих дет.|Самост д-ть дет.ярко проявляется в муз.д-ти,в музицировании.Детское музицирование вклю-чает пение,ритмические движ.и игру на м.и.|Ветлугина определила формы проявл.: ·сюжетно-ролевые игры(напеване); ·самообучающие упр-я(один реб.показывает др. как надо играть на м.и);·в виде художеств.самод-ти,когда дети демонстрир.свои умен в исполнении знакомых попе-вокчек.|Развлечения-одна из форм орг-ции дет.в повседнев.жиз.д/с,кот. преследует несколь-ко целей:доставить детям удовольств.,по-веселить,позабавить,а также обогатить муз.впечатлениями,побудить твор.активность. |Наибол. часто исп-ют след. формы развл.:·музыкальные и муз.-литератур.концерты·концерты художеств. спмод-ти,сос-тавленные из готовых номеров,спольняемых детьми·различ. виды кукольного театра ·игры-драмматизац.,инсценировки,театрализованные пред-ставления·игры-забавы ·празднование дней рожден.дет.·спортивные гры,развлечен. ·слушание радиопередач,просмотр мультф. |Праздник-один из самых ярких форм организации муз.д-ти дет.|Цель:создать радост.настроен.,вызвать положит. эмоц.настрой,сф-ть представление о праздничной культуре. |В д/с отмечают:календарные праздники (день знан,нов.год,8марта,День защит.отеч,Ден победы),бытовы праздники(выпуск дет.в шк.),в некот.д/садах отмеч.народ праздники (масленица)| Исп-е муз.на утр. гимн.и физ.зан.Яркие, динамич.худож. муз.произвед.,соотв-щие хар-ру и содерж-ю физ.упр-ий,сп-ют физич.совершенств-ю реб,выработке красивой осанки,правильной координац. движ-ий В отличии от зан.по ритмике,где ведущмими явл.задачи муз. разв.реб,в данной случ.на первый план выступают задачи физич.разв.|Муз.сопро-вожден.дается на физк.зан.при выполнении детьми осн.движ.,общеразвивающих, строевых упр-ий,подвижных игр,упр.с мячом.Муз.на утр.гимн.может звучать на протяжении всей утренней гимн.|Различ.режим моменты:мытье рук-попевки, прогулка-игры,чтение худ.лит-грамзапись-муз.как спровожд.,отражающая по хар-ру содреж. Лит.произв.

Использование «Муз. букваря»Ветлугиной в муз.раз.дет.дошк.возр. Это пособие явл. популярным,много раз уже переиздавалось.|Широко исп-естя в дестких садах, начал.шк.,на качальных ступенях в муз.шк.Данное пособие может использоватья в семье,если родители владеют нотной грамотой.|Возможности данного пособия велики,оно направлено на то,чтобф ввести реб.в мир музыки.познакомить с ее особенностями,помогает развивать ревческие данные.|В данном пособии есть произведения,кот.помогают понять настроение музыки,из скольких частей она сост, есть произу. В которых передается образ.В основном эти образы из сказок.Также в данном пособии есть упр-я на разв лсуха,точного интонирования,упр.,помогающие понять направление движения музыки,упр-я на длительность звуков,на различение темпа,динамики.регистра.|Данное пособие явл.очень эффективным благодаря иллюстрациям.Оно создано одновременно для восп-ей и дет.

