Научно-популярное телевидение

Северо-Западный Институт Печати Санкт-Петербургского Университета Технологии и Дизайна

 

 

 

 

 

Курсовая работа

По Теории и практике массовой информации

На тему:

Научно-популярное телевидение

 

 

 

Студент 2 курса очного отделения

Факультета Реклама и  Связи с общественностью

Зеленин. Ю.И   

 

Научный руководитель

к.э.н., доцент

Мукбиль Мансур

 

                                    

Санкт-Петербург

2013

 

Введение.

 Значимость  научно-популярного телевидения.

В современном мире, вступившем в эпоху непрерывного беспрецедентного научно-технического прогресса, с каждым днем все большую значимость приобретает  поиск возможностей повышения уровня информированности общества об исследованиях и достижениях ученых. Популяризация науки, широкое распространение знаний, являющихся сегодня государственным достоянием и капиталом, ставятся в число ключевых национальных приоритетов мировых держав. Одним из основных средств популяризации науки, безусловно, является научно-популярное телевидение.

 

Основным содержанием  данной работы является всестороннее исследование современного российского  научно-популярного телевидения  с построением комплексной системы  оптимизации его развития в стране.

 

Актуальность  исследования.

 

История отечественного научно-популярного  телевидения представляется драматичной: за бурным расцветом, наблюдавшимся  в советские годы, последовал глубокий кризис, затянувшийся с постперестроечных  времен по настоящее время. Высокий  уровень социальной значимости популяризации  науки требует скорейшего поиска путей преодоления кризиса направления, создания условий для его возрождения  и обусловливает необходимость  исследования перспектив развития российского  научно-популярного телевещания.

 

Начало изучению научно-популярного  телевидения в нашей стране было положено несколько десятилетий  назад, в эпоху активного развития науки в обществе и расцвета научного направления на советском экране. Повседневная телевизионная практика сопровождалась планомерным научным осмыслением, возникновением теоретических исследований, в которых формулировались предмет, задачи, функции научной популяризации средствами телевидения, содержалась характеристика жанров научно-популярных телепередач, выдвигались критерии качества научно-популярных проектов СМИ, что нашло отражение в трудах Э.Г. Багирова, И.А. Василькова, В.В. Егорова, Н.Б. Вольман, В.Н. Ждана, A.M. Згуриди, И.В. Сэпман.

Резкое снижение количества исследований, посвященных научно-популярному  телевидению страны, наблюдается  с начала 1990-х гг. В постперестроечные  времена, отмеченные изменением отношения  российского общества и государства  к науке и статусу ученого, смена политических и социальных ориентиров привела к снижению темпов развития науки, сопровождавшемуся  отъездом многих специалистов за рубеж  в поисках возможностей для осуществления  научных замыслов. Наряду с этим произошло существенное обеднение научно-популярного вещания, означавшее оскудение практического материала для проведения теоретических исследований и, как результат, - падение интереса отечественных теоретиков телевидения к рассматриваемому направлению. За весь период развития научно-популярного вещания на постсоветском информационном пространстве в стране предпринимались единичные попытки исследования популяризации науки средствами телевидения, и комплекс интересующих нас проблем затрагивался в научных трудах лишь в той или иной степени.

 

 

Цели и задачи исследования.

 

-Определить какую роль  в образовании играет научно-познавательное  телевидение;

-Обозначить возможные  перспективы развития научно-популярного  телевидения в России;

-Показать какие функции выполняет образовательное телевидение;

-Определить какие проблемы решает телевидение, как альтернативный источник знаний.

 

Поскольку теория телевизионной  журналистики практически не располагает  всесторонними исследованиями в  области научно-популярного телевидения, анализировались работы, рассматривающие  отдельные аспекты разрабатываемой  нами темы. История развития научной  популяризации средствами отечественного телевидения отражена в трудах И.А. Василькова, А. Дмитриева, В.Н. Ждана, М.Д. Нечаевой, В.А. Трояновского3, в книгах, содержащих полиаспектный анализ истории телевидения страны, принадлежащих авторству В.В. Егорова, В.Л. Цвика, А.Я. Юровского4, а также в диссертационных исследованиях И.Ю. Лапиной и О.Р. Самарцева5.

