Шпаргалка по "Истории"

Новый поход, по замыслу Мамая, должен был стать решающим: он надеялся восстановить власть Орды над Русью, разгромить Московское княжество, ограбить русские земли и возобновить  уплату дани. В результате Мамаю  удалось собрать войско, состоящее  из наемников — представителей всех мировых религий. Готовилась и Москва. Перед выступлением в поход Дмитрий Иванович получил благословение от настоятеля Троицкого монастыря Сергия Радонежского.

Куликовская битва 8 сентября 1380г. и ее историческое значение

Битва началась 8 сентября 1380 г. в 11 часов утра. Вначале был поединок богатырей Пересвета и Челубея (Темир-мурзы). Они сшиблись с такой силой, что оба сразу упали мертвыми. Ордынцы сильным ударом уничтожили сторожевой полк, но он выполнил свою задачу — лучники не смогли внести замешательство в ряды русских. Враги стали обходить большой полк, стремясь прижать его к реке. Но в решающий момент засадный полк под командованием серпуховско-боровского князя Владимира Андреевича и опытного воеводы Боброка нанес мощный удар по тылу ордынцев. Ордынская конница обратилась в бегство, смяв при этом свою пехоту. Мамай бежал одним из первых, позже он был убит в Крыму.

Основными причинами победы русских войск в Куликовской  битве были:

> объединение русских  земель, центром которых стала  Москва, что позволило князю Дмитрию  Ивановичу выставить против Мамая  общерусское войско;

> освободительный характер  борьбы русского народа против  ордынского ига;

> массовый героизм, мужество  и стойкость русских воинов;

> ратное искусство князя  Дмитрия Ивановича, проявившееся  и в разработке стратегического  плана войны с Мамаем, и в  постановке оперативно-тактических  задач, и в организации мобильной  и дисциплинированной армии, в  выборе места битвы, в построении русских войск перед боем.

Значение Куликовской  битвы трудно переоценить:

> хотя свергнуть ордынское  иго не удалось, эта историческая  задача была поставлена в повестку  дня, и ее осуществление стало  делом времени;

> был развеян миф о  непобедимости Золотой Орды;

> после разгрома Мамая  ускорился процесс распада Орды;

> Куликовская битва укрепила  роль Москвы как центра объединения  всех русских земель в единое  государство;

> и самое главное —  Куликовская победа положила  начало духовному возрождению,  росту самосознания русского  народа.

Однако ордынская зависимость  еще не была ликвидирована. В 1382 г. на Москву напал хан Тохтамыш и сжег ее, перебив жителей. Москве пришлось возобновить выплату дани. В 1389г. умирает Дмитрий Донской. В своем завещании он передает власть своему старшему сыну Василию I, не спрашивая позволения ордынского хана

2) Личностно-ориентированное  обучение

Главными компонентами этого  подхода являются признание уникальности каждого учащегося и его индивидуальной учебной деятельности. Здесь роль учителя состоит не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации  такой образовательной среды, которая  позволяет ученику опираться  на свой потенциал и соответствующую  технологию обучения. Учитель и ученик создают совместную образовательную  деятельность, которая направлена на индивидуальную самореализацию учащегося  и развитие его личностных качеств.

В личностно-ориентированном  обучении выделяются следующие принципы:

1. Учитель признает уникальность  каждого ученика. При этом подходе  должно учитываться то, что все  учащиеся имеют разную предрасположенность  к обучению. Она реализуются в  форме его индивидуального отношения  к образовательной деятельности  и результатам этой деятельности.

2. Каждый ученик и учитель  должны понимать уникальность  любого другого человека. Все  учащиеся обязаны признавать  существование индивидуальной ценности  любого другого ученика. Учитель  уважает мнение и мысли учеников, ученики соответственно относятся  друг к другу и к учителю.  Осознание уникальной ценности  человека – залог личностно-ориентированного  обучения.

3. Каждый ученик должен  уметь взаимодействовать с другими  учениками на основе гуманных  отношений. Основной чертой коммуникации  между учащимися должна быть  толерантность. Ученик должен  стремиться понять и, возможно, даже принять для себя другую  точку зрения или мотивы деятельности  другого ученика. Таким образом,  он реализует свою социальную  роль. Взаимодействие учащихся предполагает  наличие, сохранение или изменение  его первоначальной позиции. Коммуникативная  деятельность обеспечивает развитие  личности ученика, осознание им  новых образовательных результатов,  полученных при диалоге с другими  учениками.