Различные формы планирования реб.муз.руководителя и учета результатов муз. разв.дет. Задачи методики муз.восп.не м.б.решены без тщательного планир-я и учета всей работы. Планир-е позвол.установить связи между всеми видами муз.д-ти дет.и всеми фор-мами ее организации.|Планир-е преследует цель распределения всего материала пр-мы по времени |Целесобразно составление 2-х видов планов:1)перс-пективноо, рассчитанного на 2-3мес 2)календарного,расчитанн. на 1-2нед.|В персп. плане планируется: 1)виды музыкал.д-ти 2)задачи обучен.и восп (ЗУН,разв-е сп-ей) 3)репертуар(по всем видам музык.д-ти)|При планировании видо муз.д-ти уточняются их составные части|При заполнении графы плана-задачи обуч.и восп.не следует механически переписывать объем знан.и умен.,казанный в пр-ме. Многие конкрет. Упр-я и раб.над навыками зависят от разучиваемого реперт,усложяются по степени трудности,поэтому важно указывать только те из них,кот-е необходимы.При планир-и репертура указываются сроки,в которые разучивается та или иная песня,игра,упр-е. Т.онамечается общее кол-во произвед,кот.дети должны разучить в указанное врем.| В младших гр-ах при планир-и опускаются некот.выди д-ти и их составные части (песенное,игровое тв-во,игра на д.м.и)В персп.плане д.б.отражен весь объем раб.по муз.восп-ю данной возр гр-пы дет.|На основе персп.плана составляется календ. План раб.В календар.плане казывается воспитательная раб.,проводимая в течение всего дня.В нем предусмотрено конкретное музыкал.занят.и игра в утреннее,дневное,вечер время.Восп-ль(месте с муз.руков.) должен продумать и спланировать включение му-зыки,пести,танца в рпзличные моменты жиз.реб.В отдельной графе плана фиксир-ся выполнение намеченного.|В календарном плане муз.занятий отражены воспитат-ые задачи,получаемые и форм-мые навыки,а также репертуар и некот-ые наиболее существ-ые методич-ие приемы.Календар.план составляется на 1-2нед,т.е.планиру-ется 2-4занят.На муз.занят.происх.смена материала и видов д-ти,поэтому целесооб-разно отразить в плане ход занят.|В календар.плане отража-ются:1)послед-ть разучиваемого матер. 2)прогрмм.треб-я,над кот-ми ведется раб в связи с намеченным репертуаром 3)некоторые методич-ие приемы. |По пунктам персп.и календ.планов и ведется учет.Результаты раб.по перспек.плану учитываются 1раз в конце года.Календарный учет подводит итоги отдельных муз.занят.Для учета резуль-татов туз.разв. каждого реб.муз. руков-лю желательно иметь рабочую тетр.,в кот. эпизодически,по отдельным показателям,будет учитываться и оцениваться продвижение каждого реб.| Более точной формой контроля явл.диангостика, кот.может проводиться фронтально (карточки.условно обозначающие жанр) и инд-но.Детям даются задания,они м.б. нап-равлены на разн.виды муз.д-ти.Дианостика может проводиться общая или по отдельным направлениям.Это зависит от задач, кот.ставит пед-г.Диагност.м.прово-диться в свободное от занят.время,а также на комплек.занят.Контрольосуществляется муз.руков.при помощи восп-ля 3раза в году,можно2

Хар-ка «Музыкального букваря» ВетлугинойЦель муз.букваря ввести реб.в мир музыки,познакомить с ос-ми музыки,помогает развивать певческ.данн.В этом пособии Ветл.применила принцип муз.тематизма Кабалевского.Это пособие для восп. и дет.|1 часть- «Музыка-язык движений». К каждому произведению есть картинка, кажд.произв.передает к.-л. чув-ва,настроение («Солнышко» и «Дождик») + модели – квадраты разного цвета,отражающие настроение(розовый,серый)дети выбирают цвет.|2часть- «О чем рассказывает муз».Пьесы,в кот.есть образы-«Слон и моська», есть картинка. Детям можно предложить движениями передать образ персонажа. Материал уложняется:1образ-1частное произведение,2образа-2х частное произв.,2 обарза-3 части(Красная Шапочка и Серый волк)3 часть- повторение 1(образы из сказок)|3 часть – «Как рассказывает музыка».Сначала даются упр-я,построенные на разных интервалах(развитие слуха,точного интонирования в песнях). 1 упр-е построено на октаве «Птица и птенчики».Мама низкий,птенчики высокий.Дети уга-дывают кто поет,воспроизводят(исллюстрирована).Далее интервалы сужаются + Песни о направлении движения музики. Упражнения на длительность звуков «Петушок,петушок,золотой гребешок».Ритм показывается с помощью изображения 2-х маленьких петушков и 1 большого.Переходим к обозначению кружочками(ст.возр.) Далее упр-я на различение темпа,динамики,регистра(Папа и мама разговаривают)