 

Исследование жанров научно-популярного  телевидения проводится в работах  отечественных ученых Э.Г. Багирова и В.В. Егорова6, отделивших научно-популярные передачи от образовательных и учебных и определивших предмет, цели, задачи, жанрово-стилевые особенности телевизионных проектов рассматриваемого направления, а также в трудах а зарубежных ученых Д. ван Дейка, Б. Лиона, Д. Робинсона , вне понимания идей которых невозможно говорить о проблемах и обозначать перспективы развития современного российского научно-популярного телевидения. Изучение указанных работ выявляет ограниченность спектра форматов и выразительных средств российского телевидения в сравнении с советскими и зарубежными проектами научного направления и приводит к мысли о необходимости апробации на современном отечественном экране успешных практических разработок советских и зарубежных тележурналистов.

 

Несомненно, учебное телевидение  также выполняет функцию популяризации  научных знаний и достижений, в  создании учебных телепроектов нередко  также участвуют авторитетные ученые и деятели культуры и искусства. Богатая история этого направления  на советском экране и тенденции  его развития широко представлены в  исследованиях В.В. Егорова, И.И. Волковой, Л.М. Опыхтиной. Сегодня, когда учебное телевидение в стране начинает возрождаться (в 1999 г. был создан специализированный кабельно-спутниковый канал «Школьник-ТВ», с 2007 г. учебные передачи появились также в эфире кабельно-спутникового канала для детей и юношества «Бибигон»).

 

Глава I. ТЕЛЕВИДЕНИЕ И СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ.

 

1.1.  Историко-теоретическая часть.

Современный мир предоставляет  огромную информацию, особенно молодежи, создавая тем самым возможности  для их творческого развития. Это  книги, кино, радио и, конечно, телевидение.

Телевидение является наиболее универсальным средством, способным  синтезировать все виды научной  популяризации. Эта универсальность  открывает большие возможности  обучения, позволяя решать такие сложные  задачи, как развитие творческой активности, познавательных способностей школьников.

Сегодня учить хорошо —  это значит способствовать активизации  познавательного интереса молодежи, формировать внимание, рациональные приемы памяти и методы мышления, развивать  речь — одним словом, способности, которые, став достоянием ученика, помогут  ему не только глубже овладеть школьным курсом наук, но и научиться самостоятельно приобретать знания, уметь ориентироваться в огромном потоке информации. И здесь на помощь школе приходит учебное телевидение.

Учебное телевидение, как  и школа, развивает у детей  задатки познавательной деятельности, одновременно стремясь к раннему  распознаванию способностей у отдельных  учащихся, и создает возможности  для их дальнейшего развития. Этим телевидение помогает школе. Поскольку  основа любой деятельности — потребность, телевидение вместе со школой развивает  потребности познания, которые проявляются  у школьников в виде интереса к  знаниям. Поэтому телевидение должно учитывать развитый школой и учителем интерес. У ребят потребность  в знаниях и интерес к ним  проявляются в конкретной любознательности. «Для любознательных» — вот внутренняя направленность любой научно-популярной телепередачи, фильма.

Школьникам предстоит  сделать выбор, чем они станут заниматься в дальнейшем. Но для  того чтобы выбор этот был наиболее удачным, следует, как минимум, познакомиться  со многими областями знания. Отсюда задача учебного телевидения — по тематике передач оно должно стать  очень разнообразным.

Внимание, интерес, любознательность юного человека резко возрастают, когда он сталкивается с чем-то неожиданным. Поэтому для учебного телевидения  важно использовать именно этот способ, чтобы заинтересовать юную аудиторию, обнажив в передаче новизну, неожиданность  или постановки вопроса, или самой  научной проблемы. При этом надо помнить, что новизна информации для детей и для взрослых —  разные вещи.

Для детей новое — это  то, чего они пока не знают. Поэтому  создавать телевизионный рассказ  об известном так, как будто все мы открываем явление в первый раз, — актуальная задача телевидения.

Известно, что детское  мышление образно. Телевидение, работая  с помощью изображения, развивает  образное мышление как основу познавательных способностей. Одно из главных качеств  ученика, проявлений его способностей —это воображение, фантазия. Телевидение может помочь развить эту детскую фантазию, используя для этого в первую очередь фантастические приключения в мире науки.

