Можно не требовать от учащихся
полного письменного оформления решения
задач. При решении задачи ученик может
делать только необходимые ему записи.
Все вспомогательные вычисления следует
проводить здесь же, часть пояснений, которые
ученик может сделать устно, он может опустить.
Для учета выполнения учащимися
на зачете обязательных задач учитель
ведет специальную ведомость. В ней указываются
номера задач (или характеристика содержания
этих задач: деление натуральных чисел,
нахождение процента числа и так далее),
выполнявшихся учеником, и отмечается
знаком «+» верное выполнение задания,
знаком «-» - задание, с которым ученик
не справился.
В дальнейшем в случае успешной
пересдачи задания знак «-» заменяется
на знак «+». Заполнять такую ведомость
можно в ходе зачета или после его проведения.
Может показаться, что это работа занимает
много времени и сил учителя. Это, конечно,
так, но эти усилия, как показывает практика,
окупаются. Именно такой скрупулезный
учет позволяет вести целенаправленную,
а не случайную индивидуальную работу
с учеником, следить за его пробелами,
восполнять их. Открытые листы учета знаний,
вывешиваемые в классе должны отражать
результаты сдачи зачетов. Такая организация
учета итогов сдачи зачетов служит для
учеников мобилизующим стимулом, позволяет
следить за своим продвижением, четко
знать, что из изученного требует доработки.
4.При пересдаче
зачета допустимо, чтобы ученик
отчитывался только за те задания,
которые он не выполнил в
предыдущий раз, а не за все
зачетное задание. Желательно ликвидировать
задолженности учащихся как можно скорее,
иначе они будут накапливаться и затруднять
изучение последующих тем. Время на такую
пересдачу нетрудно выделить непосредственно
на уроках. Например, ученику, не сдавшему
зачет, на последующих уроках во время
проведения опроса или во время самостоятельной
работы может быть предложена индивидуальная
карточка-задание, содержащее задачи,
в которых им были допущены ошибки. В другом
случае при устном опросе такой ученик
получит задачу из зачета в качестве дополнительного
задания.
5. Учеников
надо специально готовить к
зачету. В процессе изучения темы должно
отводиться специальное время на формирование
и отработку умений решать задачи обязательного
уровня. Поэтому при планировании уроков
целесообразно предусмотреть такую работу,
а в ходе ее проведения на уроке акцентировать
на ней внимание учащихся.
В тетрадях учащихся непременно
должны быть записи решений задач обязательного
уровня. Наблюдения на уроках показывают,
что часто при разборе опорных задач записи
ведутся только на доске (причем часто
это делает сам учитель); ученики дают
лишь устные пояснения, не делая никаких
записей в тетрадях, а к письменному оформлению
решения переходят лишь в сложных случаях.
Необходимо заметить, что, записывая важнейшие
моменты решения, учащиеся лучше и быстрее
запоминают правило, формулу, теорему,
усваивают правильную последовательность
действий, вырабатывают прочный навык.
Целесообразно, чтобы задания,
аналогичные задачам контрольного списка,
включались также в домашнюю работу, а
проверка их выполнения у средне- и слабоуспевающих
учащихся была бы обязательной. Такую
проверку можно организовать с привлечением
сильных учеников.
Конечно, все сказанное не означает,
что процесс формирования математических
умений ограничивается решением задач
обязательного уровня. В ходе обучения
ученики решают самые разные задачи, в
том числе более сложные: задачи на установление
связи между изучаемым материалом и другими
разделами курсов, развивающие задачи
и так далее. Однако работа над достижением
обязательного уровня должна стать необходимой
частью работы каждого ученика.
6. Необходимой
является работа с родителями. Им надо рассказать, в чем заключается
особенность зачетной системы, разъяснить
значение базовой математической подготовки
для каждого выпускника школы. Родителям
важно объяснить, что их поддержка стремление
ребенка к сдаче зачетов играет большую
роль в его школьных успехах.
Подготовку к зачету необходимо начать
с беседы с родителями и учащимися. Учащиеся
должны обязательно знать список задач
обязательного уровня. Наиболее оптимальным
является проведение зачета на уроке,
за один-два урока до запланированного
окончания темы. Зачет может проводиться
как в письменной, так и в устной форме.
При пересдаче зачета, целесообразно,
сделать так, чтобы ученик отчитывался
только за не выполненные задания.