Теория и методика преподавания истории

   М.М. Стасюлевич придерживался реального   метода работы с документами без использования учебника в обучении. Он стремился к самостоятельному и активному изучению исторических источников под руководством учителя, способствующему развитию познавательных способностей учащихся, формированию умения приобретать знания. В 1863-1865 гг. вышла в свет его трехтомная хрестоматия документов и статей по средневековью. В книге рассматривались социальные отношения, быт, культура народов. Работа с хрестоматией должна была служить развитию критического мышления учащихся, формировать их исследовательские навыки [Панфёрова, 2000, c.69-71].

  «История Средних веков» М. М. Стасюлевича (1826-1911) только при жизни автора выдержала три издания и в советское время, как и многие другие труды известных российских историков, стала труднодоступной книгой. А в свое время выход этой монументальной хрестоматии отмечался критикой как важное явление в русской исторической литературе. «Собранный в ней богатый материал предоставляет большие возможности для изучения истории Средних веков и преподавания исторических наук в России»,- отмечалось в печати.  «История Средних веков» - один из главных трудов М. М. Стасюлевича. Подготовил он его с целью прийти на помощь ученику средней школы, дать ему в руки подлинный материал, помогающий вжиться в прошлое и оценить его, проникнуться пониманием старины и увлечься ею, вступить в связь с рядом отдаленных поколений человечества, привязаться к его героям и истолкователям, что всегда очень важно при изучении истории. Труд Стасюлевича открывает возможности добросовестному и любящему дело преподавателю ставить курс изучения истории Средних веков достаточно богато и разносторонне даже при отсутствии других подходящих пособий.

После   1825   г.   в   России   в   школьном историческом   образовании, как и во всех сферах жизни, установился жёсткий государственный контроль. По «Уставу гимназий и училищ, подведомых университетам» от 1828 г. в русских гимназиях   по   образцу   австрийских   и германских вводилось классическое образование. В этот период требованием соблюдения охранительных начал как нельзя лучше отвечал учебник Н.Г. Устрялова «Начертание русской истории для средних учебных заведений» (СПб., 1839), который с конца 30-х по 1860 г. был основным руководством по отечественной истории в школе [Виппер, 1898, с.198].

Основным критерием, демонстрирующим  особенности школьных учебников и учебных пособий по отечественной истории, является то обстоятельство, что они во всей полноте отражают основные тенденции формирования и развития различных историографических ситуаций. История отечественной исторической науки и исторического образования показывает, что возникновение новых концептуальных взглядов, главным образом, идет вокруг дискуссий по поводу создания школьных учебников истории. Учебники являются «лакмусовой бумажкой», фиксирующей процесс возникновения, взаимовлияния и противоборства  различных концепций.

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким  образом, на рубеже веков в русской историко-методической мысли наметилось  несколько  подходов  в  понимании  целей  и  задач  исторического образования. В соответствии  с  одним  из  них,  главная  цель  школьных  курсов  истории – это усвоение  учащимися  определенной  суммы  исторических  фактов,  их механическое заучивание,  в  соответствии с другим – учащиеся должны получить представление о закономерности  исторического  процесса,  но  в  тоже время необходимо учитывать особенности  развития  эпохи,  роль  исторических личностей. Имело место мнение, что  школа  должна  формировать  историческое  мышление  учащихся, понимание ими  связи  прошедших  событий  с  современностью,  готовить  к  активному  участию в общественной  жизни.  Отмечалась особая роль преподавания истории в формировании гражданских  качеств  личности  учащегося.  Курсы  истории  в  школе должны были выполнять образовательные и воспитательные функции.

Изучение особенностей обучения истории позволило более конкретно рассмотреть, как преподавалась история в изучаемый период, и прийти к выводу о том, что в школьной практике этого периода широко применялись различные формы, методы и приемы обучения истории, в частности широко была распространена такая форма проведения урока как семинарское занятие, учителями широко использовался исследовательский метод и проблемный метод изложения материала. На уроках активно привлекался документальный материал. Все это способствовало увеличению эффективности уроков истории.

 Для эпохи  XIX века характерно усиление роли молодого поколения в жизни страны. Сторонники нового связывали с ним надежды на обновление России. Защитники старого относились к нему с нескрываемым опасением. В период перестройки всего социально-экономического уклада и связанной с ним переоценки ценностей общественное сознание стало иначе воспринимать сравнительное достоинство поколений. Непререкаемый авторитет, которым до тех пор пользовались старшие, в эпоху просветителей начал подвергаться сомнению. В то же время почтение к чинам, к «благородному» (дворянскому) происхождению стало считаться признаком отсталости. Оно вытеснялось признанием высшей ценности ума, образования, личных достоинств. Все больший вес приобретали люди, восприимчивые к новому, к тому же образованные или ищущие образования студенты, лицеисты, молодые офицеры, литераторы, преподаватели.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Виппер Р.Ю. Школьное преподавание древней истории и новая историческая наука. – М., 1898. С.289
2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М., 2003. – С. 44-48.
3. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. – М., 1900. С.301
4. Звягинцев Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. Изд. 2-е. – М., 1917. С.273
5. Иловайский Д. И. По поводу пересмотра гимназических программ. — М., 1890. С.189
6. Катаев И.М. О школьном преподавании истории. - Прг., 1917. С.89
7. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. — Челябинск, 1971. С.234
8. Мухаметзянова Э.В., Теория и методика обучения истории. – Стерлитамак. 2010. – 192с.
9. Панагин Ф.Г. Н.М. Карамзин: историк и педагог // ПИШ.-1989.-№ 6.-С.26-33.

10.Панфёрова  Н.Н. Обучение истории во второй половине ХIХ – начале ХХ века // ПИШ.-2000.-№1.-С.69-71.                                                                               11. Рождественский СВ. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902.-СПб., 1902.  С.304       12. Сахаров А.Н. О новых подходах к истории России // Вопросы истории. - 2002. -№8.-С. 3-2.                      13.Чарнолуский В. Народное образование в России. – СПб., 1899                     14.Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов ХГХ в. – М., 1912 15. Шевырев А.П. Учебник по истории: каким ему быть // Преподавание истории в школе. - 2002. - №5. - С. 59-64.