Понятие творчества и творческих способностей

2. Характеристика творческого процесса

 

Интеллект и творческие способности

Способности - это  индивидуально психологические  особенности человека, проявляющиеся  в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения, то есть характеристики личности, выражающие меру освоения некоторой  совокупности деятельностей. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения  знаниями, умениями и навыками, но сами способности не сводятся к знаниям  и умениям.

Исследованиями  установлено, что способности —  прижизненные образования, что их развитие идет в процессе индивидуальной жизни, что среда, воспитание активно формируют их.

Талантом называют такую совокупность способностей, которая  позволяет получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью и  новизной, высшим совершенством и  общественной значимостью.

Гениальность - высшая ступень развития таланта, позволяющая  осуществлять принципиальные сдвиги в  той или иной сфере творчества, ,,создавать эпоху’’.

Рассмотрим различные  типы умственных способностей, описанные  учеными.

Три основные группы интеллектуальных способностей:

1. Компонентный  интеллект. Компонентный интеллект  включает в себя общие способности  к учению, понятливость, словарный  запас, хорошее понимание прочитанного  текста, способность оперировать  такими объектами, как аналогии, силлогизмы и категории, способность к критическому мышлению. Это интеллект в его традиционном смысле, который оценивается с помощью тестов.

2. Эмпирический  интеллект. Эмпирический интеллект  включает в себя способности  к осмысленному отбору, расшифровке,  сравнению и сочетанию элементов  информации с целью создания  новых представлений, теорий и  идей.

3. Контекстный интеллект.  К контекстному интеллекту относятся  способности к адаптации в  реальном мире, такие как умение, оценивать ситуации, достигать поставленных  целей и решать практические  проблемы.

Говард Гарднер, преподаватель медицинского факультета Бостонского университета, возражает против оценки только двух аспектов интеллекта, то есть лингвистических и логико-математических способностей. В его концепции интеллекта присутствуют еще и следующие типы способностей:

1. Пространственный  интеллект. Способность к формированию  пространственных образов и к  ориентации в окружающем мире.

2. Музыкальный интеллект.  Способность к восприятию и  созданию мелодических и ритмических  конструкций. Некоторые индивиды, которых по всем прочим показателям  относят к умственно отсталым, могут сыграть на пианино песню,  слышанную всего один раз; бывает, что талантливый джазовый тромбонист  не может прочитать газету.

3. Двигательный  интеллект. Способности к тонким  моторным движениям, которые необходимы, например, хирургу или танцору.

4. Межличностный  интеллект. Способность понять  других людей, их чувства, мотивы  и способы взаимодействия с  ними. Кто-то легко находит общий  язык с другими личностями  благодаря чуткости и способности  сопереживать;

5. Внутриличностный интеллект. Способность индивида разобраться в самом себе и сформировать ощущение идентичности.

Концепция Гарднера уникальна, поскольку он утверждает, что в нервной системе человека независимо друг от друга существуют различные интеллекты. Он призывает прекратить оценивать людей по единой мерке, которую называют «интеллектом». Вместо этого он предпочитает мыслить в рамках концепции множественности интеллектов, имеющих различную силу.

Разделяют общие  и специальные способности:

1) общие способности  обеспечивают относительную легкость  и продуктивность в овладении  знаниями и осуществлении различных  видов деятельности;

2) специальные способности – это система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности.

Каждая способность  имеет свою структуру, в которой  различают ведущие и вспомогательные  свойства. Например, свойствами литературных способностей являются: особенности  творческого воображения и мышления, яркие, наглядные образы памяти, чувство  языка, развитие эстетических чувств. А ведущими свойствами математических способностей являются: умение обобщать, гибкость мыслительных процессов, легкий переход от прямого к обратному  ходу мысли. Для педагогических способностей ведущими являются: педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, потребность  в передаче знаний.

Выделяют следующие  уровни способностей:

1) репродуктивный (обеспечивает  высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью).

2) творческий (обеспечивает  создание нового, оригинального).^3[19]

Талантливость предполагает наличие различных творческих способностей.

Творческие способности  делятся на три основные группы:

1. Способности, связанные  с мотивацией (интересы и склонности);

2. Способности, связанные  с темпераментом (эмоциональность);

3. Умственные способности.

