Средства повышения учебной мотивации учащихся на уроках развития речи

требований сотрудников.

Формирование взаимоконтроля и взаимооценки, которое происходит в совместной работе, сопровождается повышенным вниманием школьников к  способу работы, к тем действиям, которые необходимо выполнить для  достижения результата. А это дает основания для начала серьезной работы по выявлению различных способов решения одной и той же задачи, их сравнения, сопоставления в совместной учебной работе. Мотивация на этом этапе приобретает иной характер: дети активно продолжают работу и после получения результата, ищут альтернативные решения и обращаются за помощью к товарищу.

1. Прежде всего, учителю необходимо создать ситуацию для возникновения у учащихся общего положительного отношения к коллективным формам работы. Мотивировать их к совместному выполнению задания может, например, осознание возможности оказать и получить помощь, обменяться информацией.

Обращение детей к анализу  собственных действий и действий товарища, а не только к оценке полученного результата, дает им материал для сравнения, сопоставления и, следовательно, способствует формированию способов совместной деятельности, становлению мотивации этого вида учебной деятельности.

2. Большое значение для формирования мотивации совместной деятельности имеет состав группы.

Необходимо учитывать  желание детей работать именно друг с другом. Однако не всегда стоит  объединять в одну группу детей, выразивших желание работать вместе. Очень часто желание работать вместе высказывают дружащие между собой дети, при этом учебный материал часто вообще может уходить из поля зрения. Надо учитывать, какие мотивы будут руководить детьми при включении в совместную работу, будут ли они способствовать возникновению учебного взаимодействия.

 При  подборе группы необходимо также учитывать   соотношение

возможностей детей и  их представления об этом. Эффективнее всего складывается совместная учебная работа в группах, где объединены дети приблизительно равных возможностей. В группах же, где оценка школьниками своих возможностей была различной, по-разному склады вались и отношения в совместной работе. Так, более сильные ученики начинали выполнять работу индивидуально, не рассчитывая на участие и помощь сотрудников, иногда просто и не допуская их к выполнению задания. Мотивация к совместной учебной деятельности резко падает.

Иногда от участия в  совместной работе отказывается более  слабый ученик. Он предпочитает пользоваться результатами чужой деятельности и обучающий эффект такой работы для данного ученика очень низок.

Взаимодействие в группах, где объединены лети, осознающие разницу  своих возможностей, возникает в  том случае, если более сильные  учащиеся прежде всего хотят помочь более слабому, научить его и средство для этого видят в совместной работе, а слабый хочет научиться и действовать на равных с сильными. Иными словами, взаимодействие возникает там, где группа подбирается с учетом мотивов и целей, определяющих деятельность учащихся. Этот факт обязательно надо учитывать при организации работы с неуспевающими детьми.

При подборе группы необходимо также учитывать индивидуальные особенности учащихся: уровень их знаний, темы работы, интересы.

3. Особое значение для формирования мотивации совместной деятельности имеет правильный отбор заданий и форм коллективной работы. Учитель не должен предлагать детям непосильную для них работу. Не получив удовлетворения от совместного выполнения задания, дети надолго могут сохранить негативное отношение к коллективным формам работы.

4. Для формирования мотивации совместной учебной работы большое значение имеет то, какое место в работе группы занимает учитель. Он должен осуществлять руководство работой детей, учить их способам взаимодействия.

Итак, выделим основные моменты, способствующие управлению развитием мотивации в процессе применения различных методов и приёмов.

1. При развитии мотива  достижения постоянно ориентировать ученика на самооценку деятельности:

• спрашивать у него, удовлетворён ли результатом;
• проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности;
• приготовить для учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, интересные дополнительные задания;
• ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, давать такие задания, которые поддержат их самооценку.

2. Как можно чаще ставить учеников в ситуацию выбора цели:

• в начале изучения темы информировать класс о том, чему дети должны научиться, какие формы работы и проверки знаний могут быть использованы, предложить программу действий с вариантами выбора;
• предлагать ученикам самим выбрать уровень сложности заданий, способы достижения цели;
• предлагать продвинутым и отстающим ученикам вместе разработать индивидуальные планы освоения темы.

3. Помогать ученикам ставить реалистичные цели:

• поощрять учеников, которые ставят достижимые цели, постепенно усложнять их;
• предлагать альтернативу ученикам, которые ставят нереально высокие цели;
• попросить учеников записывать цели и задачи, которые они ставят перед собой на день, неделю или четверть.

4. Помогать ученикам быть ответственными за удачи и промахи. Если ребёнок делает ошибку или его работа не выполнена на достаточно хорошем

уровне, предложить обсудить это с учениками.

5. Помогать ученикам увидеть связь между их усилиями и результатом труда:

• после выполнения задания попросить учеников рассказать, что было особенно трудным и как они с этим справились;
• обсужда</spa