Шпаргалка по "Истории"

Термины «образование», «воспитание» и «развитие» употребляются еще  и в широком смысле. Тогда воспитание (в широком смысле) включает в  себя обучение, образование и воспитание (в узком смысле). Само образование в широком смысле предполагает уже не только формирование знаний и умений, но и формирование личностных качеств, мировоззрения, идейности, нравственности личности и др.

Условное выделение образовательной, воспитательной и развивающей функций  полезно для практической деятельности учителей, особенно при планировании задач обучения на уроках.

Образовательная функция (в ее узком смысле) предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. Специальные умения и навыки включают в себя специфические только для соответствующего учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки. Например, работа с картой.

Кроме специальных умений и навыков, в процессе образования  учащиеся овладевают общеучебными умениями и навыками, которые имеют отношение ко всем предметам, например навыками работы с книгой, справочниками, библиографическим аппаратом, навыками чтения и письма, рациональной организации домашнего труда, соблюдения режима дня.

Одновременно с образовательной  процесс обучения реализует и воспитательную функцию, формируя у учащихся мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические, этические представления, взгляды, убеждения, способы соответствующего поведения и деятельности в обществе, систему идеалов, отношений, потребностей, физическую культуру, т. е. совокупность качеств личности, характерных для человека социалистического типа. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общений учителя с обучаемыми. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Ведь формирование качеств личности невозможно без усвоения ею определенных нравственных и других понятий, требований, норм. Это закономерно предполагает обучающий аспект воспитания. Суть воспитывающей функции обучения состоит в том, что она придает этому объективно возможному процессу определенную целенаправленность и общественную значимость. Между образованием и воспитанием существует не односторонняя связь: от обучения к воспитанию. Процесс воспитания при правильной организации тотчас же оказывает благотворное влияние на ход обучения, так как воспитание дисциплинированности, организованности, общественной активности и многих других качеств создает условия для более активного и успешного обучения. Собственно говоря, без должной воспитанности учеников эффективный процесс обучения просто невозможен. Вот почему процесс обучения закономерно предполагает единство образовательной и воспитательной функции.

Единство образовательной  и воспитательной функций обучения проявляется и в том, что методы обучения выступают в роли отдельных  элементов методов воспитания, а сами методы воспитания - в роли методов стимулирования учения.

Обучение и воспитание способствуют развитию личности. В  таком случае, казалось бы, нет необходимости  говорить еще и о развивающей функции обучения. Но жизнь показывает, что обучение осуществляет развивающую функцию более эффективно, если имеет специальную развивающую направленность и включает учеников в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы. В связи с этим в дидактике в 60-е гг. появился специальный термин «развивающее обучение». Он предполагает, что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умений надо предпринимать специальные меры по общему развитию школьников. Правда надо особо подчеркнуть, что обучение всегда было развивающим, но круг развиваемых качеств вследствие недостаточной ориентированности на это содержания и методов обучения был несколько суженным. В этом смысле переход к развивающему обучению означал расширение сферы развивающих влияний, усиление творческих элементов в учебной деятельности.

Для интенсивного развития мышления в процессе обучения необходимо обеспечить преподавание на высоком уровне трудности, в быстром темпе обеспечить осознание учащимися своих учебных действий.

Все три функции обучения нельзя представлять себе как три  параллельно осуществляемые, неперекрещивающиеся  линии в потоке влияний учебного процесса. Все они находятся в  сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно условием активации первопричины. Две из них — образовательная и воспитательная — являются в единстве основой третьей, развивающей функции. Вот почему к взаимосвязи этих функций надо подходить, учитывая диалектический характер их единства.

Основные функции обучения реализуются на практике, во-первых, путем планирования комплекса задач  урока, включающих в себя задачи образования, воспитания и развития школьников, во-вторых, путем подбора такого содержания деятельности учителя и  школьников, которое бы обеспечило реализацию всех трех видов задач, имея в виду, что на каждом этапе урока  какие-то из них будут решаться в  большей или меньшей мере; в-третьих, единство этих функций осуществляется путем сочетания разнообразных методов, форм и средств обучения; в-четвертых, в процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результатов одновременно оценивается ход осуществления всех трех функций, а не одной из них.

Совокупность этих требований при построении учебного процесса поднимает  его на качественно новый уровень, при котором комплексно осуществляются задачи.

3) подготовка учителя  к уроку, структурно-функциональный  анализ учебного материала и  определение целей

Каким образом можно подойти  к определению поурочных целей? Нужно проанализировать учебный  материал. Как это можно сделать?

1.Начнём с классификации  исторических фактов.

Например: факты-события, явления  и т.д. расчленить сложные исторические факты на более простые и элементарные.

Можно определить в каком  случае автор учебника предлагает теорию в «открытом», а в каком случае - в скрытом виде.

2. Можно сопоставить содержание  аналогичных параграфов в школьных  учебниках. Посмотреть есть ли  принципиальная разница в отборе  главных исторических фактов. Изменяется  ли подача материала? С чем  это связано? 

После проведения структурного анализа можно составить схему  или таблицу, выделить главные и  неглавные факты, теоретические  положения.

Далее необходимо посмотреть: достаточно ли приведённых фактов для  формирования у школьников яркого, целостного представления о главном  историческом факте, что включить дополнительно, что напомнить, сформулированы ли выводы?

Далее проводим функциональный анализ текста параграфа:

Какие образы, картины, представления  формируются у школьников в результате изучения главных исторических фактов?

Какие теоретические сведения могут быть извлечены школьниками  самостоятельно или под руководством учителя (скрытая теория)?

Какие исторические понятия, причинно-следственные связи, теоретические выводы могут быть сформированы в результате изучения главных исторических фактов?

Какими познавательными  умениями овладевают учащиеся в процессе работы над этой темой?

Воспитанию, каких черт личности, взглядов и убеждений содействует  содержание данного урока?

Результаты структурно - функционального  анализа учебного материала можно  обобщить по трём направлениям:

Образовательные цели (прогнозируемые результаты);

Воспитательные цели;

Развивающие цели.

Выводы:

Целевая установка - обязательный элемент подготовки учителя к  уроку.

Цели урока составляют ядро педагогического замысла урока, поэтому им должны быть подчинены  содержание и методика проведения урока истории.

С целевой установкой урока  должны быть ознакомлены ученики.