Шпаргалка по "Истории"

Наиболее высокий уровень  проектов предусмотрен, как и должно быть, для старшеклассников, которые  работают индивидуально в рамках гимназического спецкурса «Учебные исследования». Темы сужаются, требуя обращения к специальной литературе и источникам. Они связаны с  краеведением, этнографией, лингвистикой, социологией, историей религии.

Старшеклассники, как легко  заметить, отдают предпочтение краеведению. Такая ситуация не может рассматриваться  в качестве случайной. Краеведение предоставляет молодому человеку наиболее полный комплекс оригинальных материалов, позволяет говорить о вещах близких и зачастую «осязаемых», дает шанс найти что-то свое, внести в изучение вопроса собственные умозаключения. Не последнюю роль в приоритетности краеведения играет и возможность непосредственного общения с местными учеными — как правило, бескорыстными энтузиастами, охотно вступающими в контакт.

 Исследования по краеведению, этнографии, ономастике и топонимике — даже в «школьном исполнении» — благосклонно принимаются на более высоких — региональном, всероссийском, международном уровнях. Это выгодно отличает такие труды от литературных компиляций, демонстрирующих в основном общее развитие автора.

 Можно говорить и  о преемственности в смысле  формы, а вернее — в оформлении  исследовательской работы. Речь  идет не столько об умении  снабжать свой труд научным  аппаратом, правильно цитировать  источники, библиографическом обеспечении,  сколько о стиле, который принято  называть научным. Страдает, естественно,  и чувство вкуса у юного  исследователя, ибо те ученые  труды, на которые он ориентируется,  очень редко могут быть отнесены  к хорошей литературе.

 Ребенок должен научиться  приемам исследования, понимая, что  «ученое косноязычие» — не  обязательный его атрибут, но  существенный недостаток.

Завершается работа над проектом его защитой, которая может и  должна проходить не по единому образцу, как на экзамене, но в наиболее подходящей для данного труда и конкретного  автора форме.

 При ограниченном времени  можно обратиться к спорному  или неудачному фрагменту текста, дав автору, а затем и группе  возможность исправить неточность  или найти иные интерпретации  фактов.

Наш опыт работы над проектами  позволяет сделать некоторые  выводы.

При коллективной работе над  проектом очень важно соблюдать  поэтапность (пошаговость):

1) замысел, определение  темы, цели, формирование рабочих  групп;

2) планирование, распределение  ролей (в коллективном проекте);

3) принятие решений («мозговой  штурм», обсуждение альтернатив,  выбор оптимального варианта);

4) выполнение проекта;

5) описание проекта;

6) защита проекта;

7) оценка результатов  (анализ выполнения и защиты  проекта, выяснение причин удач  и неудач).

 Пропуск даже одного  из этих этапов снижает эффективность  работы над проектом.

 Следует стремиться  к максимально возможной на  данном уровне самостоятельности  учащихся в исследовательской  деятельности, трезво оценивая их  возможности и не пуская работу  на самотек. При этом роль  учителя должна меняться в  зависимости от достигнутого  этапа.

Задача педагога заключается  в том, чтобы в процессе выполнения проектов реализовывалась логическая цепочка: интерес – выбор –  успех (неуспех) – рефлексия –  адекватная оценка (самооценка) – рефлексия.

 Результативность работы  над проектом определяется в том числе и по таким критериям, как формирование учебных умений, а также личностных качеств: умению работать в группе, считаться с чужим мнением, способности не только радоваться успехам, но и «держать удар» при неудачах.