 

У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более  значительной, чем другие. С другой стороны, у разных людей наблюдаются  одни и те же способности, но различающиеся  между собой по уровню развития. С начала XX века предпринимались  попытки измерить способности (зарубежные психологи Айзенк, Кеттел, Спирмен, Биие и др.). Для измерения способностей использовались тесты. Но более верный путь определения способностей — это выявление динамики успехов в процессе деятельности. Успешность выполнения любой деятельности определяется не какими-то отдельными способностями самими по себе, а лишь сочетанием способностей, своеобразным у каждого человека. Успех в овладении деятельностью может достигаться различными путями. Так, недостаточное развитие той или иной отдельной способности может быть компенсировано развитием других способностей, от которых также зависит успешное выполнение той же самой деятельности.

Компоненты педагогических способностей: конструктивные, организаторские, коммуннкативиые. Конструктивные способности проявляются в желании и умении развивать личность ученика, отбирать и композиционно строить учебный материал применительно к возрастным и индивидуальным особенностям детей. Организаторские способности проявляются в умении включать учащихся в различные виды деятельности и умело воздействовать на каждую личность ребенка. Коммуникативные способности проявляются в умении устанавливать правильные взаимоотношения с детьми, чувствовать настроение всего коллектива, понять каждого ученика.

Совокупность познавательных процессов человека определяет его  интеллект.

«Интеллект —  это глобальная способность разумно  действовать, рационально мыслить  и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами» (Векслер), т. е. интеллект  рассматривают, как способность  человека адаптироваться к окружающей среде.

Тёрстоун (1938 г.) с помощью статистических методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь следующих потенций:

1) счетную способность,  т. е. способность оперировать  числами и выполнять арифметические  действия;

2) вербальную (словесную)  гибкость, т. е. легкость, с которой  человек может объясняться, используя  наиболее подходящие слова;

3) вербальное восприятие, т. е. способность понимать  устную и письменную речь;

4) пространственную  ориентацию, или способность представлять  себе различные предметы и  формы в пространстве;

5) память;

6) способность к  рассуждению;

7) быстроту восприятия  сходств или различий между  предметами или изображениями.

 

Позже Гилфорд (1959 г.) выделил до 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенческим).

По мнению Кэттела (1967 г.), у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета. С другой стороны, формируется «кристаллический» интеллект, состоящий из различных навыков и знаний, которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта.

«Кристаллический» интеллект образуется именно при  решении задач адаптации к  окружающей среде и требует развития одних способностей за счет других, а также приобретения конкретных навыков.

Развитие интеллекта зависит от врожденных факторов: генетические факторы наследственности, хромосомные  аномалии.

Заключение

 

Какую рекламу мы бы ни взяли— в печати, на телевидении, на радио, в местах продажи или  так называемую наружную — это  одна из ключевых областей приложения творческих усилий. Если вы работаете  в рекламном бизнесе или обращаетесь  к рекламе и рекламным агентствам в своей маркетинговой деятельности, ваш успех зависит от творчества. Почему? Потому что ни один покупатель не обратит внимания на объявление, у которого только одна цель — заставить  его (покупателя) запомнить некий  объем информации. Слишком много  других рекламных объявлений борются  за то, чтобы быть замеченными, и  только самым изобретательным удается  выделиться на общем фоне, привлечь внимание и изменить взгляды покупателя.

Творчество в  рекламе во многом определяет способ построения взаимоотношений между торговой маркой и потенциальными покупателями. Такое определение роли творчества представляется мне особенно плодотворным и выражает то единственное, что может дать творчество вашим рекламным объявлениям. Оно придает им уникальность и неповторимость, подчеркивает особенности торговой марки, заставляя ее "разговаривать" с покупателем.

Творческие идеи в рекламе могут влиять на самые  разнообразные аспекты связанные  с самой рекламой, способом ее подачи, рекламной концепцией, антирекламой, интегрированными маркетинговыми коммуникациями, временем и местом размещения рекламы  и многим другим.

Таким образом, следует, что существуют определенные теоретические  разработки в сфере деятельности рекламы. Все они направлены на установление эффективной системы рекламного бизнеса. Рекламные агентства должны придерживаться основных постулатов теоретических  разработок, если хотят иметь прибыль  и удержаться на рынке, так как  в них заложены ошибки и удачи  прошлых лет, которые необходимо учитывать.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

 

1. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических  методах изучения творчества.- М., Наука, 1971

2. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц. - М.: Мир, 1992.