В раннем школьном возрасте развитие способностей у детей проявляется  в форме игры. С возрастом характер игры меняется. Телевидение учитывает  и эти особенности детского восприятия, используя игру как форму передач. Поэтому так популярны в молодежной аудитории телевизионные викторины, конкурсы, состязания, соревнования.

Создание учебно-образовательной  программы на IV канале телевидения (1965 г.), меры, осуществляемые за последние  годы по укреплению материально-технической  базы учебного телевидения, — следствие  общенародного признания значения учебного телевидения, которое должно сыграть большую роль в образовании  и просвещении молодежи, всего  населения.

 

 

1.2. Функции учебного телевидения.

 

Государственное учебное  телевидение имеет ряд принципиальных особенностей, которые определяют содержание, методы и перспективы его функционирования в системе средств просвещения и воспитания населения.

Во-первых, источником бурного  развития учебного телевидения является стремление общества наиболее полно  удовлетворить возросшие духовные запросы людей.

Во-вторых, учебное телевидение  — это сложная система, связанная  с тем, какую роль отводит общество делу образования, какие средства тратятся на подготовку педагогов, строительство  школ, издание учебников и т. д.

В-третьих, наиболее эффективным  учебное телевидение может быть, по нашему убеждению, в системе государственного образования, где возможно планирование, централизованное руководство, комплексный  подход к проблеме, вложение крупных  капитальных средств и маневрирование ими и т. д. В стихии частного образования, там, где есть множество частных  школ, лицеев, колледжей, могут быть лишь частично и стихийно решены многочисленные и взаимосвязанные проблемы учебного телевидения.

В-четвертых, телевидение  для тех, кто учится, не призвано заменить или отменить существующие системы образования. Точно так  же как ТВ не отменяет и не заменяет кино, театр, литературу и т. д., а  только включает некоторые их формы  в новые системы коммуникаций, трансформирует, модифицирует, модернизирует  их.

В-пятых, учебное телевидение  создано не для замены учителя, а  ему в помощь. Никакие успехи в  развитии средств массовой информации не в состоянии заменить общение ученика и учителя, их непосредственную, живую беседу. Живая беседа учителя и ученика имеет ряд преимуществ, к числу которых относится возможность непосредственной дискуссии, в ходе которой можно тут же вернуться к трудному разделу темы, способность учителя наиболее полно учитывать возрастные, национальные или иные конкретные особенности аудитории, а также особенности данной местности, привлекая в качестве аргументов примеры из жизни учащихся.

Сегодня образовательная  программа телевидения работает в среднем 7 часов в сутки. Утренние передачи могут быть использованы в прямом эфире или в видеозаписи на уроке (почти по всем предметам средней школы); дневные адресованы более широкой аудитории интересующихся проблемами, которые выходят за рамки учебника; вечерние предназначены для работающей молодежи, для тех, кто собирается поступать в вуз, и для студентов-заочников. Такая сетка вещания позволяет осуществлять дифференцированный подход к пропаганде знаний — создавать программы, имеющие точный адрес.

Одним из основных условий  эффективности учебно-образовательной  передачи является ее высокий научный  и художественный уровень.

Важным аспектом деятельности учебного телевидения является обучение и воспитание, раскрытие средствами телевидения процесса формирования высоких нравственных качеств, превращения  знаний в убеждения.

С каждым годом расширяются  возможности использования учебного телевидения в средней школе. Содержание учебных телепередач  почти ежегодно меняется, что связано  с постоянным улучшением качества самих  передач, стремлением оперативно освещать наиболее актуальные достижения науки  и техники.

Дидактические возможности  учебного телевидения необычайно широки. Они обусловлены тем, что телевидение  позволяет управлять самим процессом  восприятия. На экране учебная информация подается постепенно, по кадрам; имеется возможность показывать исторические и документальные материалы, события, объекты или часть объекта, укрупнять рассматриваемые детали, объяснять какой-либо процесс схемами, мультипликациями, сопоставлять изображение процесса и его объяснение. Телепередача обладает большой силой эмоционального воздействия благодаря своему образному телевизионному «языку».