Различные виды и формы организации муз.д-ти дошкол. Структура видов муз.д-ти предположена Ветлугиной Н.А.включает:1Восприятие музыки(куда входит слушание музыки) 2.Исполнительская д-ть: певческая д-ть, музыкально-ритмич.движ.,игра на д. м.и. 3.Детское муз.тв-во 4.Музыкально-образоват.д-ть(знания о музыке).Этот вид выделяется только в структуре,т.к. знания даем во всех видах д-ти|К формам организации муз.д-ти относ.:1занятия 2 самост.муз.д-ть3развлечения 4праздники 5 исп-е муз-ки на утр.гимн. и физк.зан. 6 исп-е муз.в различ. режим.моментах

Музыкальное восп.в семье.Во всем мире признано,что лучшее условия для разв.и восп. реб ран.возр,в т.ч. и муз-го,создаются в семье.Именно в этом возр.закладывают-ся те основы,кот.позволяют успешно развивать у дет.муз.сп-ти,приобщать их к музыке,сф-ть у них положит.отнош.к ней.Родители д.знать методы и приемы,формы организац.муз.восп.в семье,понимать значение муз.восп.,повышать свой собств. культурный ур-нь.|В семье имеются все возможности для применения различ.видов муз.д-ти(восприятие,исполнительство,тв-во,музыкально-образоват.д-ть)|Выбор муз.произв-ий,кот.реб.слушает дома,завис.от муз.вкуса и муз.опыта семьиа,ее обще-культурного ур-ня.|Среди видов исполнительства наиболее доступны пение и игра на муз.инстр.(металлоф,кселоф,дудочка).|Реже всего в семьях занимаются с детьми муз.тв-вом,за исключением семей профессиональных музыкантов.Однако способные дети могут творить спонтанно, «сочинять» музыку во время игр.|Музы-кально-обра-зоват.д-тью в семье занимаются в основном дети,кот. обучаются игре на муз.инструм. Большинство же дошк-ов получают знания стихийно,без к.-л. системы.|В муз-ом семейном воспитании применимы осн.пед.методы(нагл., словес.,практич)|Наглядно-зрит.метод в семье имеет свои преимущества.Дома имеется возмож-ть показать детям книги с репродукц-ми картин,рссказать об эпохе, когда была сочинена музыка, народ.традиц-ях,обрядах,познакомить их с изображе-ниями предметов быта,одеж-ды.|Успешность применения методов завис. от общекультурного и муз.ур-ня взр-ых, их пед-ких знан. и сп-ей,терпения,желания заинтересовать дет.музыкой.Любой насильственный метод неприемлем в восп.,тем более на занятиях иск-вом.|Музыка в семье может исп-ться как в виде занятий с детьми,так и в более свободных формах – как развлечение,самост.музицировние дет, она может звучать и фоном для другой д-ти|Т.о. в семье дети получают различ.муз.восп-е.Если реб.посещает д.с.,то «двойное» муз.образование позвол. успешно разв.сп-ти,ф-ть основы муз. культуры.Семейное восп.оч.важно для разностороннего разв.дет.И родители должны стремиться наиболее полно исп-ть его возмож.