4. Личная или коллективно  создаваемая образовательная продукция  ученика не отрицается, а сопоставляется  с культурно-историческими достижениями. Знакомство и выстраивание учеником  отношений с общечеловеческими  достижениями происходит только  после того, как он сам осознал  сущность изучаемого явления,  процесса или вещи. Взаимодействие  ученика с культурно-историческими  аналогами происходит аналогично  тому, как происходит коммуникация  с другими учениками. 

5. Получаемые учеником  образовательные результаты оцениваются  им самим и учителем по отношению  к индивидуально формулируемым  целям ученика, которые должны  соотноситься с общеобразовательными  целями. Результатом личностно-ориентированного  обучения должно быть личностное  приращение ученика к внешним  образовательным стандартам.

Личностно-ориентированный  смысл образования может быть заложен в любом типе обучения. Например, программированное или  проблемное обучение может иметь  в своей основе личностную ориентацию.

Таким образом, осуществлении и диагностике образовательной деятельности учитываются природные, личностные и индивидуальные особенности учащихся и учителя. Только совместная деятельность, в основе которой лежат эти принципы, позволяет участникам образовательного процесса всесторонне развиваться в рамках гуманистической направленности.

3) Методика изучения  исторической личности

1. Рекомендуется поэтапное формирование знаний об исторической личности: от внешнего облика и фактов биографии к познанию черт характера, анализу мотивов поступков, далее – к пониманию психологического состояния человека в момент принятия ответственного решения; наконец – к  целостной характеристике.
2. Особое внимание уделяется деятельности личности в переломные, решающие моменты исторического развития, когда человек осуществляя выбор, повлиявший и на его судьбу, и на судьбу страны. Это позволяет раскрыть возможные альтернативы истории, показать роль ситуации выбора, историческую значимость жизненной позиции человек.
3. Личность оценивается с различных точек зрения, в том числе зрения норм той эпохи, в которой жил человек. Учащиеся знакомятся не только с мнениями историков, но и с высказываниями современников. Предлагаются задания на описание личности глазами современников, используя такие приемы, как инсценировка, моделирование жизненных ситуаций. Это помогает раскрыть взаимоотношения личности с окружающими людьми.
4. Формулируя суждения о поступках исторического деятеля, ученик получает право на субъективность и пристрастность. При этом, однако, нужно не только показать сложность и неоднозначность моральных оценок, но и сформировать представление об общечеловеческих ценностях.
5. Все большее распространение на школьных уроках получает жанр персонифицированной истории, который позволяет через биографию исторического деятеля осветить важные события, особенности жизни страны и народа, раскрыть образ эпохи. Подобные уроки могут строиться на основе биографий не только знаменитых общественных деятелей, но и тех людей, чью жизнь учитель считает типичной для того или иного времени.

Памятка – схема  «Характеристика исторического  деятеля»

1. Сведения о жизненном пути (происхождение, наиболее существенные факты биографии). Условия, повлиявшие на формирование личности, взглядов, убеждений.
2. Личные качества (интеллектуальные, нравственные, волевые), степень их соответствия задачам, которые решал исторический деятель
3. Жизненные принципы, идеалы, мотивы поведения.
4. Способы действия; средства достижения цели.
5. Соотнесенность целей исторического деятеля и интересов какой-либо социальной группы. Круг друзей, единомышленников и круг врагов.
6. Противоречия в деятельности личности.
7. Роль личности в истории, результаты и значение деятельности.
8. Отношение ученика.
9. Художественная, публицистическая и научная литература, содержащая сведения о данном человеке.

Если деятельность личности повлияла на выбор той или иной альтернативы исторического развития, приведенную выше памятку уместно дополнить вопросами:

1. Какие варианты развития событий реально существовали в данный исторический момент?
2. При каких условиях мог осуществиться тот или иной вариант?
3. Какие факторы (субъективные и объективные) определили исход событий?
4. Каковы были мотивы деятельности личности, повлиявшей на ход событий? Что повлияло на выбор (внешние обстоятельства, интересы, устремления, мысли, эмоции, нравственные устои самого человека)?
5. Каковы были достоинства и недостатки избранного пути?
6. Каковы были последствия выбора для положения разных групп людей, для экономики, для политики, для международных отношений и т.д.?