Школы менеджмента

Школы менеджмента

Родоначальники  школ

Положительные черты

Отрицательные черты

Школа научного управления

1885 –  1920 гг.

Ф. Тейлор

Ф.и Л. Гилберт

Г. Эмерсон

Г. Форд

Г. Грант

О. А. Ерманский

-  Отбор рабочих  и менеджеров на основе научных  критериев, их профотбор и профобучение.

- Специализация  функций в производстве, выполнение  каждым сотрудником только тех  функций, на которые он более  всего пригоден, его обучение.

- Система материального  стимулирования рабочих для увеличения  их производительности (деньги, соц.  нововведения и т.д.).

-  Учет и  контроль проводимых работ.

- Разделение административной  и исполнительной работ. Введение  института мастеров, руководящих  работниками.

- Сотрудничество  администрации с рабочими в  вопросах практического внедрения  нововведений.

- Равномерное  распределение ответственности  между работниками и менеджерами.

- Сведение  смулирующих моментов к удовлетворению утилитарных потребностей людей.

- Механический  подход к управлению: преподавание  менеджмента к преподаванию промышленного  инжиниринга.

Административная (классическая) школа

1920 –  1950 гг.

А. Файоль

Л. Урвик

Д. Муни

А. Рейбли

А. Слоун

А.Гинсбург

И.Бутаков

В.Добрынин

А.Гостев

- Вопрос о необходимости  выделения собственной управленческой  деятельности в особый объект исследования.

- Необходимость  компетентности и наличия знаний  у менеджера.

- Разработка целостной  системы управления организацией.

- Структура управления  и организации предприятия работниками  на основе принципа единоначалия.

- Создание системы  принципов управления, приводящих  организацию к успеху.

- Невнимание  социальным аспектам управления.

- Невнимание  человеческому фактору на предприятии.

- Освоение  новых видов работ на основе  личного опыта, а не с применением  научных методов.

Школа человеческих отношений и поведенческих наук

1930 –  настоящее время

А. Маслоу

П. Фоллет

Э. Мейо

М. Паркер

Р.Лайкерт

Д.Грегор

Ф.Герцберг

С.Стрельбицкий

- Выявление необходимости  активизировать характерные для  каждого человека духовные стимулы.

- Затраты на  человека – активы компании, которые  надо правильно использовать.

- Формулирование  основных требований для отбора  людей на руководящие должности.

- Руководитель  ориентируется на своих сотрудников.

- Разработка теории  социального управления.

- Стремление помочь  работнику в осознании собственных возможностей.

- Идея гармонии  труда и капитала, достигаемая  при правильной мотивации и  учете интересов всех заинтересованных  лиц.

- Отсутствие  строгих математических методов,  конкретного расчета.

- Неприемлемость  других методов в управлении  кроме как применения науки  о поведении.

Количественная (управленческая) школа

1950 –  настоящее

время

В.Немчиков

П.Самуэльсон

В.Гибсон

К.О’Делл

Л.Колпакович

- Формализация  ряда управленческих функций,  сочетание труда, человека и  ЭВМ.

- Использование  аналитических методов и моделей  в управлении вместо словесных  рассуждений.

- Применение математических  методов в управлении для объективной  оценки любой ситуации.

- Концентрация  производства – «волшебный фактор»  при увеличении уровня производительности  труда и конкурентоспособности  предприятия.

- Разработка «нововведенческого конвейера».

- Объединение  в организации гибкости и оперативности  мелкого серийного производства  с низкими издержками и высокой  производительностью труда массового  производства.

- Разработка и  применение концепции материального  стимулирования с темпами роста,  опережающими рост заработной  платы.

- Рассмотрение  управления как сугубо логического  процесса, который может быть  выражен в математическом виде.

- Недостаточный  для применения сложных количественных  методов уровень образования  у многих руководителей (до 60-х).

- Невнимание  проблеме человеческих отношений  при смещении приоритетов в  сторону математических методов.

Ситуационная  школа

1980-е –  настоящее время

М. Фоллет

Р.Стогдилл

- Воспитывает  личные качества и умение контролировать  ситуацию.

- Использование  нестандартных методов обучения.

- В центре внимания  ситуация-набор обстоятельств, непосредственно  влияющих на организацию.

- Использование  конкретных приемов управления  в связи с конкретной ситуацией.

- Наличие общего  подхода для решения стандартных  проблем и использование различных  конкретных методов управления  для каждой возникшей ситуации  для максимального успеха.

- Попытка варьировать  многообразие частных подходов.

- Отсутствие  возможности выделить факторы,  непосредственно влияющие на  успех организации, и рассмотреть  их только их

Системная школа

сер.1970-х  – настоящее время

Л.Бердаланфи

Богданов

Розенберг

Каст

- Применение принципа  соотношения количества и качества  потребляемых ресурсов на входе-выходе  в процессе производства для  улучшения результатов управления  предприятием.

-Формирование  нового образа мышления, построенного  на единстве всех явлений внутренней  и внешней среды.

- Рассмотрение  всех явлений в виде определенных  целостных систем.

- Ориентир систем  на достижение конкретных целей.

- Теория  системной школы не определяет  конкретных факторов, влияющих на  функцию управления.

- Невнимание  влиянию окружающей среды на управленческую деятельность и результаты функционирования организации.

-  Не  выделяет элементы системы, необходимые  для создания предприятия.