Осн. виды музыкальной д-ти дет.В муз-ом восп-и дет.выделяются след.виды муз.д-ти:восприятие,исполнительство,тв-во,музыкально-образоват.д-ть|Все они имеют свои разновидности.Так восприятие музыки может существовать как самост-ый вид д-ти,а может предшествовать и сопутствовать остальным видам.Исполнительство  тв-во осуществляются в пении,музыкально-ритмич. движ-ях и игре на д.м.и.Музыкально-образоват.вид д-ти включ.в себя сведения общего хар-ра о музыке как виде иск-ва, музыкальных жанрах,композиторах,муз.инструментах и т.д.,а также спец.знан. о сп-бах исполнительства.|Каждый вид муз.д-ти,имея свои ос-ти,предполагает овладение детьми теми сп-ми д-ти,без которых она неосуществима,и оказывает специфическое влияние на муз.разв.дошк-ов.Поэтому так важно исп-ть все виды муз.д-ти.|Кроме того,каждый вид д-ти служит ср-вом развл.к.-л.музыкальной сп-ти.С помощью восприят. музыки,различения эмоц-ой окраски ф-ется ладовое чув-во.Музыкально-слуховые представлен.развиваются с помощью тех видов д-ти,в которых эта сп-ть проявляется,а именно в двух видах исполнительства – пении и игре на д.м.и. по слуху. Ритмическое чув-во находит выражение в первую очер.в музыкально-ритмич.движ-ях,воспроизведении ритмического рисунка в холпках,на муз.инструм.,в пении.|Эмо-циональная отзывчивость на музыку разв-ется в проц.всех видов муз.д-ти,в наиболь-шей степени-в проц.восприят.муз. и муз-ритмич.движ.|В то же время в разв-и муз.сп-ей,ф-нии начал муз.культуры,различ.выди муз.д-ти м.взаимозаменять др.др.Ладовое чус-во м.разв-ть в проц.восприят.муз.,в пении и т.д.Сведеня о муз.и муз.д-ти м.давать детям в проц.восприят.,исполнительства,тв-ва.|Т.о.все виды муз.д-ти явл.ср-ми муз. восп-я и разв.дет.Восприят.муз.-это творч.проц.Исполнительство требует сочетания репродуктивных и творческих действий.Тв-во дет.основано на освоении опред. Арсенала исполнительских умений и нав,а также опыте комбинирования,переноса, применения их в новых ситуациях.

10 Основные  виды исполнительской музыкальной  деятельности дошкольников их  характеристикаИсполнительская деятельность:1-певческая деятельность основная цель-воспитание у детей певческой культуры, приобщения их к музыке. Коллективное пение объединяет детей. Пение является самым массовым и доступным видом исполнительства. Певческие возможности  дошкольника невлики. В пении формируется эмоциональная отзывчивость на музыку ладовое чувство музыкально- слуховые представления чувство ритма. В пении реализуется музыкальные потребности ребенка, так знакомы и любимые песни он может исполнять по своему желанию в любое время.2-Ритмика или музыкально-ритмическая деятельность. Содержание музыки ее характер и образы передаются в движении. Ведущая роль отводится музыке, а второстепенная движениям.3игра на детских музыкальных инструментах

12 Характеристика  певческой деятельности дошкольников Методы обучения пениюОсновная цель певческой деятельности- воспитание у детей певческой культуры, приобщение их к музыке. Иды певческой деятельности: 1-пение для развития музыкального восприятия( слушание  песен предназначенных для последующего их исполнения и непредназначенных для пения, пение мелодий и упражнений для развития представлений о высоте тембре длительности звуков.2-исполнение песен ( с сопровождением и без него, хороводы)3-пение в музыкально-образоваетльной деятельности ( пение упражнений для приобретения певческих навыков и музыкальных знаний, педагогический анализ песни)4- песенное творчество ( импровизация сочинение мелодий к заданным текстам сочинение хороводов)Различные виды  певческой деятельности тесно связаны  друг с другом. Репертуар нужно подбирать так чтобы он  соответствовал физическим и психическим особенностям ребенка, выполняя эстетические и общеобразовательные задачи. Певческие упражнения для развития певческой технике, музыкального слуха. В начале года упражнения на развитие  дикции и артикуляции, далее упражнения для развития певческого дыхания. Пражнения на правильное звукообразованиеПевческие навыки ДДВ1 Чистота интонаций2-правильное дыхание3-дикция4-правильное звукообразование5-навыки общего пения-чувство ансамбля6-певческий репертуарМетоды обучения пению1-Наглядный и словесный метод-ознакомление восприятие2- разучивание песни-практичский метод 3-закрепление

