Модернизация российского образования конца 19- начала 20 вв

Взаимосвязь умственного воспитания с физическим легла в основу предложенной Лесгафтом оригинальной методики, которая базировалась не на традиционном показе детям упражнений,31 а на словесном их описании учителем. По его мнению, это способствует развитию памяти, воображения, мышления детей.

Значение педагогического наследия Лесгафта в истории отечественной педагогики заключается, прежде всего, в том, что им было дано научное обоснование содержанию и методам физического воспитания не только детей, но и взрослых.

В конце XIX – начале XXвека получила развитие русская религиозно-философская мысль, обратившая особое внимание на проблемы воспитания человека в духе христианско-православной антропологии.

К этому периоду относится начало деятельности таких мыслителей, как Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, Н.О. Лосский, И.А. Ильин, Г.В. Флоровский, П.А. Флоренский и др. За исключением Павла Флоренского, репрессированного и погибшего в Советской России, они продолжили свои философско-педагогические искания в 20-50-е гг. в эмиграции. 32

Всех их объединяло то, что ответы на многие насущные вопросы воспитания они искали не столько в рамках научного подхода, сколько в христианской антропологии. Всем им был присущ особый интерес к философским основам педагогики, к проблеме «жизненного пути» верующего человека-христианина.

Говоря о конце XIX – начале XXв., в целом можно сделать вывод, что это был очень сложный и неоднозначный период в развитии отечественной школы и педагогической мысли. Характерной особенностью его было развертывание мощного общественного движения за реформирование школы и системы образования, которые уже не могли удовлетворить социальные и экономические потребности развивающегося общества.

Особенностью и своеобразием развития педагогической мысли в России этого периода являлся факт бурного развития наук о человеке, что позволило ученым-педагогам не только поставить в центр внимания изучение личности ребенка как сложной развивающейся системы, но и учитывать интересы, потребности и склонности самих детей, их природные возможности и дарование. Такой подход привел педагогов к большему пониманию необходимости использования в педагогике новых методов, позволяющихся не только выявлять индивидуальные особенности ребенка, но и активно способствовать их развитию. Поиски новых путей образования и воспитания ребенка способствовали развитию плюрализма в подходах к решению этой проблемы и в связи с этим к оформлению ряда более или менее развитых педагогических концепций, которые сохранили свое влияние на дальнейшее развитие педагогической науки. 33

 

 

 

 

3. Заключение

Итак, проведя исследовательскую работу по нашей теме, мы пришли к выводу, что государственная образовательная политика - это неотъемлемая, важнейшая часть общей социально-экономической политики по выработке и реализации перспективной идеологии, эффективных технологий 34развития современного общества и человека. Эта тема наиболее освещена в работах В.А.Сластенина, А.А.Кабанова, В.П.Щетинина, В.Н.Просвиркина.

Целью образовательной политики является: определение приоритетной роли образования в социально-экономическом развитии государства и в его национальной безопасности; формулирование требований государства и общества к современному российскому образованию.

Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 80-х - начала 90-х годов оказали существенное влияние на российское образование. Они получили свое отражение и закрепление в Законе Российской Федерации "Об образовании" и Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании".

Так же российское образование объективно интегрируется в систему мирового образования, что приводит к определенным структурным и институциональным инновациям.

Наиболее существенные структурные преобразования высшей школы России: постановления «О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации». Этот документ являлся нормативной основой для введения многоуровневой системы высшего образования, реализуемой преемственными образовательными программами.

Следующим шагом является федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», который существенным образом трансформировал структуру высшего образования, утвержденную Постановлением Комитета по высшей школе.

В октябре 2006 традиционная сдача экзамена заменяется единим государственным экзаменом (ЕГЭ). Документ предусматривает поэтапное введение ЕГЭ на всей территории России в срок до 2009 года. 35

Следующим шагом государственной политики является присоединение России к Болонскому процессу в сентябре 2003г. Можем сделать вывод, что главной задачей российской образовательной политики рубежа XX и XXIв является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.36

Важным структурным элементом государственной политики в области образования является внедрение громадного количества инноваций различного характера, направленности и значимости.

К таким инновациям можно отнести:

-тестовый контроль знаний, который в настоящее время  является наиболее распространенным  методом оценки знаний;

-рейтинговая оценка знаний  студентов. Опыт показал перспективность  рейтинговой оценки знаний студентов. Дело это, безусловно, полезное особенно  для вузов естественнонаучного  профиля.

- введение единого государственного  экзамена;

- трансформация системы  образования под влиянием информационно-коммуникационных  технологий;

На протяжении последних лет вся деятельность Рособразования направлена, прежде всего, на решение главной задачи, можно сказать, сверхзадачи - сделать все необходимое для обеспечения конкурентоспособности российской системы образования.37

Рассматривая решение задачи совершенствования системы российского образования, повышения ее конкурентоспособности с точки зрения реализации функций, возложенных на Федеральное агентство по образованию, следует отметить, что важнейшим фактором, влияющим на качество подготовки будущих специалистов, является продуманная система формирования контингента обучающихся, сочетающая современные требования к общеобразовательному уровню абитуриентов с соблюдением необходимых социальных гарантий, включая доступность образования в широком смысле этого слова, и базирующаяся на анализе изменяющихся потребностей рынка труда в специалистах различного профиля и уровня квалификации38.

 

4. Список использованной литературы

1)  А.А. Спиваков «История образования и педагогики», Москва, 2005г.

2)  Большая советская энциклопедия, 1989г.

3)  Бардовская Н.В., Реан А.А. «Педагогика. Учебник для вузов» СПб., 2001.

4) «Высшее образование в России» Под ред. В.Г. Кинелева. М., 1995.

5) Пискунов А.И. «История педагогики и образования» М., 2001.

6) «Сравнительная педагогика: история и современное состояние / Под ред. В.А. Капрановой. Мн., 1998.

7) Айзенберг А.Я. «Самообразование, история, теория, современные проблемы. Учебное пособие для вузов.» М., 1986.

1 Пискунов А.И. «История педагогики и образования» М., 2001. Стр. 12

2 А.А. Спиваков «История образования и педагогики», Москва, 2005г. стр. 12-13

3 Пискунов А.И. «История педагогики и образования» М., 2001. стр. 20-21

4 Пискунов А.И. «История педагогики и образования» М., 2001. Стр. 44-45

5 А.А. Спиваков «История образования и педагогики», Москва, 2005г. стр. 47

6 МИНИСТЕРСТВО,  -а,  ср.  1.  Центральное  правительственное учреждение, ведающее   какой-н.  отраслью   управления.

7 УЧИЛИЩЕ, -а, ср. Название нек-рых низших и средних специальных, а также нек-рых   высших    учебных   заведений. 

8 Пискунов А.И. «История педагогики и образования» М., 2001. Стр. 110-111

9 ГИМНАЗИЯ,  -и,  ж.   Общеобразовательное   среднее  учебное  заведение. Классическая  г. (с обучением древним  языкам).

10 «Сравнительная педагогика: история и современное состояние / Под ред. В.А. Капрановой. Мн., 1998. Стр. 290-291

11 ШКОЛА,  -ы.  ж.  1.  Учебно-воспитательное  учреждение;  здание  такого учреждения

12 ПРИКЛАДНОЙ,  -ая, -ое.  Имеющий практическое  значение, применяемый  на практике.

13 ЦИРКУЛЯР,  -а, м.  (офиц.). Директивное  распоряжение  подведомственным учреждениям.

14 «Сравнительная педагогика: история и современное состояние / Под ред. В.А. Капрановой. Мн., 1998. Стр. 89-90

15 ГРАФ,  -а, м. Дворянский титул выше баронского, а также  лицо,  имеющее этот титул.

16 СПЕЦИАЛЬНОСТЬ,  -и,  ж. 1. Отдельная отрасль науки, техники, мастерства или  искусства.   Избрать  своей  специальностью  историю.  2.  То  же,  что профессия.

17 Бардовская Н.В., Реан А.А. «Педагогика. Учебник для вузов» СПб., 2001. Стр. 113-114

18 А.А. Спиваков «История образования и педагогики», Москва, 2005г. стр. 194-195

19 Пискунов А.И. «История педагогики и образования» М., 2001. Стр. 220-221

20 А.А. Спиваков «История образования и педагогики», Москва, 2005г. стр. 204-205

21 ПРОПАГАНДА, -ы,  ас. Распространение в  обществе и разъяснение какйх-н. воззрений, идей,  знаний, учения.

22 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ, -ая, -ое; -лен,  -льна  (книжн.). 1.  см. концепция. 2. Имеющий серьезную самостоятельную концепцию. Книга глубоко концептуальна.

23 Бардовская Н.В., Реан А.А. «Педагогика. Учебник для вузов» СПб., 2001. Стр. 161

24 ДИДАКТИЧЕСКИЙ,  -ая,   -ое.   1.  см.  дидактика.  2.   Наставительный, поучительный (книжн.).

25 СЕНСОРНЫЙ,  -ая, -ое  (спец.). Относящийся  к  чувственному восприятию, ощущениям.

26 Пискунов А.И. «История педагогики и образования» М., 2001. Стр. 153-154

27 ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ,  -рую,  -руешь;  -анный;  сов.   и  несов.,  что.  1. Расчленить (-нять), различить (-чать)  отдельное,  частное при рассмотрении, изучении  чего-н.  (книжн.).  Дифференцированный  подход к чему-н.

28 А.А. Спиваков «История образования и педагогики», Москва, 2005г. стр. 210-211

29 Пискунов А.И. «История педагогики и образования» М., 2001. Стр. 222

30 ГРАФИКА, -и, ж. 1. Искусство изображения предметов контурными линиями и штрихами, без красок (иногда  -  с  применением  цветовых  пятен),  а  также (собир.) произведения   этого   искусства.

31 УПРАЖНЕНИЕ, -я, ср. 1. ок. упражнять, -ся. 2. Занятие для приобретения, усовершенствования   каких-н.  навыков; 

32 Бардовская Н.В., Реан А.А. «Педагогика. Учебник для вузов» СПб., 2001. Стр. 140-141

33 Бардовская Н.В., Реан А.А. «Педагогика. Учебник для вузов» СПб., 2001. Стр. 89-90

34 ТЕХНОЛОГИЯ, -и, ас. Совокупность производственных методов и процессов в определенной  отрасли  производства,   а  также  научное  описание  способов производства.

35 А.А. Спиваков «История образования и педагогики», Москва, 2005г. стр. 290-291

36 «Высшее образование в России» Под ред. В.Г. Кинелева. М., 1995. Стр. 123-124

37 «Сравнительная педагогика: история и современное состояние / Под ред. В.А. Капрановой. Мн., 1998. Стр. 229-230

38 КВАЛИФИКАЦИЯ,  -и, ж. 1.  см. квалифицировать.  2.  Степень  годности к какому-н.  виду труда,  уровень  подготовленности.