19 Методика  обучения дошкольников  игре на  музыкальных инструментов.Игра на музыкальных инструментах- вид исполнительской деятельности. Карл Орф руководствуясь теорией Далькроза разработал синтетические формы музыцирования, сочетание пения и движения стихов и игре на музыкальных инструментах.-знакомство с внешним видом и приемами игры на нем-самостоятельная деятельность детей направленная на освоение игры-исполнение попевок-объединение детей в группуМузыкальный репертуар подбирается так, чтобы дети играли на одной пластинке или клавише исполняя ритмический рисунок. Затем разучивается простейшая мелодия состоящая из 2-3 ближайших . Действие  играющего могут быть воспроизводящими и творческими.Инициатором обучения детей игре на музыкальных инструментах в 20-г. Был Метлов. Ему же принадлежит идея организации детского оркестра.Игра на музыкальных инструментах развивает волю воображение.

28 Цель  и задачи музыкального воспитания  дошкольников в свете современных  требований к формированию личности ребенка.Музыка является важным и незаменимым средством формирования личностных качеств человека его духовного мира Задачи -формирование  основ музыкальной культуры -развитие музыкальных и творческих способностей у детей с учетом возможностей каждого ребенка -формирование у детей умений и навыков в области разных видов деятельности-формирование знаний о музыкеМузыкальное воспитание имеет большое значение для формирования у детей эстетических чувств.

37 особенности  развития музыкально-сенсорных способностей у дошкольников.Различение свойств музыкальных звуков( высота продолжительность динамика тембр) лежат в основе развития музыкально-сенсорных способностей (Ветлугина). Некоторые свойства звуков дети  различают легко ( тембр динамика)  другие с большим трудом ( звуковысотные ритмические отношения) Развитие музыкально-сенсорных способностей элементарные представления о свойствах музыкальных звуков) является средством активизации слухового внимания детей, накопления первоначальных ориентировок в языке музыки. Дети с легкостью усваивают представления о тембре и динамике звуков и труднее о высоте и ритме. Поскольку основные музыкальные способности лежат в основе переживания выразительного содержания именно звуковысотных и ритмических движениях.. Следует использовать музыкально-дидактические игры и пособия моделирующие звуковысотные и ритмические отношения мелодии. Ветлугина разделяет игры для развития музыкально сенсорных способностей на настольные подвижные хороводные. Также были разработаны настольные музыкально дидактические игры для развития музыкально-сенсорных способностей Костиной.

38 Развитие  музыкального восприятия детей. Создание условий для развития музыкального творчества.Развитие музыкального восприятия детей осуществляется посредством всех видов музыкальной деятельности. Не столько важно обучить детей определенным навыкам и умениям ( пение, движение, игра на музыкальном инструменте сколько с помощью всех этих средств приобщить к музыкальной культуре. Получая с детства разнообразные музыкальные впечатления, ребенок привыкает к языку интонаций народной классической и современной музыки, накапливает опыт восприятия   музыки, различной по стилю. Детям уже начиная с раннего воз-та доступны для восприятия образы, выражающие спокойствие, радость нежность, легкую грусть. Накопление музыкальных впечатлений- важнейший этап для последующего развития музыкального восприятия детей. Условия для успешного развития твор-ва.1Обучение должно быть вариативным2 среда3 впечатления об окружающем4 развитие музыкальных способностей и музыкальных впечатлений5 эффективные методы метод творческих заданий для развития ТВ-ва в пении танцах на детских музыкальных  инструментаха подготовительный этап спой свое имя ( голосовые интонации)